中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究

王蘭芳

（浙江杭州拱墅職業(yè)高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州310015）

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)研究

王蘭芳

（浙江杭州拱墅職業(yè)高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州310015）

以建構(gòu)主義、“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù),對本市中職數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)狀況進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)合作者的教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐，對中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了案例研究，探索了四個(gè)方面的操作思路，并指出了應(yīng)遵循的原則和注意的問題。

中職數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)

情景教學(xué)是職業(yè)高中數(shù)學(xué)課改和教學(xué)的重要理念之一。筆者針對職高會(huì)計(jì)專業(yè)，以高教版的《數(shù)學(xué)專業(yè)模塊現(xiàn)代服務(wù)業(yè)及財(cái)經(jīng)類》教材為案例，進(jìn)行了為期1年的數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)實(shí)踐，對數(shù)學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)方法進(jìn)行了探索，試圖通過情景教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，產(chǎn)生認(rèn)知沖突的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和猜想，從而提高教學(xué)效果。

1 中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景的界定及探究依據(jù)

1.1 相關(guān)概念的界定

1.1.1 情景與教學(xué)情景

“景”是指外界的景物，“情”指由外界景物所激起的感情，所以情景是指能激起人們情感的景物。

教學(xué)情景是有教育教學(xué)功能的情感化了的教學(xué)環(huán)境和氛圍，也就是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。教學(xué)情景為教學(xué)過程提供感知條件和思維基礎(chǔ)，教學(xué)情景有特定的目的性，具有教育教學(xué)功能和啟發(fā)作用，有別于一般意義上的情景。同一教學(xué)情景在不同的場合會(huì)產(chǎn)生不同的作用，達(dá)到不同的效果。

1.1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)情景

數(shù)學(xué)教學(xué)情景是指由教師策劃的與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的、具體的數(shù)學(xué)問題或數(shù)學(xué)活動(dòng)場景和學(xué)習(xí)資源，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的情景，能為師生提供一個(gè)形象、動(dòng)態(tài)、感性、充滿活力的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，是提高課堂教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生能力和確保教學(xué)質(zhì)量的有效手段，營造一種教學(xué)中的感情境界，正如舞臺(tái)需要布置，能吸引觀眾，增強(qiáng)藝術(shù)效果一樣。數(shù)學(xué)教學(xué)中良好情景的創(chuàng)設(shè)，有助于課堂上激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)習(xí)疲勞。

1.2 中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的依據(jù)

1.2.1 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)作為建構(gòu)主義理論所倡導(dǎo)的一種基本教學(xué)方法，有利于職高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、能力的建構(gòu)

建構(gòu)主義是一種新的學(xué)習(xí)理論，是在吸收了多種學(xué)習(xí)理論（行為主義理論、皮亞杰的認(rèn)知主義理論，尤其是維果茨基理論）的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展而來的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Construetivism arning Theory)是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)分支，它認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)；它揭示了人類認(rèn)知過程的客觀規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)以及概念如何形成等；它認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助以及必要的學(xué)習(xí)資源（文字材料、音像資料、多媒體課件或者因特網(wǎng)的信息等），通過意義建構(gòu)的方式獲得的。認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情景”相聯(lián)系的，在實(shí)際情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)以某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造與重組。總之，通過“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對新知識(shí)意義的建構(gòu)與問題情景的創(chuàng)設(shè)，并把情景創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。

1.2.2 中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生探究的愿望，從而促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知水平到達(dá)“最近發(fā)展區(qū)”

學(xué)生的認(rèn)知水平是從已知區(qū)到最近發(fā)展區(qū)再到未知區(qū)的過程，是一種循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的積累。因此，引人入勝的學(xué)習(xí)情景是引導(dǎo)學(xué)生步步深入，探索求知的階梯，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決新問題的平臺(tái)。對教師來說，就是要發(fā)現(xiàn)那些對學(xué)生是現(xiàn)實(shí)，同時(shí)又與所教課程相關(guān)的教學(xué)情景，提出具有一定困難，經(jīng)過努力探究，又力所能及的問題。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景才能引發(fā)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新現(xiàn)象的矛盾和沖突，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。太容易，學(xué)生會(huì)缺乏成就感；太困難，力所不及，學(xué)生難以探索，又易產(chǎn)生失敗感，要在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。因而創(chuàng)設(shè)適宜的問題情景，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋思索是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

