中學(xué)英語教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的實驗研究

駱北剛 ,黃軍利

(新疆石河子大學(xué)外國語學(xué)院 ,新疆石河子832000)

中學(xué)英語教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的實驗研究

駱北剛 ,黃軍利

(新疆石河子大學(xué)外國語學(xué)院 ,新疆石河子832000)

通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)中學(xué)英語教師發(fā)展共同體,實現(xiàn)了人—機(jī)—人互動交流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)、反饋和評價的職后教師發(fā)展模式,研究了新疆某地第八中學(xué)34名英語教師教學(xué)設(shè)計能力在教學(xué)活動類型、教學(xué)活動設(shè)計頻率以及教學(xué)活動課堂有效性等三個維度上的變化,通過SPSS11.5的統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)被試在教學(xué)活動類型、設(shè)計頻率和課堂有效性方面均有不同程度的積極變化。據(jù)此可以推斷,網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體對被試教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展有一定的促進(jìn)作用。

中學(xué)英語教師;教學(xué)設(shè)計能力;教學(xué)活動;實驗

2001年,基礎(chǔ)英語新課程改革開始在中國4個省市進(jìn)行試點(diǎn),到2007年中國實施英語新課程改革的省份已達(dá)24個。[1]此次新課程改革與以往的課程改革有著本質(zhì)的不同。首先,這場變革基于新近人文社科及自然科學(xué)發(fā)展理論而啟動,在教育理念和教育實踐上是一次重構(gòu),從教學(xué)模式上看,傳統(tǒng)知識本位的教學(xué)模式將轉(zhuǎn)向?qū)W生本位的教學(xué)模式;在教育的生態(tài)關(guān)系上,人際關(guān)系將呈現(xiàn)出以生命價值的實現(xiàn)為終極目標(biāo)的對話方式,教師的權(quán)威地位將受到挑戰(zhàn),學(xué)生的主體地位會受到進(jìn)一步的提升和關(guān)注;在教育目標(biāo)上,培養(yǎng)和發(fā)展具有個性的社會化人才將成為新課程培養(yǎng)目標(biāo)的嶄新體現(xiàn)。

從微觀的學(xué)校教育來看,學(xué)科教育將不可避免地出現(xiàn)深刻的變革,教師作為教育過程的實施者將毫無疑問地成為變革和發(fā)展的對象。毋庸諱言,英語教師教育理念以及教育能力(學(xué)科教育能力和學(xué)科知識應(yīng)用能力)的發(fā)展將成為新課程改革成功的決定性因素。研究者以此為背景,研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師發(fā)展共同體的職后發(fā)展新模式對教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的作用,以期為教師發(fā)展共同體的有效性提供佐證,為基礎(chǔ)英語教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展特征及規(guī)律的研究奠定基礎(chǔ)。

一、相關(guān)研究背景

(一)教師教育研究

在教師教育領(lǐng)域,基于“研究”的教師教育開始于20世紀(jì)80年代,而外語教育領(lǐng)域的教師研究開始于20世紀(jì)90年代。[2]相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示,對語言教師教育的研究可梳理出兩種方向:一是以自然探究法為主導(dǎo)的研究,即研究職后教師某一特定時期學(xué)習(xí)和發(fā)展的特征和影響因素;二是實驗研究,即采用實驗的方式對教師職后的發(fā)展進(jìn)行干預(yù),嘗試并驗證某種發(fā)展理論或某種模式的有效性。隨著教師研究的不斷深入,教師研究在內(nèi)容上更趨向于教育環(huán)境中“人”的因素的研究,這一研究已經(jīng)從教師行為的研究走向教師意識形態(tài)及認(rèn)知的研究,在方式上更加傾向于理論建構(gòu)與實踐應(yīng)用的結(jié)合。[3]

(二)網(wǎng)絡(luò)教師教育研究

目前,教師教育研究范式和研究方法已經(jīng)有了長足的發(fā)展,其中教師教育與現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)的結(jié)合是教師教育的重要發(fā)展趨勢。楊漢國[4]就現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺對教師發(fā)展的作用進(jìn)行了理論探討,認(rèn)為遠(yuǎn)程教育是解決教師職后教育資源缺乏問題的重要途徑。魏錦等[5]通過思辨性探討,討論了教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的發(fā)展特點(diǎn)。駱北剛[6]構(gòu)建了中學(xué)英語教師發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺,經(jīng)過實驗研究發(fā)現(xiàn),共同體學(xué)習(xí)環(huán)境中的教師在教學(xué)反思能力上有顯著的發(fā)展。李雪等[7]以教育科研信息化為視角,采用案例分析法研究了教師網(wǎng)絡(luò)合作的科研模式,認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)化是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

