對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)“普通專升本”教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

杜小紅

（ 鄭州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450001 ）

對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)“普通專升本”教育現(xiàn)狀的調(diào)查與思考

杜小紅

（ 鄭州大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南 鄭州 450001 ）

自1990年我國(guó)實(shí)施“普通專升本”教育以來，該人才培養(yǎng)模式為我國(guó)培養(yǎng)了大批人才，但隨著“普通專升本”學(xué)生生源的多樣化，教學(xué)實(shí)踐中凸顯的問題已日益嚴(yán)重。本研究擬以河南省英語(yǔ)專業(yè)“普通專升本”為例，通過問卷調(diào)查和訪談，深入了解該教育模式存在的問題，并結(jié)合研究結(jié)果對(duì)完善我國(guó)“普通專升本”教育進(jìn)行初步探討。

普通專升本； 教育現(xiàn)狀； 課程設(shè)置； 培養(yǎng)方案

一、引言

“普通專升本”教育是1990年以來我國(guó)人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重大改革措施，即通過選拔部分優(yōu)秀應(yīng)屆?？飘厴I(yè)生進(jìn)入普通高校進(jìn)行兩年全日制本科學(xué)習(xí)的教育方式?？v觀我國(guó)“普通專升本”教育20年的發(fā)展，我們不難看出：這種特殊的教育模式不僅為?？茖W(xué)生開辟了一種新的升學(xué)途徑，打破了一考定終身的制度，還為我國(guó)教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用。但20年來，我國(guó)“普通專生本”教育一直沿襲普通本科的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃，隨著“普通專升本”學(xué)生生源的多樣化，教學(xué)實(shí)踐中凸顯的問題已日益嚴(yán)重。

眾所周知，我國(guó)?？茖W(xué)校既不是本科的壓縮型，也不從屬于本科，?？茖W(xué)校（含高職高專）培養(yǎng)的是一線的應(yīng)用型人才，而本科側(cè)重于設(shè)計(jì)型、研究型人才的培養(yǎng)，專、本有各自不同的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。把普通本科院校的教學(xué)大綱和課程設(shè)置套用在兩種目標(biāo)體系、兩種學(xué)制、兩種培養(yǎng)方式、兩種不同校園環(huán)境成長(zhǎng)起來的學(xué)生身上，教學(xué)實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題。為深入了解我國(guó)“普通專升本”的教育狀況，切實(shí)提高普通專升本的教學(xué)質(zhì)量，本研究擬以河南省英語(yǔ)專業(yè)“普通專升本”為例，通過問卷調(diào)查和半開放式訪談，深入了解該教育模式現(xiàn)存的問題，并對(duì)完善我國(guó)“普通專升本”教育進(jìn)行初步研究。

二、研究設(shè)計(jì)

本課題的主要研究方法是問卷調(diào)查法和訪談法。研究對(duì)象是從河南省招收英語(yǔ)專業(yè)“普通專升本”的院校中隨機(jī)抽出5所學(xué)校的300名學(xué)生。問卷共設(shè)11道題，內(nèi)容包括“普通專升本”英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的來源、基本情況、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)困難及教材的使用情況，以及他們對(duì)教學(xué)計(jì)劃、課程安排，對(duì)插班學(xué)習(xí)或單獨(dú)編班學(xué)習(xí)在課程銜接上存在問題的看法和對(duì)升本后師資和教學(xué)設(shè)備的意見等。

為更深入地了解普通專升本學(xué)生的具體情況，調(diào)查問卷結(jié)束后，我們采取隨機(jī)抽樣的方法從調(diào)查對(duì)象中隨機(jī)抽出了10名學(xué)生進(jìn)行了半開放式訪談（事先規(guī)定五個(gè)核心問題，讓他們圍繞問題比較隨便地談?wù)摚?。為保證訪談結(jié)果的真實(shí)性，我們對(duì)訪談進(jìn)行了全程錄音（具體訪談問題見表五）。