1.2.3 據(jù)我市數(shù)學(xué)教師的調(diào)查問卷表明，絕大多數(shù)教師對情景教學(xué)實(shí)施持肯定態(tài)度，但是由于時(shí)間和精力的限制，日常課堂教學(xué)尚無法做到創(chuàng)設(shè)形式多樣的數(shù)學(xué)情景

筆者為了更好地了解中職數(shù)學(xué)課堂情景教學(xué)實(shí)施的情況，對50名數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，其中初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)人數(shù)分別為25人、16人、9人。

調(diào)查發(fā)現(xiàn):對“您是否有因時(shí)間不足而放棄創(chuàng)設(shè)情景的經(jīng)歷”的回答，24%表示經(jīng)常，48%表示有時(shí)，28%表示偶爾會(huì)；68%的教師表示經(jīng)常使用與生活相關(guān)的問題創(chuàng)設(shè)情景，32%的教師表示偶爾使用與生活相關(guān)的問題創(chuàng)設(shè)情景；20%的教師表示偶爾會(huì)使用數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情景，70%的教師從來沒用過；利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景的情況是：84%偶爾使用、16%經(jīng)常使用。從以上數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn):教師們較多利用與生活相關(guān)的問題，而對于多媒體創(chuàng)設(shè)情景、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)情景的方式使用還不是很頻繁。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師對情景教學(xué)持肯定態(tài)度，但是由于時(shí)間和精力的限制，無法做到創(chuàng)設(shè)形式多樣的情景，因此，建議建立新課程教學(xué)資源庫，為教師創(chuàng)設(shè)情景提供素材。84%教師認(rèn)為開展情景教學(xué)能提高課堂效率；92%的教師認(rèn)為開展情景教學(xué)能增強(qiáng)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性和趣味性；81%的教師認(rèn)為開展情景教學(xué)有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和交流，自主學(xué)習(xí)；76%的教師基本認(rèn)同開展情景教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；88%的教師認(rèn)為開展情景教學(xué)能提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力；有76%的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力；76%的教師認(rèn)為開展情景教學(xué)能使學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解更深刻。60%的教師認(rèn)為并非每節(jié)課都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景；48%的教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情景對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績沒有多大幫助。92%的教師多數(shù)是在課堂的開始階段創(chuàng)設(shè)情景。可見，大多數(shù)教師并未形成將創(chuàng)設(shè)情景貫徹始終的意識(shí)。對于課本上現(xiàn)有的情景88%的教師并不是直接采用，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，對現(xiàn)有情景進(jìn)行取舍和再創(chuàng)造。這正是新課程所倡導(dǎo)的:“教師不應(yīng)只是課程的執(zhí)行者，而應(yīng)努力成為課程的開發(fā)和創(chuàng)造者?！币虼?，如何科學(xué)、合理、適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，應(yīng)該是值得認(rèn)真研究的一個(gè)問題。

2 中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的方法

“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)方法就能發(fā)揮高度有效的作用(贊可夫)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的好奇心總是在一定的情景中發(fā)生的，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，便于學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行重組與改造，可直接關(guān)系到教師教學(xué)的效果，把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生的精神需要。創(chuàng)設(shè)一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景對于激發(fā)學(xué)生的求知欲具有重要的作用。

2.1 利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)情景。通過多媒體信息技術(shù)充分展示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，尋找鏈接點(diǎn)，有效地從舊課知識(shí)切入到對新課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生掌握新內(nèi)容的原理和基本方法作好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。利用信息技術(shù)，在導(dǎo)學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)展示新知識(shí)的形成、發(fā)生過程的情景，讓學(xué)生“知其然并且知其所以然”。多媒體輔助教學(xué)是運(yùn)用計(jì)算機(jī)對多媒體文字、圖像、聲音、動(dòng)畫,色彩呈現(xiàn)生動(dòng)逼真的影像來加強(qiáng)教學(xué)效果,其靈活、便捷、生動(dòng)形象的表現(xiàn)力能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與活動(dòng),幫助學(xué)生理解、記憶,促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。

如：導(dǎo)數(shù)的幾何意義課堂場景：用幾何畫板來演示從割線到切線的動(dòng)態(tài)過程。

方法解析：多媒體展示從N點(diǎn)到M點(diǎn)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程，既可吸引學(xué)生的眼球，也能讓學(xué)生感知由兩點(diǎn)變成一點(diǎn)，由原來的函數(shù)變化率表示直線的斜率到表示在M點(diǎn)的切線的斜率的導(dǎo)數(shù)幾何意義。

