如何在教學中發(fā)揮學生的主體作用

屈永芳

新課程教學要求的內(nèi)涵是讓學生學會學習、學會做人和學會發(fā)展。提倡面向全體學生,為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的成長條件;尊重學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律。學生的學習活動是在教師的指導下,把人類的認識成果轉(zhuǎn)化為個體認識的過程,同時培養(yǎng)學生主動學習、主動探求知識的習慣和能力。所以在教學活動中教師的主導作用與學生的主體作用的相互結(jié)合,是根據(jù)教與學的辯證統(tǒng)一關(guān)系對教學工作提出的基本要求。

學生的主體作用,簡單地講,是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn),他們能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應(yīng)是教學活動的中心,教師、教材、教學手段都應(yīng)為學生的“學”服務(wù)。教師應(yīng)引導學生積極參與到教學活動中去,并充當教學活動的主角,而不是把教學看成“教師灌、學生裝”,把學生看成是被動的接受知識的對象。在教學過程中,學生是認識的主體,教師則是這一活動過程的組織者和指導者。如何發(fā)揮學生的主體作用,我們需要做好以下幾方面的工作:

一、確立正確的教學觀,確定學生的主體地位

1.在英語教學中,確立學生的主體參與地位尤為重要

廣大教師要面向全體學生,確立學生的主體地位。在教學過程中,學生既是教育的對象,又是學習的主體。學生不是知識的消極接受器,只有發(fā)揮學生的學習主動性,通過學生自己的獨立思考和實際活動,才能取得良好的教學效果。

2.充分發(fā)揮教師的主導作用

教學過程是師生共同活動的過程,學生應(yīng)在教師的指導下積極主動地學習。在課堂上教師要善于充當“導演”,為學生布置他們感興趣的“任務(wù)”,激發(fā)學生的求知欲,使他們在學習過程中聚精會神、主動參與、竭盡所能的為完成“任務(wù)”而主動積累、理解和實踐。學生是在情感上的獨立人,教師在任務(wù)活動中還要針對學生的實際情況,密切注意并及時利用學生的眼神、表情及操練情況等反饋信息。要努力促使學生參與教學過程,讓每個學生都有參加課堂操練的機會;要充分調(diào)動他們的學習主動性,發(fā)揮他們的潛能,使學生體會到主動學習帶來的成功和喜悅。

二、確立正確的教學觀

教師要讓學生掌握學習方法,變“授之以魚”為“授之以漁”,使學生從“學會”轉(zhuǎn)變成“會學”。培根說過:“學問并不把它們本身的用途教給我們,如何運用這些學問乃是學問以外的、學問以上的一種智慧?！?/p>

因此,教師不僅要把書本知識傳授給學生,而且要開啟學生的心智,使它們有能力自己去獲取更多的知識。當今世界瞬息萬變,科技的發(fā)展日新月異,知識總是隨著時代的發(fā)展在不斷更新,因而獲取新知識的能力較知識的本身更為重要。

三、采取多樣的教學手段,創(chuàng)設(shè)活潑的教學環(huán)境,激發(fā)學生的學習興趣。

1.營造輕松、愉快、活潑的課堂氣氛,調(diào)動學生的積極情感和學習興趣,激發(fā)學生的主體參與意識,教師的積極的情感(動機、自尊、自信、愉快或喜悅等)可以決定課堂的氣氛,課堂氣氛又影響著學生的情緒,而學生的情緒則直接關(guān)系到教學的效果?！比绻麕熒g心靈相通,感情真摯,學生對教師就會更尊重,對教師的教學也更易接受。反之則會使學生覺得緊張,甚至產(chǎn)生焦慮情緒,給學生造成精神上的壓抑感。

2.激勵創(chuàng)新思維發(fā)展,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

當今時代知識更新日益加快,衡量一個人素質(zhì)的主要標準不再僅僅是他占有知識的多少。國外學者指出,一個人在未來社會必須通過教育擁有三張“通行證”,即學術(shù)性通行證,職業(yè)性通行證,以及事業(yè)心和開拓技能(創(chuàng)造力)的通行證。人們不難獲得一個共識:新的世紀更加強烈地呼喚著教學對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。在英語課堂教學中,為了充分發(fā)揮學生的主體作用,我們特別注重學生思維的發(fā)展訓練,培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

四、給予學生時間和空間參與教學活動,為學生主體的體現(xiàn)提供機會。

在我國傳統(tǒng)教學中,一貫重視知識傳授,認為教學的主要任務(wù)就是使學生掌握教學大綱所規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本能力。這種傳統(tǒng)的認識觀把知識看成是一成不變的真理,現(xiàn)在的社會生活豐富多彩,信息交流便捷快速,科技發(fā)展日新月異,學生獲取知識的渠道也日益廣泛。因此,課堂教學不能完全依照課本和“教參”照本宣科,不能局限于教材的條條框框。教學是學生在教師的指導下的學習過程,更是學生主體發(fā)展的全過程。課堂教學不僅要關(guān)注學生所掌握的知識是通過教師所得到,還是自己主動探究得到的。這就要求教師不斷激發(fā)和引導學生的學習需要,給學生提供更多的思考和創(chuàng)造空間。在英語教學的各種活動中學生才是真正的主人,教師的“傳道、授業(yè)、解惑”只是外因,只有充分發(fā)揮學生的主觀能動性,給學生創(chuàng)造大量的語言實踐機會,才能真正達到教學目標。過去教師惟恐自己講解的不透,學生聽的不明白,因而知識性灌輸占去了課堂的絕大部分時間,學生的語言實踐機會很少,老師不自覺的抑制了學生學習的積極性,久而久之學生的學習興趣漸減。這種傳統(tǒng)的英語教學的“主講”、“主問”在新課程英語教學中已被否定,而體現(xiàn)出以學生為“主體”,教師為“引導”的教學理念,也就是把學習的主動權(quán)交給學生了。英語課堂要真正做到“以學生為本”的關(guān)鍵就是擺正教和學。因此在英語教學中,首先要變過去老師講學生聽的單一模式為老師講學生聽、學生講老師聽和學生之間互相交流的結(jié)構(gòu),從而改變學生的被動地位,使學生能獨立思考,主動求知敢想敢說,讓他們通過自身的努力而獲得能力的發(fā)展,學生在教學中的自由表現(xiàn)是對教學活動的主體參與。

參考文獻:

1.《在初中英語教學中發(fā)揮學生主體作用 》孫松恩

2.《淺談初中英語教學中教師主導作用和學生的主體作用》謝再紅

3.《英語教學中如何發(fā)揮學生的主體作用》韓廣治

4.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》鐘啟泉