網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師角色實(shí)踐研究

高 磊 許丹凌 王志晨

牡丹江醫(yī)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157011

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師角色實(shí)踐研究

高 磊 許丹凌 王志晨

牡丹江醫(yī)學(xué)院 黑龍江牡丹江 157011

教師的角色轉(zhuǎn)換是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的必然要求。通過對(duì)教師角色的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，證明當(dāng)前教師角色還沒有達(dá)到多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的指標(biāo)和要求，并就此提出加強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)換的途徑與策略。

教師角色；調(diào)查；分析；途徑；策略

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用是中國(guó)高等教育發(fā)展的需要，也是深化改革，提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打破了教師權(quán)威，對(duì)教師角色的傳統(tǒng)定位產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。如何結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展來定位英語教師的角色和作用是當(dāng)前教學(xué)模式改革的一個(gè)重要研究課題。

一、教師角色轉(zhuǎn)換是全新教學(xué)模式的必然要求

教育部于2007年修訂了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》,提出了全新的教學(xué)模式，指出：“各高校要充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的教學(xué)單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！迸c傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式具有其自身的優(yōu)勢(shì)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)資源具有開放性與豐富性等特點(diǎn)，它更加強(qiáng)調(diào)個(gè)性化與研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)要求教學(xué)的交互性與學(xué)習(xí)的協(xié)作性。這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)對(duì)教師提出了更高要求。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的過程中，課堂主客體權(quán)力發(fā)生了變化，教師不再擔(dān)當(dāng)“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，而是呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)。

1.教師是學(xué)習(xí)資源的提供者

充足豐富的網(wǎng)絡(luò)英語信息資源是學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要為其提供各種信息資源，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和支持他們的主動(dòng)探索精神。因此組織好信息資源這一任務(wù)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過程的始終，依據(jù)不同的主題及適應(yīng)對(duì)象，教師需要做大量的查找、編輯、整理工作。這就要求教師要熟練掌握網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，要學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行分類、加工的能力。

2.教師是自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者與指導(dǎo)者

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)的開放性與信息資源的多樣性，決定教師的任務(wù)不再只是傳授語言知識(shí)，更為重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織和設(shè)計(jì)。要安排好課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)的課外自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與單元任務(wù)，利用主題式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)性學(xué)習(xí)等方式合理設(shè)計(jì)教學(xué)過程，營(yíng)造一個(gè)知識(shí)建構(gòu)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)幫助學(xué)生了解自己所處的學(xué)習(xí)層次，要幫助學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)選擇適合的學(xué)習(xí)資源，避免學(xué)生的偏離主題的“游蕩式”學(xué)習(xí)情況的出現(xiàn)。同時(shí)要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，尤其要加強(qiáng)元認(rèn)知策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。

3.教師是自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者與監(jiān)控者

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使打破了英語教學(xué)的時(shí)空界限，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師參與評(píng)價(jià)的形式，以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式，同時(shí)增加形成性評(píng)價(jià)在綜合評(píng)價(jià)中的比重，形成一個(gè)關(guān)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的相對(duì)完整、全面的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)通過課內(nèi)外活動(dòng)記錄、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、BBS等交流途徑，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)過程。

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色現(xiàn)狀調(diào)查

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教師角色是指教師在與學(xué)校教育有關(guān)的關(guān)系中所表現(xiàn)的一種身份，并由此規(guī)定的行為規(guī)范和行為模式的總和。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)對(duì)英語教師的角色進(jìn)行了全方位的重塑和更新，為進(jìn)一步分析、探討如何加快新型英語教學(xué)模式下教師的角色轉(zhuǎn)換，使大學(xué)英語教學(xué)向著更高效、更有利于學(xué)生的良性方向發(fā)展，結(jié)合我院正在開展的教學(xué)模式改革，筆者對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色的現(xiàn)狀開展了調(diào)查。

1.調(diào)查的背景、方法與內(nèi)容

(1)調(diào)查的背景和對(duì)象

為適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì),依據(jù)建構(gòu)主義理論，我院在2009級(jí)進(jìn)行了“4+2+2+X”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)。這種新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò)為支撐，為學(xué)生建造資源豐富的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上與網(wǎng)下、整體與個(gè)性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)上任務(wù)式學(xué)習(xí)與系統(tǒng)外專項(xiàng)訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)的整合。本次調(diào)查即以參與此次實(shí)驗(yàn)的2009級(jí)臨床專業(yè)1～8班、影診專業(yè)1～7班新生為對(duì)象，其任課教師為8名。每班隨機(jī)抽取10名學(xué)生，共150人。