在逐步使用多媒體教學(xué)的今天,如果我們能設(shè)計(jì)并制作出接近于生活,又能啟發(fā)學(xué)生積極思考的課件,不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更直觀、形象的情景教學(xué),也可以體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)越性,更能讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)、全面發(fā)掘?qū)W生潛能,較好地促進(jìn)學(xué)生的形象思維能力的培養(yǎng)。

2.2 利用生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景

變化率問題課堂場景：生活中的吹氣球

情景：由一位學(xué)生來吹氣球

老師：每次都吹入差不多大小的一口氣，注意

觀察氣球變大的速度。

學(xué)生：先快后慢。

老師：把氣球看成是一個(gè)球的話，這一現(xiàn)象中，哪些量在改變？

學(xué)生：球的半徑和體積。

老師：吹氣球時(shí),會(huì)發(fā)現(xiàn)；隨著氣球內(nèi)空氣容量的增加,氣球的半徑增加得越來越慢,能從數(shù)學(xué)的角度解釋這一現(xiàn)象嗎?

老師：（1）當(dāng)空氣容量V從0增加1L時(shí)，半徑增加了？

學(xué)生：r(1)-r(0)=0.62

氣球平均膨脹率：

老師：（2）當(dāng)空氣容量V從1到2L時(shí)，半徑增加了?

r(2)-r(1)=0.16

老師：氣球（1）（2）的平均膨脹率：

老師：可以看出什么現(xiàn)象：

學(xué)生：隨著氣球體積變大，它的平均膨脹率變小。

方法解析：將所要講授的知識(shí)融入了學(xué)生熟悉的生活中。讓學(xué)生在他們熟悉的生活情景中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這種簡單的以生活的實(shí)用性創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，緊密結(jié)合了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生身邊的生活事例、社會(huì)問題、為學(xué)生熟悉或愿意關(guān)注的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，可有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

2.3 利用數(shù)學(xué)史創(chuàng)設(shè)情景

筆者在浙江師范大學(xué)學(xué)習(xí)，聽了張維忠老師的一堂利用數(shù)學(xué)史創(chuàng)設(shè)情景的課。

教學(xué)場景：

教師：同學(xué)們知道勾股定理嗎？

學(xué)生：勾股定理？地球人都知道?。ū娦Γ?/p>

教師：要我說，如果有外星人，也許外星人也知道，大家知道世界上許多科學(xué)家都在探尋其他星球上的生命，為此向宇宙發(fā)射了許多信號(hào)：如語言、聲音、各種圖形等。我國數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)建議向宇宙發(fā)射勾股定理的圖形，并說：如果宇宙人是文明人，他們一定會(huì)認(rèn)識(shí)這種“語言”的。（投影顯示勾股圖）

教師：下面，讓我們漫步走進(jìn)勾股定理的世界，一起來認(rèn)識(shí)這種大自然共同的“語言”吧。教師介紹勾股定理的由來和歷史上的勾股定理。

方法解析：通過情境創(chuàng)設(shè)可以再現(xiàn)勾股定理的發(fā)展史，探索前人的數(shù)學(xué)思維，緬懷先人為科學(xué)而孜孜以求的精神，還其天然，恢復(fù)其生機(jī)。激起學(xué)生探索勾股定理的興趣，從而為下文探究勾股定理的正確性作鋪墊。

翻開古今的數(shù)學(xué)史，不僅勾股定理的歷史深厚幽遠(yuǎn)，所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都蘊(yùn)涵著曲折的道路、閃光的思想、成功的喜悅和失敗的教訓(xùn)。將數(shù)學(xué)史的知識(shí)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮數(shù)學(xué)史料的功能，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)有力的措施。

2.4 利用問題創(chuàng)設(shè)情景

結(jié)合職高學(xué)生的實(shí)際情況，在解決有限制條件的排列應(yīng)用題課堂中，首先復(fù)習(xí)了排列和排列數(shù)的概念之后，然后再引入下列問題來創(chuàng)設(shè)情景：

解決有限制條件的排列應(yīng)用題教學(xué)場景：七個(gè)家庭一起外出旅游，若其中四家是男孩，三家是女孩，現(xiàn)將這七個(gè)小孩站成一排照相留念。

