互動反饋系統(tǒng)在北京地區(qū)應(yīng)用現(xiàn)狀及前景展望

高 超，高 越

1.北京航空航天大學(xué)軟件學(xué)院，北京 100191 2.北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875

互動反饋系統(tǒng)在北京地區(qū)應(yīng)用現(xiàn)狀及前景展望

高 超1，高 越2

1.北京航空航天大學(xué)軟件學(xué)院，北京 100191 2.北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875

本研究在介紹互動反饋系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，分析了互動反饋系統(tǒng)在教學(xué)中應(yīng)用的意義所在，并重點調(diào)研了互動反饋系統(tǒng)在北京中小學(xué)的普及現(xiàn)狀及試點范圍情況。由于互動反饋系統(tǒng)目前只在中小學(xué)試點應(yīng)用，在其他領(lǐng)域的應(yīng)用研究還存在一定的空白，所以本研究在后文重點進(jìn)行了互動反饋系統(tǒng)在中小學(xué)進(jìn)一步推廣的前景預(yù)測與在大學(xué)教育、職業(yè)教育推廣應(yīng)用的可行性與重要性分析。

互動反饋系統(tǒng)；應(yīng)用現(xiàn)狀；推廣

0 引言

互動反饋系統(tǒng)是一種讓學(xué)生借助手持設(shè)備來呈示自己的個別化信息反饋，實現(xiàn)“1：1”教學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)。它允許每個學(xué)生以選項或數(shù)字的形式回答課堂問題，并通過記錄、統(tǒng)計、評分等多種形式，給教師和學(xué)生及時的反饋。該系統(tǒng)將傳統(tǒng)課堂下“1對多”的課堂模式，變成了“1對1”的課堂，增強了師生間的交互，將學(xué)生的注意力更多地引入課堂，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)效率。同時借助于系統(tǒng)后臺軟件的支持，教師可以及時收集學(xué)生總體學(xué)習(xí)情況，從而動態(tài)地調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)度，實現(xiàn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成。

1 互動反饋系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用模式及其積極影響

課堂師生互動活動是一種傳播活動。依據(jù)傳播學(xué)理論對模式要素的提取方式，課堂師生互動活動中的要素同樣包括互動信息的發(fā)出者、互動信息的接收者、互動信息本身和互動信息的載體這四大要素。互動反饋系統(tǒng)正屬于互動信息載體這一要素，作為橋梁連接了教師與學(xué)生，輔助師生更好地進(jìn)行課堂互動。

結(jié)合烏美娜教授（1994）[2]關(guān)于教學(xué)媒體的應(yīng)用模式分析，我們對互動反饋系統(tǒng)在教學(xué)互動中的功能進(jìn)行了分類，互動反饋系統(tǒng)作為一個信息的傳播通道將教師的提問信息傳遞給學(xué)生，并及時地將學(xué)生的反應(yīng)反饋給教師，同時對學(xué)生的回答進(jìn)行統(tǒng)計與診斷。通過展示統(tǒng)計結(jié)果，教師可以及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，也能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考與討論。具體應(yīng)用模式如下圖：

圖1 互動反饋系統(tǒng)應(yīng)用模式

根據(jù)國內(nèi)外已有研究我們可以看到：互動反饋系統(tǒng)能為教師提供及時、準(zhǔn)確的課堂反饋，從而輔助教師隨時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，保證教學(xué)質(zhì)量，并在一定程度上起到活躍課堂氛圍，激發(fā)教師熱情的作用；對學(xué)生而言，互動反饋系統(tǒng)能夠極大有助于提高學(xué)生注意力，增加學(xué)生課堂參與熱情，提高參與度，該系統(tǒng)也有助于激發(fā)小組討論積極性，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生思考其他相關(guān)問題，并得出創(chuàng)造性的解決方案，活躍學(xué)生思維和創(chuàng)造力；同時系統(tǒng)會記錄學(xué)生的平時表現(xiàn)，能為教師對學(xué)生進(jìn)行形成性評價提供重要的參考依據(jù)。

綜上所述，我們不難看出互動反饋技術(shù)給目前課堂教學(xué)帶來的巨大影響。該技術(shù)的應(yīng)用也符合新基礎(chǔ)教育改革中所提倡的學(xué)生觀和學(xué)校教育活動觀。即在學(xué)生觀上要認(rèn)識和關(guān)注學(xué)生的“主動性”、“潛在性”和“差異性”；在學(xué)校教育活動觀上要強調(diào)教育活動的“雙邊共時性”、“靈活結(jié)構(gòu)性”、“動態(tài)生成性”及“綜合滲透性”。互動反饋系統(tǒng)將傳統(tǒng)課堂中教師1對N的互動，轉(zhuǎn)化成為了師生間1對1的互動交流，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與實效性。這項技術(shù)的推廣與應(yīng)用將給課堂教學(xué)注入新的活力。