(三)網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體

2007年12月,研究者開展了一項教師職后發(fā)展的研究,基于認(rèn)知心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)理論構(gòu)建了中學(xué)英語教師發(fā)展共同體,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境該共同體實現(xiàn)了中學(xué)教師、大學(xué)教師、中學(xué)英語教研員等為主要參與者的教師共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的互動交流機(jī)制。

1.參與群體

共同體主要包括3個群體,即大學(xué)教師群體、中學(xué)教師群體和中學(xué)英語教研員。此外,還包括師范院校師范生和教育管理者群體。其中,大學(xué)教師群體是石河子大學(xué)外國語學(xué)院英語教師教育研究中心的全體教師,包括教授2人,副教授2人,講師2人,助教1人。主要負(fù)責(zé)教師職后教育活動的指導(dǎo),包括:(1)理論資源的建設(shè);(2)實踐知識指導(dǎo),包括反思報告撰寫,教師成長日記撰寫,課堂教學(xué)指導(dǎo)等;(3)網(wǎng)絡(luò)答疑和討論;(4)教師職后教育問題的整理、分析、討論和研究。在職中學(xué)英語教師群體即教師職后教育的主體,他們主要是課堂教學(xué)的反思者,教學(xué)理論的實踐者,教學(xué)問題的咨詢者。第三部分是各地的教研室英語教研員,主要負(fù)責(zé)活動協(xié)調(diào)和宏觀組織。

以上參與人員在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實現(xiàn)了資源共享、各得所需,從而最終實現(xiàn)了共同發(fā)展。其網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺交流圖見圖1:

圖1 虛擬情景下的教師發(fā)展共同體發(fā)展環(huán)境

2.網(wǎng)絡(luò)資源

網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體的網(wǎng)絡(luò)資源主要包括兩大知識模塊,即英語學(xué)科教學(xué)論知識模塊和英語教學(xué)實踐論知識模塊。其中,兩個模塊分別包括課程要求、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價3個部分。英語學(xué)科教學(xué)論的課程要求部分包括課程介紹、教學(xué)大綱、考試大綱等;課程內(nèi)容包括語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、學(xué)習(xí)理論、習(xí)得理論、英語教學(xué)法理論、教師發(fā)展理論、評價理論、新課程理論等;學(xué)習(xí)評價包括各部分內(nèi)容的練習(xí)習(xí)題、答案等;教學(xué)實踐論課程要求包括課程介紹、教學(xué)大綱、考試大綱、見習(xí)大綱、實習(xí)大綱等;課程內(nèi)容包括中學(xué)英語教學(xué)法、中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計及案例、中學(xué)英語教學(xué)觀察及案例、中學(xué)英語課堂教學(xué)實錄、中學(xué)英語教師反思報告及案例、中學(xué)英語教師教學(xué)評價設(shè)計及案例、中學(xué)英語教師行動研究及案例等;學(xué)習(xí)評價部分包括中學(xué)英語教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)(知識、能力和情感等三個方面)、中學(xué)英語教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)包等。

3.網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體工作機(jī)制

教師發(fā)展共同體的工作主要包括相互關(guān)聯(lián)的3個階段:即課前階段、課中階段和課后階段。在整個教學(xué)互動中,中學(xué)教師主要是教學(xué)理論的學(xué)習(xí)者和實踐者,教學(xué)行為的反思者和修正者,大學(xué)教師是理論的提供者和理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,同時也是實踐的幫助者。一方面,中學(xué)教師基于自己的教學(xué)實踐提出問題,另一方面,大學(xué)教師根據(jù)中學(xué)教師的需求和新課程的要求以及自我對中學(xué)教師教學(xué)問題的診斷,在合作的基礎(chǔ)上,幫助中學(xué)教師建構(gòu)對教學(xué)理論的認(rèn)識,并通過實踐完成中學(xué)教師對理論的內(nèi)化,最后形成教學(xué)能力。

二、教師發(fā)展共同體的實驗

(一)研究問題

采用定量的方法研究被試教學(xué)設(shè)計能力在教學(xué)活動類型、使用頻率和課堂有效性的現(xiàn)狀,然后運(yùn)用樣本參數(shù)統(tǒng)計法推斷研究網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境對被試教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的影響力,具體回答以下3個問題:

1.被試課堂教學(xué)設(shè)計中活動類型在實驗前后是否有顯著性變化?