(2)調(diào)查的方法和內(nèi)容

調(diào)查主要方式是問卷調(diào)查，輔助方式為課堂觀察與訪談。調(diào)查問卷為《基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師角色現(xiàn)狀調(diào)查》，分為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下教師角色現(xiàn)狀與學(xué)生對(duì)教師的角色期待兩部分。教師角色現(xiàn)狀是本次調(diào)查的核心內(nèi)容，分為課前教師角色、課堂教師角色及課后教師角色3部分，課前教師作為課堂設(shè)計(jì)者、資源提供者；課堂教師作為促進(jìn)者、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者、參與者、咨詢者，引導(dǎo)學(xué)生自主獲取知識(shí)，并輔以協(xié)助與咨詢等；課后教師作為輔導(dǎo)者、評(píng)估者、研究者，主要通過跟學(xué)生交流與輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力進(jìn)行研究與評(píng)估。調(diào)查問卷回收后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，配合課堂觀察與訪談結(jié)果，總結(jié)分析結(jié)論。

2.調(diào)查的結(jié)論

(1)課前教師角色現(xiàn)狀

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)中，教師主要利用課件與教學(xué)軟件進(jìn)行教學(xué)，因此課前教師角色主要通過學(xué)生對(duì)教師制作課件的滿意度來體現(xiàn)。從調(diào)查結(jié)果來看，67.4%的學(xué)生對(duì)課件的內(nèi)容豐富程度表示滿意，由此可以認(rèn)為教師已經(jīng)具備利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)向?qū)W生提供資源的理念；39.2%的學(xué)生認(rèn)為課件實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，64.5%的學(xué)生認(rèn)為教師僅僅利用課件代替了板書，由此可見，從課堂設(shè)計(jì)角度來講，教師還沒有完全轉(zhuǎn)換理念，沒有充分將教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的理念付諸實(shí)施。

(2)課堂教師角色現(xiàn)狀

綜合課中，78.9%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠依據(jù)教材，完成教學(xué)任務(wù)，36.3%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)過程中形式多樣化，能激發(fā)興趣。結(jié)合課堂觀察與訪談結(jié)果來看，多數(shù)教師的課堂師生互動(dòng)時(shí)間不足30%，而且形式不夠豐富，教師提問，學(xué)生回答仍是主要形式，沒有體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)與交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)；聽說課中，教師仍以播放教學(xué)光碟為主，并沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開放性的特點(diǎn)。68.9%的學(xué)生認(rèn)為教師沒有依據(jù)難易程度與學(xué)生接受程度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。訪談中，一半以上學(xué)生表示網(wǎng)絡(luò)中聽力資源異常豐富，不知如何合理取舍；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)檢查指導(dǎo)課中，79.6%的學(xué)生認(rèn)為教師能夠幫助及時(shí)解決學(xué)習(xí)中難點(diǎn)，但只有34.5%學(xué)生認(rèn)為教師能夠幫助解決網(wǎng)絡(luò)使用過程中的所遇到的難題。由此看出新教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。

(3)課后教師角色現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，45.5%的學(xué)生表示教師曾通過網(wǎng)絡(luò)布置并批改過作業(yè)，43.7%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)中遇到問題可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師進(jìn)行咨詢。在與教師的座談中，多數(shù)教師表示并沒有有意識(shí)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)通過網(wǎng)絡(luò)向教師進(jìn)行咨詢?？梢?，教師沒有意識(shí)到課后角色的重要性，是目前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學(xué)中普遍存在的問題。

(4)教師的角色期待

關(guān)于學(xué)生對(duì)教師的角色期待，問卷列出了學(xué)生所期待的教師角色，包括：①講授語言知識(shí)；②組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)；③培訓(xùn)自主學(xué)習(xí)策略；④評(píng)估學(xué)生課堂與課外學(xué)習(xí)；⑤推薦學(xué)習(xí)資料與網(wǎng)站。

從對(duì)比統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看（見表1），學(xué)生的選擇呈現(xiàn)較平均狀態(tài)，體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色存在多元化的特點(diǎn)。

表1 教師角色期待調(diào)查表

其中教師角色1比率最高，期望教師成為語言知識(shí)的講授者，可見學(xué)生沒有擺脫傳統(tǒng)的學(xué)生角色，仍然期望教師進(jìn)行細(xì)致的語言知識(shí)講授；其次為教師角色3，學(xué)生期望教師是學(xué)習(xí)策略和技能的培訓(xùn)者，說明網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息量增大，對(duì)于學(xué)生來說，初高中主要接受傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)，有些不適應(yīng)，迫切需要教師進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率；再次為教師角色5，學(xué)生期望教師能夠成為學(xué)習(xí)資源的提供者，由于時(shí)間與精力是有限的，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的篩選能力也是有限的，盡管網(wǎng)絡(luò)資源異常豐富，但學(xué)生仍感到無所適從，學(xué)生訪談中也提到希望教師能夠進(jìn)行一些學(xué)習(xí)資料與網(wǎng)站的推薦；最后教師角色2與教師角色4呈持平狀態(tài)，學(xué)生期望教師能夠做課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者、評(píng)價(jià)者與課外學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。