2 互動反饋系統(tǒng)在北京中小學(xué)應(yīng)用情況調(diào)查

2000年我國首次引入該類系統(tǒng)，在國家“十五”課題《引進(jìn)信息反饋技術(shù)構(gòu)建互動教學(xué)模式的研究》指導(dǎo)下，開始對其教學(xué)模式及有效性進(jìn)行實踐研究，但由于當(dāng)時硬件設(shè)備成本太高，研究與推廣效果并不好。在“十一五”期間，我國對該系統(tǒng)進(jìn)一步深入研究，又設(shè)立了全國教育技術(shù)重點課題《利用互動技術(shù)發(fā)展社會化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的研究》，其重點是如何提高互動反饋系統(tǒng)應(yīng)用的有效性。目前在我國北京、上海、廣東等十幾個省市的100余所中小學(xué)中都已開展有互動反饋系統(tǒng)的實驗課堂。

我們對北京市中小學(xué)互動反饋系統(tǒng)的應(yīng)用情況方面進(jìn)行了調(diào)查，具體數(shù)據(jù)如下：

表1 互動反饋系統(tǒng)在北京中小學(xué)應(yīng)用情況調(diào)研結(jié)果

截至2009年11月，北京共有40所中小學(xué)開設(shè)了互動反饋系統(tǒng)的實驗班級，其中小學(xué)39所，占北京市小學(xué)總數(shù)的2.99%，僅有1所初中開設(shè)了互動反饋系統(tǒng)的實驗課堂。從學(xué)校的類型來看，目前北京的實驗校絕大多數(shù)為小學(xué)，雖然在其他省市還有互動反饋系統(tǒng)中學(xué)的試驗班級，但總體來說，小學(xué)仍是互動反饋系統(tǒng)在國內(nèi)的應(yīng)用與研究的主體。

3 現(xiàn)狀分析

從學(xué)校的分布情況來看，互動反饋系統(tǒng)實驗學(xué)校的分布并不平衡，在教育相關(guān)產(chǎn)業(yè)較發(fā)達(dá)的朝陽區(qū)、宣武區(qū)與西城區(qū)，互動反饋系統(tǒng)的實驗學(xué)校相對較多，比例達(dá)到10%左右，而在北京其它部分地區(qū)甚至沒有開展的實驗校。這也與目前互動反饋系統(tǒng)硬件設(shè)備的價格相對較高有關(guān)，互動反饋系統(tǒng)的推廣與應(yīng)用相對依賴區(qū)域經(jīng)濟教育發(fā)展。

在學(xué)校推廣互動反饋系統(tǒng)技術(shù)主要的投入分為以下3個部分：硬件設(shè)備的投入、配套軟件及資源的投入以及教師培訓(xùn)的投入。從硬件設(shè)備來看一個互動反饋系統(tǒng)應(yīng)用課堂需要一臺教師機，一套交互電子白板設(shè)備，數(shù)據(jù)接收設(shè)備，以及學(xué)生、教師的手持設(shè)備；附加上配套的軟件資源以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，開設(shè)一個互動反饋系統(tǒng)應(yīng)用課堂的總價是相對高昂的。

同時，盡管目前從許多試點學(xué)校的反饋上來看，互動反饋系統(tǒng)的課堂應(yīng)用是比較成功的，該系統(tǒng)能在很大程度上活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力、課堂參與度，也出現(xiàn)了很多出彩的信息技術(shù)與課程整合的學(xué)科教學(xué)課程。但是目前教學(xué)的展開，教師都是在專家大量培訓(xùn)、指導(dǎo)中進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與授課。那么在沒有充足的專家資源來進(jìn)行指導(dǎo)時，教師能否很快接受并使應(yīng)這套系統(tǒng)，該技術(shù)能否得到有效的利用還不得而知。因而從專家資源的分配上來看互動反饋系統(tǒng)技術(shù)在目前較難達(dá)到普及。

不過隨著技術(shù)的不斷成熟，隨著硬件設(shè)備的生產(chǎn)規(guī)模不斷擴大，硬件設(shè)備的成本與價格必將下降，這樣未來學(xué)校在購買硬件設(shè)備上的投入也將逐漸變少，相信可以為大多數(shù)學(xué)校所接受。同時，隨著對互動反饋系統(tǒng)應(yīng)用的不斷深入，相應(yīng)的教學(xué)策略與教學(xué)模式將不斷被設(shè)計并付諸于實踐，大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源也在不斷地更新發(fā)布在網(wǎng)上，供學(xué)科教師學(xué)習(xí)參考。相信隨著互動反饋系統(tǒng)應(yīng)用的不斷成熟，它將有著更大更廣闊的發(fā)展前景。

