對(duì)初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

臧巧鳳

摘要:提高初中英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí),要正視初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)在不聯(lián)系讀音規(guī)則、指導(dǎo)方法錯(cuò)誤等方面存在的問(wèn)題,實(shí)施正確的學(xué)習(xí)策略,強(qiáng)化語(yǔ)音進(jìn)行記憶、不斷聯(lián)想進(jìn)行記憶、重復(fù)強(qiáng)化記憶、結(jié)合語(yǔ)境閱讀記憶。

關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);詞匯;教學(xué)

加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí),增加和擴(kuò)大詞匯量是提高英語(yǔ)能力、尤其是閱讀能力的關(guān)鍵。為此,筆者在教學(xué)中對(duì)初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了一些思考和探索。

一、初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.不聯(lián)系讀音規(guī)則

眾所周知,英語(yǔ)讀音是有規(guī)律的。如a在開音節(jié)中發(fā)[ei],在閉音節(jié)中發(fā)音則有不同;字母組合ea發(fā)[i:]等等。英語(yǔ)單詞大多數(shù)是符合讀音規(guī)則的。很多學(xué)生遇到一個(gè)生詞后,不會(huì)根據(jù)音標(biāo)讀單詞,很少有學(xué)生通過(guò)尋找讀音規(guī)律來(lái)記單詞。

2.指導(dǎo)方法錯(cuò)誤

許多老師認(rèn)為學(xué)生背得越多,能記住的單詞就自然越多。于是,每天聽寫詞匯手冊(cè)上的單詞,每天批改檢查,把出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生留下來(lái),限定時(shí)間要求背下來(lái),背不下來(lái)就罰十遍甚至幾十遍等等。沒(méi)想到結(jié)果適得其反。這種做法只能讓學(xué)生逐漸討厭學(xué)習(xí)英語(yǔ),而教師也是花了大量時(shí)間精力在詞匯默寫的批改上,反而忽略了其他方面的教學(xué)。

3.不注重語(yǔ)言實(shí)踐中的應(yīng)用

許多老師只片面要求學(xué)生熟記單詞,很少要求學(xué)生用英語(yǔ)交流。尤其是高三學(xué)生,成天做英語(yǔ)試卷,講解試卷,簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)都忽略了。結(jié)果盡管單詞背得滾瓜爛熟,但用英語(yǔ)交流卻不知道怎么開口,書面作業(yè)更是中國(guó)式英語(yǔ),看完英語(yǔ)文章也不知道作者想表達(dá)什么。

二、初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

1.強(qiáng)化語(yǔ)音進(jìn)行記憶

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者最開始接觸到詞匯時(shí)直接根據(jù)讀音來(lái)記憶詞匯。因?yàn)槲覀內(nèi)祟悓?duì)音的記憶比形的記憶持久,因此要牢記一個(gè)單詞首先應(yīng)把音念準(zhǔn)確。如果讀不出音就記不住形,無(wú)音無(wú)形就談不上什么義。我們不必花太多時(shí)間在音標(biāo)表述上,適當(dāng)復(fù)習(xí)一下元音、輔音,主要講解英語(yǔ)拼寫與讀音之間的關(guān)系,并結(jié)合課文中的單詞強(qiáng)化訓(xùn)練,熟練掌握拼寫與讀音之間的規(guī)則。同時(shí)提醒學(xué)生注意字母或字母組合的讀音,再看是否跟以前學(xué)過(guò)的單詞有類似之處,有何特點(diǎn)可以幫助記憶。筆者在初中英語(yǔ)教學(xué)中還注意及時(shí)加以歸納,引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律,學(xué)生在確定學(xué)生音標(biāo)朗讀沒(méi)有困難時(shí),進(jìn)而轉(zhuǎn)向單詞拼寫和讀音規(guī)律之間的關(guān)系。