三、研究結(jié)果分析

（一）“普通專升本”學(xué)生的基本情況

本研究共發(fā)放問卷 300 份，回收有效問卷286 份。從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，目前英語(yǔ)專業(yè)專升本學(xué)生的來源渠道呈多樣化。具體見表1。

從英語(yǔ)專業(yè)普通專升本學(xué)生的來源來看，除普通專科學(xué)校英語(yǔ)教育專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生外，還有旅游英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)和一定數(shù)量的從五年制大專班考上來的學(xué)生。由于專升本學(xué)生的生源多樣化，他們?cè)趯？齐A段接受的教育情況存在差異，學(xué)生水平參差不齊， 導(dǎo)致“普通專升本”教育的教學(xué)實(shí)踐面臨著因材施教與標(biāo)準(zhǔn)化教育的矛盾處境。

另外，表1還表明，被調(diào)查的普通專升本學(xué)生中只有8.4%的學(xué)生年齡與普通本科院校大三學(xué)生的平均年齡相當(dāng)，另有74.1%的普通專升本學(xué)生年齡在21-22歲之間，還有17.5%的被調(diào)查對(duì)象年齡相當(dāng)于我國(guó)普通本科院校應(yīng)屆畢業(yè)生的年齡。年齡差異問題無疑也會(huì)增大普通專升本學(xué)生的管理難度，這也是我們?cè)诓扇〔灏嘟虒W(xué)時(shí)不容忽視的因素。

表1 被調(diào)查對(duì)象基本情況

（二）教學(xué)計(jì)劃和課程安排方面存在的問題

表2表明：如果在普通專升本學(xué)生中強(qiáng)制執(zhí)行本科第三學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃，勢(shì)必導(dǎo)致一些學(xué)生重復(fù)已學(xué)的專業(yè)課（17.8%的學(xué)生重復(fù)語(yǔ)言學(xué)，14.7%的學(xué)生重復(fù)翻譯，28.7%的學(xué)生重復(fù)文學(xué)）；而另一些學(xué)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度（只有40.9%的學(xué)生系統(tǒng)學(xué)過寫作理論知識(shí)，41.6%的學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過英語(yǔ)語(yǔ)音）。

表2 調(diào)查對(duì)象?？齐A段開設(shè)的部分主干課程統(tǒng)計(jì)

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“普通專升本”學(xué)生在教學(xué)計(jì)劃和課程安排上的兩種銜接方案：一種是插入普通本科院校的教學(xué)班進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃和課程安排以及各種要求與普通本科院校常規(guī)要求一致；另一種是單獨(dú)編班進(jìn)行教學(xué)，目標(biāo)和要求與普通本科院校一致。這兩種銜接方案都存在一定弊端，因?yàn)楝F(xiàn)行的本科教學(xué)計(jì)劃無法適應(yīng)普通專升本學(xué)生復(fù)雜的專業(yè)背景，對(duì)此進(jìn)行改革已迫在眉睫。

另外，從對(duì)問卷調(diào)查第3、4題（見表3）的統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，“普通專升本”學(xué)生入學(xué)前對(duì)升本后的課程安排不了解和不太了解的占66.8%；對(duì)教學(xué)計(jì)劃不了解和不太了解的占65.4%。這反映了普通專升本學(xué)生沒有事先了解自己要選報(bào)的院校，所以對(duì)升本后的專業(yè)方向存在一定的盲目性，這也是多數(shù)學(xué)生對(duì)升本后的課程安排和教學(xué)計(jì)劃不滿意的重要因素。

（三）“普通專升本”學(xué)生的學(xué)習(xí)目的

普通專升本學(xué)生的背景來源各異，不同的求學(xué)經(jīng)歷自然導(dǎo)致不同的深造目的。絕大部分學(xué)生都很珍惜這次本科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。從表4可看出，普通專升本學(xué)生中有39.5%的學(xué)生是抱著考研的目的繼續(xù)學(xué)習(xí)的，只有12.6%的學(xué)生目的不太確定。總的來說，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度普遍比較端正，學(xué)習(xí)目的也比較明確。在這個(gè)意義上講，普通專升本教育不僅為更多的優(yōu)秀學(xué)子提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還改變了“一考定終身”的傳統(tǒng)選才模式，有助于構(gòu)建我國(guó)完善的高等教育體制。