4 結(jié)論與前景展望

在“十一五”全國教育技術(shù)研究重點課題《利用互動技術(shù)發(fā)展社會化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的研究》的引導(dǎo)下，越來越多的教育工作者開始發(fā)現(xiàn)這項技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的積極作用，越來越多的學(xué)者開始參與互動反饋系統(tǒng)教育應(yīng)用的研究，也有許多的學(xué)校開始開設(shè)互動反饋系統(tǒng)的實驗課堂?？傮w來看，互動反饋系統(tǒng)在中小學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)在起步階段，仍需進(jìn)一步的推廣。同時，結(jié)合國外互動反饋系統(tǒng)的推廣經(jīng)驗，我們可以看出該項技術(shù)在高校與職業(yè)教育中的推廣前景。以下提出幾點互動反饋系統(tǒng)在國內(nèi)推廣的展望。

4.1 在中小學(xué)中的進(jìn)一步推廣

目前國內(nèi)已有多家公司在從事互動反饋系統(tǒng)技術(shù)的推廣與應(yīng)用，并在我國北京、上海、廣東等十幾個省市的100余所中小學(xué)中開展了互動反饋系統(tǒng)的實驗課堂。經(jīng)過試用，互動反饋系統(tǒng)也得到了中小學(xué)老師和學(xué)生們的一致認(rèn)可[3]。盡管在互動反饋系統(tǒng)的推廣中，出現(xiàn)了教師對新技術(shù)應(yīng)用的不適應(yīng)與為了使用技術(shù)而使用技術(shù)等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，但隨著先進(jìn)的教學(xué)策略與教學(xué)模式的不斷提出，隨著優(yōu)秀教學(xué)資源的不斷涌現(xiàn)，相信互動反饋系統(tǒng)技術(shù)在中小學(xué)課堂上的應(yīng)用將愈發(fā)成熟。

4.2 在大學(xué)中的推廣

現(xiàn)今高校部分課堂中嚴(yán)重缺乏有效的師生互動環(huán)節(jié)。而互動反饋系統(tǒng)技術(shù)可以有效地促進(jìn)課堂互動，激發(fā)教師教學(xué)熱情，提高學(xué)生參與課堂的參與度，從而解決傳統(tǒng)教學(xué)模式向互動式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的矛盾。目前，互動反饋系統(tǒng)的應(yīng)用主要針對中小學(xué)教學(xué)，雖然大學(xué)課堂與中小學(xué)課堂有著本質(zhì)性的區(qū)別，但在課堂互動性的缺失等問題卻呈現(xiàn)出相似的一面。同時國外的實驗數(shù)據(jù)也表明，互動反饋系統(tǒng)在大學(xué)課堂的應(yīng)用可以提高學(xué)生的出勤率15%以上。雖然說，這不可能從本質(zhì)上改變大學(xué)生經(jīng)常曠課的現(xiàn)象，但至少從技術(shù)層面解決了大學(xué)課堂點名浪費時間的問題。因此，互動反饋系統(tǒng)在大學(xué)中也必將有其用武之地。

4.3 在職業(yè)技術(shù)教育中的推廣

據(jù)有關(guān)資料顯示，當(dāng)前我國企業(yè)的技術(shù)工人、高級技術(shù)工人依然嚴(yán)重短缺，高級技術(shù)工人的供需比例達(dá)到1:10。從表面上看，一方面是技術(shù)人才短缺，另一方面是大量的畢業(yè)生就業(yè)困難，這似乎是一對矛盾，卻恰恰說明了現(xiàn)在職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量存在嚴(yán)重問題。

針對這些問題，學(xué)者提出在職業(yè)技術(shù)教育中，要加大教師培養(yǎng)力度、增強課堂教學(xué)的有效性、對學(xué)生進(jìn)行扎實的技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)、設(shè)立可操作的評價機制[4]?；臃答佅到y(tǒng)中，提高學(xué)生課堂注意力的“1：1”師生交互模式，更有效的課堂管理機制以及其形成性的評價體系，能為目前的職業(yè)技術(shù)教育注入新的活力。

[1]傅騫，董艷，方海光.SRS教學(xué)應(yīng)用分析及未來趨勢研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010(1).

[2]烏美娜.教學(xué)設(shè)計[M]，1994.

[3]張曉彬，李霜爽.互動反饋系統(tǒng)(IRS)及其對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2007(5).

[4]張榮勝，徐一冰.以教研工作為引領(lǐng)著力提升職業(yè)教育質(zhì)量[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009(4).

TP31

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1674-6708（2010）32-0201-02