2.被試課堂教學(xué)設(shè)計中活動使用頻率在實驗前后是否有顯著性變化?

3.被試課堂教學(xué)設(shè)計中活動有效性在實驗前后是否有顯著性變化?

(二)研究對象

本研究被試為新疆某地第八中學(xué)(自治區(qū)重點(diǎn)中學(xué),新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)新課程改革實驗基地)的34名教師。所有被試在自愿的條件下參加了此次實驗。34人中包括男教師6人,女教師28人,平均年齡31.3歲。被試中教齡在15年以上的1人,10～15年的8人,5～10年的17人,0～5年的8人。其中有教育碩士學(xué)位者1人,本科學(xué)歷29人,?？茖W(xué)歷4人。

(三)研究設(shè)計

研究采用定量和定性研究相結(jié)合的方法,運(yùn)用描述性和推斷性統(tǒng)計的分析方法研究被試在網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境實施前后的教學(xué)能力的變化特征,以驗證該網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展模式的有效性。研究采用實驗單組前后測設(shè)計,研究模式見圖2,其中O1為實驗前測,O2為實驗后測,X為實驗施加影響因素。

圖2 研究方法圖示

(四)研究方法

實驗前,研究者隨機(jī)從34名被試的教學(xué)設(shè)計中各抽取1份設(shè)計,共獲34份,然后分組觀察教師設(shè)計活動的有效性。第一階段,研究者將34個樣本中的所有教學(xué)活動標(biāo)注、分類,然后統(tǒng)計,獲得前測數(shù)據(jù);第二階段,研究者分組觀察34名被試的課堂活動,評價教師課堂中設(shè)計活動的有效性,同時教師本人對自己的活動使用情況進(jìn)行自我評估,獲得后測數(shù)據(jù)。實驗后采用同樣的方法,分兩階段進(jìn)行。

(五)研究工具

為了獲得被試課堂教學(xué)設(shè)計活動類型、使用頻率和有效性等數(shù)據(jù),研究者根據(jù)徐萍[8]的研究,將教學(xué)活動類型分為:1.教師主導(dǎo)型活動。如教師講解、教師糾錯等以教師為主體的活動;2.師生互動。如師生會話,師生示范等;3.生生互動。如學(xué)生討論、小組活動、會話練習(xí)等;4.學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。如自主閱讀、寫作等。在數(shù)據(jù)統(tǒng)計時,研究者制定了教師教學(xué)設(shè)計活動類型、頻率統(tǒng)計表。人工錄入 SPSS11.5。對教師活動有效性的評價設(shè)計了課堂活動觀察問卷和教師自評問卷,包括教學(xué)活動難易度、學(xué)生參與度、教學(xué)活動的嚴(yán)密度、教學(xué)活動設(shè)計效度等4個維度進(jìn)行評價。

(六)數(shù)據(jù)及分析

通過實驗前后兩次對被試教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)的觀察,研究共獲得兩組各四項數(shù)據(jù),包括實驗前后教學(xué)設(shè)計活動類型、教學(xué)設(shè)計活動頻率、課堂活動有效性觀察者數(shù)據(jù)和教師自測數(shù)據(jù)。研究者對數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性和推斷性統(tǒng)計,均使用配對樣本T檢驗的參數(shù)統(tǒng)計方法進(jìn)行。詳細(xì)結(jié)果見表1～表3。

表1 實驗前后教學(xué)設(shè)計活動類型配對樣本T檢驗

表2 實驗前后教學(xué)設(shè)計活動頻率配對樣本T檢驗

表3 實驗前后教學(xué)設(shè)計活動有效性T檢驗

四、分析與結(jié)果

(一)問題一

表1數(shù)據(jù)顯示,實驗前后被試教學(xué)設(shè)計活動類型在單項和總體上均有顯著的差異(P＜.05)。從教學(xué)活動設(shè)計的單項類型來看,教師主導(dǎo)的活動類型在實驗前后有最顯著的差異(t=4.243 0,p=.000),即實驗前后教師主導(dǎo)的教學(xué)活動,如教師講解、教師演示等活動類型選擇明顯減少。被試在減少教師主導(dǎo)活動選擇時,實驗前后被試教學(xué)活動中的師生互動和生生互動及學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動在教師選擇中占據(jù)了主要地位。其中,生生互動類型增加幅度最高(t=-4.123),但是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和師生互動類型次之。另外,從總體上看,教師實驗后在教學(xué)類型上呈現(xiàn)多樣化選擇趨勢。統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以推斷,網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體的影響使被試教學(xué)活動選擇的范圍明顯擴(kuò)大,教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)逐漸被師生,生生互動的活動類型所代替。