當(dāng)問到升本后最擔(dān)心的問題時(shí)，32.2%的學(xué)生怕以后找工作受歧視，28.8%的學(xué)生擔(dān)心學(xué)不到真本事，這同時(shí)也反映了普通專升本學(xué)生相對(duì)比較成熟的心理。

表3 問卷調(diào)查題目3和題目4

表4 調(diào)查對(duì)象的學(xué)習(xí)目的統(tǒng)計(jì)

（四）訪談及其結(jié)果分析

為更深入地了解普通專升本學(xué)生的具體情況，調(diào)查問卷結(jié)束后，我們采取隨機(jī)抽樣的方法從調(diào)查對(duì)象中隨機(jī)抽出了6名學(xué)生進(jìn)行了半開放式訪談。訪談問題主要圍繞他們的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)困難、對(duì)升本后的教學(xué)安排、教學(xué)計(jì)劃、師資力量、教學(xué)設(shè)施的看法以及他們對(duì)插班學(xué)習(xí)和單獨(dú)編班學(xué)習(xí)在課程銜接上存在問題的看法等（具體訪談問題見表5）。

表5 訪談問題一覽表

下面是從訪談錄音中摘錄的有代表性的回答：

（1）我高中時(shí)嚴(yán)重偏科，但我的英語(yǔ)成績(jī)一直不錯(cuò)，大二過了專四、大三過了專八，我來專升本就是為了考研，畢業(yè)后找個(gè)理想工作，（讀專升本）花家里那么多錢，如果不學(xué)出個(gè)名堂，回去真的沒法給父母交代。

（2）我對(duì)升本后的師資比較滿意，但有些老師總拿我們與普通本科生對(duì)比，說我們這不好那不好，感覺特沒信心。另外，我覺得升本后的教學(xué)安排不是特別合理，有的課?？茣r(shí)學(xué)過，現(xiàn)在又學(xué)一遍，有的專科時(shí)沒學(xué)的，現(xiàn)在也不給我們補(bǔ)。

（3）我也有同感，總覺得我們有飄著的感覺，開設(shè)什么課最起碼要事先聽聽我們的想法，有的課完全是大專階段的重復(fù)。

（4）我本來學(xué)了三年的旅游英語(yǔ)，可升本后這個(gè)學(xué)校只有英語(yǔ)教育，我現(xiàn)在無奈又改學(xué)英語(yǔ)教育了，還好，都是英語(yǔ)嘛。

（5）我升本后是插班學(xué)習(xí)的，感覺還行吧，只是怕有時(shí)跟不上；我們同學(xué)也有在單獨(dú)編的班上學(xué)習(xí)的，但學(xué)的課都一樣，關(guān)鍵在自己吧。

（6）我們對(duì)教學(xué)設(shè)施沒什么過高要求，我個(gè)人覺得目前最大的困難是學(xué)習(xí)方面的。畢竟讀專科時(shí)沒有打下扎實(shí)的基本功，將來考研時(shí)肯定會(huì)暴露出來的。另外，我聽說社會(huì)上對(duì)專升本學(xué)生有偏見，花這么多錢來上學(xué)畢業(yè)后還不知道命運(yùn)如何，還有，考研時(shí)我們會(huì)不會(huì)受歧視呢？

從以上訪談錄音的整理我們可以看出，很多學(xué)生對(duì)升本后的教學(xué)安排和教學(xué)計(jì)劃不僅缺乏了解而且意見較大；對(duì)如何提高自己的英語(yǔ)基本功以及他們畢業(yè)后的去向問題顧慮較多；對(duì)師資力量和教學(xué)設(shè)施比較滿意。訪談結(jié)果為我們今后制定普通專升本學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排提供了翔實(shí)的第一手資料。

四、對(duì)我國(guó)“普通專升本”的思考

（一）研究制定專門的培養(yǎng)目標(biāo)