2.不斷聯(lián)想進(jìn)行記憶

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō),在記憶某一個(gè)事物時(shí),它與某些有關(guān)事物聯(lián)系在一起,這種能夠引起記憶的聯(lián)系叫聯(lián)想。凡熟悉的事物容易記憶,不熟悉的事物不容易記憶。若將經(jīng)驗(yàn)過(guò)的事物和當(dāng)前要記憶的事物進(jìn)行對(duì)照、分析、尋找聯(lián)系,就能提高記憶的效率。因此,在記英語(yǔ)單詞時(shí),對(duì)一些單詞同時(shí)或彼此直接相連的進(jìn)行識(shí)記,那么在它們之間就形成聯(lián)系,然后只要其中一個(gè)單詞再現(xiàn),就能夠在意識(shí)中引起其他的記憶。如apply一詞既有“運(yùn)用”,又有“申請(qǐng)”的意思,而且使用時(shí)介詞搭配還不同。筆者在平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常有意識(shí)地灌輸一些詞綴詞根的常識(shí)。如表示反義的前后綴有哪些?使用時(shí)有什么規(guī)律?表名詞的詞綴有哪些?有沒(méi)有字母的變化等等。

3.重復(fù)強(qiáng)化記憶

從心理學(xué)角度看,記憶是靠外界環(huán)境對(duì)大腦進(jìn)行刺激并形成痕跡的,大腦神經(jīng)受到的刺激越深,記憶的持久性越強(qiáng)。根據(jù)遺忘規(guī)律,在有計(jì)劃地“重現(xiàn)”鞏固英語(yǔ)單詞,可以增強(qiáng)記憶力。因此,在實(shí)際操作中,從學(xué)生角度,筆者時(shí)刻提醒學(xué)生自己制定和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo),如每天要記多少單詞和詞組,引導(dǎo)學(xué)生課后認(rèn)真復(fù)習(xí),每天一次小復(fù)習(xí),每周或每月一次大復(fù)習(xí),并定期進(jìn)行自我評(píng)估,隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)展程度和效果。學(xué)生可以從中了解到自己對(duì)知識(shí)的掌握情況,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、弱點(diǎn)以適時(shí)調(diào)整下一步的計(jì)劃和目標(biāo)。事實(shí)上,練習(xí)冊(cè)每課后面都有為學(xué)生設(shè)計(jì)的“自評(píng)表”,從教師角度,在新學(xué)了單詞之后,筆者經(jīng)常采用詞性轉(zhuǎn)換、缺詞填空、句型仿寫、課外閱讀等練習(xí),及時(shí)鞏固所學(xué)詞匯,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.結(jié)合語(yǔ)境閱讀記憶

心理學(xué)家的研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者要真正掌握一個(gè)詞需要接觸該詞5到6次。大量的閱讀能使學(xué)生反復(fù)地接觸學(xué)到過(guò)的詞。另外,學(xué)生在課堂上學(xué)的詞只局限于單一或常見的意思,很難全面地掌握一個(gè)詞。因此學(xué)生在閱讀時(shí),不僅加深了對(duì)課堂上學(xué)到的詞的意思,而且還能接觸到該詞的新的意思。這樣既容易記住,又能更好地了解它在語(yǔ)言中的運(yùn)用。而且,如果遇到一個(gè)單詞時(shí),若詞義忘記,則可通過(guò)回憶所在課文上下文中的意思來(lái)記憶單詞。通過(guò)此法來(lái)掌握詞匯,既有助于記住單詞本身的拼寫、拼讀,又可同時(shí)熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配,并且了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景,比孤立地背記單詞效果要好。

當(dāng)然,這里的閱讀既包括精讀課文,即教材上的課文,也包括泛讀課文,如平時(shí)練習(xí)中出現(xiàn)的文章、報(bào)刊雜志上精選的文章。對(duì)這個(gè)方法的實(shí)踐運(yùn)用,筆者采取課前準(zhǔn)備預(yù)習(xí)階段、課文精讀精練階段和鞏固練習(xí)階段三個(gè)階段進(jìn)行嘗試性教學(xué),通過(guò)反復(fù)閱讀訓(xùn)練,幫助學(xué)生記憶單詞,效果就很好。

提高初中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略還有很多,只要我們?cè)诮虒W(xué)中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,多加思考,不斷進(jìn)行探究,就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多更好的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略,從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

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