問題1：一共用多少種站法？（利用多媒體演示，學(xué)生馬上眼前一亮）

有了前一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生馬上就解決了問題。教師馬上就可以引入問題2。

問題2：甲站在正中間的排法有幾種？

對這個(gè)問題學(xué)生一下子是想不出來的，教師這個(gè)時(shí)候先用多媒體演示，讓甲先出來，這時(shí)學(xué)生馬上就想到甲站在那里不動(dòng)，其余六個(gè)人進(jìn)行全排列，問題很快就解決了，有P6種，問題解決了，學(xué)生處于興奮的狀態(tài)，馬上來一個(gè)問題的變式。

變式:甲不站在正中間的排法有幾種？

學(xué)生：把前面的兩個(gè)相減就好了。

老師：看來是難不倒大家了，那老師可要提高難度啦！

學(xué)生：OK

看來學(xué)生的積極性已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來了。在上面的問題上加了點(diǎn)難度，提出了。

問題3：甲乙兩人必須站在兩端的排法有幾種？

學(xué)生：很簡單把甲和乙先排好，讓他們站在兩端。

教師：非常好，然后呢？

學(xué)生：分兩步完成。

學(xué)生：就是P2P5

教師：看來大家前面也學(xué)得很好，那么下面的變式呢？

變式：甲乙兩人都不能站在兩端的排法有幾種？

學(xué)生：P7-P2P5

教師：太厲害啦！那你們能不能總結(jié)上面問題的排列技巧是什么呢？

學(xué)生：把有些人先排好，然后再排其他人。

教師：那些人？

學(xué)生：有條件限制的人。

老師分析總結(jié)：特殊優(yōu)先法:有特殊元素或特殊位置的排列問題，通常是優(yōu)先處理特殊特殊元素或特殊位置的這種排列方法。

老師：前面做的很好，還想試試嗎？（此時(shí)學(xué)生已經(jīng)處于情緒高漲狀態(tài)）

學(xué)生：來吧！

問題4：若三個(gè)女孩要站在一起，有多少種不同的排法？

此時(shí)學(xué)生又被眼前的問題給難住了。

學(xué)生：老師您提示一下。

老師：可以。（由多媒體把三個(gè)女孩變?yōu)橐粋€(gè)，最后屏幕上只出現(xiàn)5個(gè)人）

學(xué)生專注的看著變化，思考著。

學(xué)生：老師就是把三個(gè)看成一個(gè)來考慮？（有點(diǎn)疑惑的問）

在這個(gè)學(xué)生的提問下，其他學(xué)生好像被觸發(fā)了神經(jīng)，異口同聲的說：對！問題自然就解決了，絕妙！

學(xué)生：P5P3

問題5：若三個(gè)女孩要站在一起，四個(gè)男孩也要站在一起，有多少種不同的排法？

學(xué)生：P2P3P4

老師：這類問題的排列技巧是什么呢？

學(xué)生：相鄰的人把他們看成整體先排，然后自己幾個(gè)人再排。

老師總結(jié)：太好了，我們把這種方法叫“捆綁法”，某些元素要求必須相鄰時(shí)，可以先將這些元素作為一個(gè)元素，與其他元素排列后，再考慮這些相鄰元素的內(nèi)部排列的這種排列方法。

老師：我還有問題哦！

學(xué)生迫切的等待著。

問題6：若三個(gè)女孩互不相鄰，有多少種不同的排法？

學(xué)生又傻了。老師慢慢的把四個(gè)男孩先放出來，他們馬上就發(fā)現(xiàn)了。

學(xué)生：老師，先排男生，然后在他們的空檔處，把女孩給排進(jìn)去。

老師：太聰明了。（豎起了大拇子，然后把七個(gè)人的動(dòng)態(tài)過程演示了一遍。）

老師：這種方法叫“插空法”，某些元素不能相鄰排列時(shí)，可以先排其他元素，再將這些不相鄰元素插入空擋的這種排列方法.

問題7：男生、女生相間排列，有多少種不同的排法？

問題8：甲、乙兩人不相鄰且不排兩端，有多少種不同的排法？

在上課的最后，學(xué)生歸納了對不同的問題用相應(yīng)的方法來解決。

方法解析：變式問題多且有層次性,入手相對較易,難度適中，排列有序，形成有層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，學(xué)生思維與創(chuàng)造的空間較大，不僅使學(xué)生產(chǎn)生有梯可上、步步登高的成功感，而且體現(xiàn)了一些重要的數(shù)學(xué)思想方法。在真實(shí)的情景中創(chuàng)設(shè)了一種教學(xué)的情景,讓學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中為解決問題而要學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，教師巧妙地點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生積極地投入其中。這種問題情景的創(chuàng)設(shè)，更多地表現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智與教學(xué)藝術(shù)。