就英語(yǔ)專業(yè)來說，目前我國(guó)尚沒有相應(yīng)的英語(yǔ)專業(yè)“普通專升本”培養(yǎng)目標(biāo)，而是沿襲普通本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)。基于當(dāng)前我國(guó)“普通專升本”教育存在的問題和學(xué)生的特殊性，我們亟需研究并制定符合學(xué)生實(shí)際和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的培養(yǎng)目標(biāo)，這一目標(biāo)應(yīng)與大專教育緊密聯(lián)系、是學(xué)生?？扑鶎W(xué)知識(shí)的延伸、定位于培養(yǎng)高等應(yīng)用型技術(shù)人才?！捌胀▽Ｉ尽钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)應(yīng)參考但決不是沿襲普通本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)。只有合理定位“普通專升本”的培養(yǎng)目標(biāo)，才可適用于我國(guó)“普通專升本”的教育政策和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。

（二）優(yōu)化課程銜接、編寫針對(duì)性系統(tǒng)教材

我國(guó)普通?？坪捅究圃盒８饔凶约旱呐囵B(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，專科、本科教材的不銜接是必然存在的問題。再加上學(xué)生在?？齐A段所學(xué)的課程也不盡相同，為使學(xué)生畢業(yè)前達(dá)到本科標(biāo)準(zhǔn)要求，我們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃與課程安排時(shí)應(yīng)加入一些填平補(bǔ)齊的課程，如針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)普通專升本學(xué)生共同的薄弱環(huán)節(jié)，開設(shè)語(yǔ)法、語(yǔ)音、閱讀技巧等英語(yǔ)選修課，允許他們根據(jù)自己在專科階段的學(xué)習(xí)情況自主選擇一些課程。這種增加選修課的方式不僅把大專階段未學(xué)過但本科基礎(chǔ)階段又必須掌握的知識(shí)補(bǔ)充到他們的學(xué)習(xí)中，還可以有效地避免部分已經(jīng)在?？齐A段打下扎實(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，促進(jìn)?？葡虮究频暮侠磉^渡。

從對(duì)英語(yǔ)專業(yè)“專升本學(xué)生”的訪談結(jié)果來看，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為我國(guó)普通本科院校的英語(yǔ)教材與他們?cè)诖髮ｋA段學(xué)習(xí)的教材不太銜接，再加上他們的專業(yè)背景有別，升本后有些課程存在重復(fù)的問題，有的課程難度明顯高于?？齐A段的水平，致使部分學(xué)生跟不上課程進(jìn)度而失去進(jìn)一步深造的信心。對(duì)此，我們認(rèn)為有必要認(rèn)真研究?jī)?yōu)化專升本課程銜接的基本框架，根據(jù)我國(guó)?？茖W(xué)生的教育背景，定位于培養(yǎng)高等應(yīng)用型技術(shù)人才，參考本科的課程設(shè)置，編寫一系列符合“普通專升本”學(xué)生實(shí)際的配套教材。

（三）加強(qiáng)教學(xué)管理、施行分級(jí)教學(xué)模式

在普通專升本的實(shí)際教學(xué)中，為達(dá)到所制定的本科目標(biāo)，單靠制定教學(xué)計(jì)劃還是不夠的，我們還必須加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的管理，只有這樣才能真正做到?？葡虮究频暮侠磉^渡。實(shí)行學(xué)分制是教學(xué)管理的一種形式。根據(jù)“普通專升本”學(xué)生的特點(diǎn)，把每學(xué)期開出的課程提前公布給他們，讓他們根據(jù)自己在?？齐A段的學(xué)習(xí)情況，在規(guī)定學(xué)制時(shí)間內(nèi)有步驟、有計(jì)劃地自主選課，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以在一定程度上避免因入學(xué)水平參差不齊帶來的問題。另外，針對(duì)普通專升本學(xué)生入學(xué)時(shí)的情況，實(shí)行入學(xué)綜合測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)把學(xué)生分成快、慢班，實(shí)施分級(jí)教學(xué)也有助于解決不同層次、不同來源、不同語(yǔ)言能力學(xué)生的實(shí)際情況，提高教學(xué)效果。