3.結(jié)論的分析

綜合課前、課堂與課后教師角色的調(diào)查結(jié)果，可以看出，在新的教學(xué)模式下，教師的角色觀念已經(jīng)有所轉(zhuǎn)變，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的觀念已經(jīng)初步確立，但實(shí)際應(yīng)用中，教師角色并沒有完全轉(zhuǎn)換。教師角色遠(yuǎn)未達(dá)到多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)模式的要求，多數(shù)教師正處在角色轉(zhuǎn)換的過渡狀態(tài)。

從教師角色期待的調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)生的選擇與預(yù)期不符，與新教學(xué)模式所要達(dá)到的目標(biāo)還有相當(dāng)距離，學(xué)生尚未完全適應(yīng)，并接受以自主學(xué)習(xí)為主的全新教學(xué)模式。可以認(rèn)為，教師角色轉(zhuǎn)變的漸進(jìn)性是造成以上局面的原因之一，為進(jìn)一步發(fā)揮基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)加快教師角色的轉(zhuǎn)換。

三、加強(qiáng)教師角色轉(zhuǎn)換的思考

1.更新教學(xué)理念，重新審視師生關(guān)系

角色的合理定位來源于自身觀念的合理轉(zhuǎn)變。觀念不一定引發(fā)相應(yīng)的行為，但某種行為的變化必須要以觀念的變化為前提。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義為指導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。因此教師在自主學(xué)習(xí)模式下應(yīng)徹底放棄教師主動(dòng)授予知識(shí)和學(xué)生被迫接受知識(shí)的關(guān)系，重新審視師生關(guān)系，提高大學(xué)英語教學(xué)中“教”與“學(xué)”的效率。

2.強(qiáng)化自身素質(zhì)，重視職業(yè)生涯規(guī)劃

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高要求，因此教師必須重視教師的自我職業(yè)生涯規(guī)劃。教師圍繞全新教學(xué)模式所提出的專業(yè)化要求，對(duì)目前自身的專業(yè)水平及學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)要有清楚的了解和認(rèn)識(shí)。例如可以根據(jù)新的自主學(xué)習(xí)模式對(duì)教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息素養(yǎng)的要求，參加課件制作、音頻合成、視頻剪輯、電子論壇、虛擬教室等多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。同時(shí)要注重自身綜合能力的培養(yǎng)，通過繼續(xù)深造、學(xué)習(xí)進(jìn)修、學(xué)術(shù)交流、科研論壇等形式拓展專業(yè)以外的教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等方面的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

在網(wǎng)絡(luò)多媒體時(shí)代，大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化的趨勢(shì)。夏紀(jì)梅教授曾經(jīng)指出，“外語教學(xué)成敗的決定性因素之一是教師，而外語教師的角色轉(zhuǎn)型更是推廣英語自主學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)之一?！本W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式中，教師的角色定位直接影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。廣大英語教師應(yīng)不斷適應(yīng)新形勢(shì)的要求，著力加快自身角色的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)教學(xué)水平的不斷提高。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007

[2]王奕麗.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語“雙主教學(xué)模式”中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2009,32:156

[3]劉玉紅,陳興瑞.淺談網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換[J].當(dāng)代教育科學(xué),2008,22:52～54

[4]賈光茂,方宗祥.大學(xué)英語教師角色困惑的起因與應(yīng)對(duì)策略[J].南京郵電大學(xué)學(xué)報(bào),2008,10（4）:71～74

[5]胡壯麟.大學(xué)英語教學(xué)的個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化—談《教學(xué)要求的基本理念》[J].外語教學(xué)與研究,2004,5:345

Analysis of teacher’s role in autonomous college english learning based on computer and internet

Gao Lei, Xu Danling, Wang Zhichen
Mudanjiang medical collage, Mudanjiang,157011, China

Teacher’s role change is the requirement of autonomous college Englishing learning mode based on computer and internet. By analysis and survey of the status quo of teacher’s role, this article comes to a conclusion that currently teacher’s role still stays far from the requirements of Englishing learning assisted by multimedia and internet technology, and proposes the strategies of enhancing teacher’s role change.

teacher’s role; status quo; research; analysis; strategy

2010-03-03

高磊，講師。