這種變化體現(xiàn)了“教學(xué)活動模式”向“以活動方式的學(xué)生為中心的模式”轉(zhuǎn)變。[9](P108)

(二)問題二

表2數(shù)據(jù)顯示,實驗前后被試教學(xué)設(shè)計的不同類型的活動在設(shè)計頻率上差異并不平衡。實驗后,被試教學(xué)設(shè)計中的活動設(shè)計頻率存在顯著性差異的是生生互動(t=-3.100,p =.004)和教師主導(dǎo)活動(t=2.766,p=.009),但是學(xué)生獨(dú)立活動(t=-1.623,p=.114)和總體上(t=-1.414,p= .167)沒有顯著性差異。根據(jù)數(shù)據(jù)可以推斷,被試在實驗后的課堂教學(xué)中對生生互動的教學(xué)活動使用頻率明顯增加,教師主導(dǎo)的教學(xué)活動明顯減少。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動的設(shè)計頻率有所增加,但沒有統(tǒng)計意義。

反觀問題一,有一個地方值得注意。以實驗前后被試學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動選擇為例,實驗前后被試在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動的類型累計數(shù)量有顯著性差異(t=-2.978,p=.005),但實驗前后被試使用該活動的頻率沒有著性差異(t=-1.623,p=.114)。研究者認(rèn)為,這兩項雖然包含同一因子,即學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動,但數(shù)量上不存在關(guān)系,雖然實驗后被試選擇該活動的累積數(shù)量增加,但使用頻率增加幅度較小,統(tǒng)計上沒有差異。

(三)問題三

表3數(shù)據(jù)表明,觀察教師和被試對教學(xué)活動有效性的評價在實驗前后均有顯著性差異。觀察教師評價前后的差異更強(qiáng)(t=-8.419,p=.000),這反映出,觀察教師對被試教學(xué)設(shè)計活動流程的嚴(yán)密性、活動的難易度、學(xué)生的參與度及教學(xué)活動設(shè)計的效度有較高的評價。同時,被試自我評價實驗前后也有顯著性的差異(t=-6.120,p=.000),表明被試對課堂教學(xué)活動的實施信心增強(qiáng),從另一方面也反映出教學(xué)活動的多元化選擇對教師專業(yè)成長有一定的作用。

采用定量和定性的研究方法,對被試在參加網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展共同體前后的教學(xué)活動設(shè)計能力從活動類型、活動設(shè)計頻率和活動有效性3個維度進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn):1.被試在活動類型的選擇上出現(xiàn)了顯著的變化,活動類型呈現(xiàn)多元化;2.被試在活動使用頻率上,教師主導(dǎo)活動和生生互動有顯著的變化,但在師生互動和學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)活動上無顯著差異;3.實驗前后觀察教師和被試對于教學(xué)活動的評價有顯著的變化,實驗后兩者對教學(xué)活動有效性有了較高的認(rèn)同度,被試教學(xué)活動合理性和科學(xué)性增強(qiáng)。

研究者選擇了新疆某地第八中學(xué)英語教師作為被試,研究的普遍性和代表性還需進(jìn)一步驗證。同時,由于實驗中教師個體差異較大,如何促進(jìn)不同教師教學(xué)設(shè)計能力的提高是不可避免的問題。

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An Experimental Research on the Middle School English Teachers'Teaching Designing Competence

LUO Bei-gang,HUAN GJun-li
(School of Foreign Languages,Shihezi University,Shihezi,Xinjiang 832000,China)

Through constructing Internet-based Teacher Development Community,the post-service teacher education model has been designed to realize teacher-internet-teacher learning,guidance,feedback and assessment.The research,choosing 34 teachers of No.8 Middle School of in Xinjiang as subjects,explores the developmental features of the subjects in teaching activity type,applied frequency and its efficiency in classroom teaching.The statistics in SPSS11.0 indicate that the subjects,before and after the experiment,display significant changes in the three dimensions respectively.Hence,the internet-based Teacher Development Community has a good effect on subjects'competence in the teacher's teaching design ability.

middle school English teacher;teaching designing ability;teaching activity;experiment

G 633.41

A

1672-9951(2010)03-0083-04

(責(zé)任編輯 白 晨)

2009-12-09

全國基礎(chǔ)教育外語中心課題和石河子大學(xué)出版社項目部分研究成果(JJWYYB2009017-063)

駱北剛(1977-),男,陜西渭南人,新疆石河子大學(xué)外國語學(xué)院講師,碩士。