（四）嚴(yán)把招生尺度、建立教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)控系統(tǒng)

“普通專升本”是為滿足優(yōu)秀高職高專學(xué)生的升學(xué)需求，同時(shí)為本科院校提供部分具有職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的生源，而不是搞形式拿文憑。因此，我們?cè)谏钊肓私馄胀▽Ｉ窘逃嬖诘膯栴}后，在招生中要嚴(yán)格把握“相關(guān)專業(yè)”這一尺度，盡量避免跨科類報(bào)考的情況。我們決不能把專升本教育辦成第二個(gè)?？平逃?，否則就背離了設(shè)置專升本教育的初衷。同時(shí)，招生院校在招生時(shí)應(yīng)該向考生明確列出升本后開設(shè)的課程及必備的基礎(chǔ)知識(shí)，讓考生根據(jù)自己的情況選報(bào)適合自己的專業(yè)，以避免升本后因?qū)I(yè)差異而引起的問題。另外，嚴(yán)把招收“普通專升本”學(xué)校的辦學(xué)和師資條件，同時(shí)建立教學(xué)評(píng)估監(jiān)控系統(tǒng)，定期檢查，從宏觀上把握教學(xué)質(zhì)量也是不容忽視的一環(huán)。

五、 結(jié)語(yǔ)

作為我國(guó)人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重大改革措施，“普通專升本”教育在發(fā)展過程中出現(xiàn)一些問題在所難免。本研究以河南省英語(yǔ)專業(yè)“普通專升本”為例，通過問卷調(diào)查和半開放式訪談，深入了解了該教育模式存在的問題，并從制定培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程銜接、編寫針對(duì)性教材、施行分級(jí)教學(xué)模式、建立教育質(zhì)量評(píng)估監(jiān)控系統(tǒng)等方面對(duì)完善我國(guó)“普通專升本”教育進(jìn)行了初步探討。此外，如何結(jié)合普通專升本學(xué)生思想相對(duì)成熟、經(jīng)歷相對(duì)豐富，但知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們參與制定符合他們經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)背景的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案等也是我們面臨的一大難題。要真正解決我國(guó)“普通專升本”教育現(xiàn)存的問題，更深入、更細(xì)致的工作還有待更多的專家和學(xué)者去研究。

[1] 車靜．地方院校“專升本”熱的政策反思與建議[J]．理論導(dǎo)刊，2007，（9）：49-52．

[2] 教育部．面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃[N]．中國(guó)教育報(bào)，1999-02-25．

[3] 教育部．關(guān)于編報(bào)2006年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計(jì)劃的通知[N]．京華日?qǐng)?bào)，2006-06-18．

[4] 皮連生．教育心理學(xué)[M]．上海：上海教育出版社，2004：80．

[5] 周國(guó)平．對(duì)“專升本”政策調(diào)整的思考[J]．高校教育管理，2007，（4）：56-58．

Abstract:Since the implementation of "the general open program" in 1990, this talent cultivation mode has trained a large number of students, but with the variety of backgrounds of "the general open program" students, the problems highlighted in teaching practice have become more and more serious. Taking "the general open program" of English majors in Henan Province as an example, through questionnaires and interviews, this study made a preliminary discussion about how to perfect "the general open program" in our country by deeply analysing the problems of this education model and combining the analysis with research results.

Key words:the general open program; education status; curriculum design; cultivating scheme

（責(zé)任編輯 魯娜娜）

Survey and Thinking of English Majors on "The General Open Program"in China

DU Xiao-hong
( Foreign Languages Institute, Zhenzhou University, Zhenzhou, Henan 450001, China )

G710

A

1673-9639 (2010) 05-0107-04

2010-08-18

河南省教育廳軟科學(xué)研究課題《英語(yǔ)專業(yè)“普通專生本”教育20年回顧與培養(yǎng)方案研究》（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2010B630057）的部分研究成果。

杜小紅（1973-），女，河南許昌人，鄭州大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院副教授，碩士。主要從事心理語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)語(yǔ)法理論研究。