3 中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循的原則和注意的問題

3.1 中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下4條原則

（1）現(xiàn)實(shí)合理性原則。情景創(chuàng)設(shè)中的背景信息應(yīng)符合現(xiàn)實(shí)生活場景和事物運(yùn)動(dòng)的客觀規(guī)律，其數(shù)學(xué)信息應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

（2）問題導(dǎo)向性原則。數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)為價(jià)值取向。

（3）目標(biāo)達(dá)成性原則。數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)為著力點(diǎn)。

（4）文化價(jià)值性原則。情景能體現(xiàn)數(shù)學(xué)一定的文化價(jià)值。

3.2 中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意的問題

（1）學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的內(nèi)容。

因此，選擇情景素材應(yīng)以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，同時(shí)還要注重貼近生活，貼近社會(huì)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（2）情景的創(chuàng)設(shè)要適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要符合教學(xué)實(shí)際，滿足教學(xué)資源的實(shí)際要求。

因此，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，除了體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)外，應(yīng)該關(guān)注操作的可行性。同一數(shù)學(xué)情景，可采用不同的創(chuàng)設(shè)方法，以促進(jìn)學(xué)生的最優(yōu)建構(gòu)為佳，但同時(shí)還要考慮到教學(xué)資源是否能夠達(dá)到。對于學(xué)生能直接感受到的情景，學(xué)生感官反映強(qiáng)烈，探究過程較為直接，有很強(qiáng)說服力。學(xué)生在探究過程中對內(nèi)含的研究思想和方法的感悟也較敏捷。

（3）教師要提升自己的教育智慧，從而提高情景教學(xué)的課堂效益。

有以下幾點(diǎn)：第一，教師通過情景把問題問到點(diǎn)子上，所表達(dá)的問題要反映“干什么”。從而使教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生成竹在胸，整個(gè)課堂有的放矢；第二，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、難易程度、學(xué)生接受水平以及教材前后的關(guān)聯(lián)而選用創(chuàng)設(shè)情景方式；第三，教師要把握時(shí)機(jī)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情景，而且必須巧妙解決創(chuàng)設(shè)情景所涉及的數(shù)學(xué)問題；第四，創(chuàng)設(shè)情景應(yīng)有利于教師“搭橋”，學(xué)生“過橋”，符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)梯度。

4 結(jié) 語

創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生進(jìn)行探究、建構(gòu)的“學(xué)習(xí)情景”是現(xiàn)代教學(xué)過程的基本要求。創(chuàng)設(shè)的情景越真實(shí)，越接近學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對新知識(shí)的理解。教學(xué)情景能夠溝通課堂與外界的聯(lián)系,拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域,將學(xué)生帶入真情實(shí)感的氛圍之中。對學(xué)生而言，能有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)自內(nèi)心的“我要學(xué)”，既蘊(yùn)含著學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)和需要解決的問題、任務(wù)，同時(shí)還滲透著學(xué)生的情感和動(dòng)機(jī)。對教師而言,能有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)生換位為課堂的主角。

[1]鄭毓信，梁貫成.建構(gòu)主義與數(shù)學(xué)教育[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]張雄.創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2004(4)

[3]莊科.教學(xué)過程中的創(chuàng)設(shè)情景[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2005(10)

[4]李吉林.情景教學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究[M].成都：四川教育出版社，1990.

[5]鄭毓信.數(shù)學(xué)教育哲學(xué)[M].成都:四川教育出版社,2001.

責(zé)任編輯 王榮輝

Research on Situation Setting in Mathematics Teaching in Secondary Vocational School

WANG Lanfang
（Hangzhou Gongshu Vocational High School,Hangzhou Zhejiang 310015，China）

Based on constructivism and theory of “zone of proximal development”,this thesis investigates the situation setting in mathematics teaching in Hangzhou.According to author’s personal teaching and studying experience,the thesis makes a case study of creative satiation sitting in mathematics course from four aspects of practice methods,and the principles should be followed and problems should be taken into consideration.

mathematics course in vocational high school;mathematics teaching；situation setting in mathematics teaching

G621

A

1674-5787（2010）03-0128-05

2010-04-18

王蘭芳（1972—），女，浙江師范大學(xué)教育碩士，杭州拱墅職業(yè)高級(jí)中學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師一級(jí)。