運(yùn)用情境法提高美術(shù)教學(xué)活動的有效性

潘麗君

幼兒原本天性是喜歡涂鴉和繪畫的，但是目前幼兒園中存在的幼兒不喜歡甚至排斥繪畫的現(xiàn)象也不為少見，美術(shù)教學(xué)活動的導(dǎo)人部分幼兒都顯得興趣盎然、能說會道，但是一到讓幼兒自己動手繪畫時，有的孩子就說：“老師，我不會畫”、“老師，請你來幫幫我”，或者面露為難表情，勉強(qiáng)動手繪畫。也有些孩子對構(gòu)圖、線描、涂色等很感興趣，能較長時間沉浸在繪畫過程中，但是到了交流分享美術(shù)作品時，他們卻并不十分樂意向老師、同伴等介紹自己的作品，不善于用語言充分表達(dá)自己的作品內(nèi)容，好像只是完成了一個任務(wù)而已，他們只是滿足于完成動手操作這個過程，而沒有真正從內(nèi)心體驗到美術(shù)活動的樂趣。如何提高美術(shù)教學(xué)的有效性?我嘗試運(yùn)用創(chuàng)設(shè)繪畫情境的方法，收到了較好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣。

美術(shù)教學(xué)活動中出現(xiàn)的幼兒不愿動手繪畫的問題在于幼兒對美術(shù)教學(xué)活動不感興趣，把繪畫當(dāng)成了一件枯燥乏味的事情。所以，在設(shè)計美術(shù)教學(xué)活動時我們首先考慮的就是情境創(chuàng)設(shè)，通俗地說就是編故事，針對幼兒的年齡特征創(chuàng)編生動有趣的故事，通過繪聲繪色的故事講述把幼兒帶進(jìn)一個故事情境，激發(fā)孩子的情感，讓孩子與故事中的角色一起喜怒哀樂，當(dāng)孩子們的情感一旦被情境所吸引，他們會對自己的動手創(chuàng)作變得積極主動、急不可待。例如：小班美術(shù)教學(xué)活動《春天的電話》，教師設(shè)計該活動的目的是讓幼兒從無序涂鴉向有目的的線條連接過渡，于是，我們就為幼兒創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：春天到了，太陽公公打電話給小熊，讓小熊叫上朋友們一起到草地上來玩，于是，小熊打電話給小兔，小兔又打電話給小貓，小貓又打電話給……通過小動物家電話線的連接達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，而且在動手操作的環(huán)節(jié)中孩子們都表現(xiàn)得躍躍欲試、樂此不疲，電話打了一個又一個，線條連了一次又一次。

二、結(jié)合情境，賦予美術(shù)教學(xué)活動一定的意義。

通過情境創(chuàng)設(shè)，把教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為一個故事來呈現(xiàn)，然后結(jié)合情境，合情合理地賦予美術(shù)教學(xué)活動一定的意義，把知識技能目標(biāo)與情感目標(biāo)有機(jī)整合，讓幼兒在潛移默化之中得到提高和發(fā)展，從而朝著“潤物細(xì)無聲”的境界努力。例如：中班美術(shù)教學(xué)活動《小人國》，通過創(chuàng)設(shè)了戈列佛被海水沖到了小人國這樣一個情境，小人國的小人們都非常善良友好，許多小人都趕來幫助戈列佛，從而把幼兒畫小人的動作賦予了意義，小人一家、小人的朋友等都來幫助戈列佛了，有的幫他洗澡、有的幫他送酒，有的幫他梳頭。活動中孩子們情緒高漲，都希望做個善良友好、樂于助人的好小人，繪畫熱情也很高，達(dá)到了良好效果。

三、運(yùn)用情境，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)活動的過程。

運(yùn)用情境，推進(jìn)美術(shù)教學(xué)過程，變教學(xué)過程為情節(jié)發(fā)展，運(yùn)用故事情境把教學(xué)過程變得引人入勝、扣人心弦。老師和幼兒的互動在情境中變成了生動形象的角色之間的互動，教與學(xué)互為融合，師幼關(guān)系更為平等民主。例如：中班美術(shù)教學(xué)活動《熱鬧的菜園翻了天》，老師通過運(yùn)用蔬菜大軍開來了，藕將軍和胡(蘿卜)司令招募蔬菜兵這樣一個情境，來推進(jìn)整個教學(xué)過程。首先按照蔬菜的顏色選擇相似的水粉色，用手指蘸水粉的方式畫出各種蔬菜的特征；接著大膽想象，用重復(fù)像畫出各種蔬菜的圖像的方法，使畫面豐滿，表示大隊人馬開來了；然后在已干的畫面部分添畫動作表情等細(xì)節(jié)；最后通過捅小旗的方法比一比藕將軍和胡(蘿卜)司令哪一隊參加的蔬菜兵多?；顒舆^程中老師是一位渲染氣氛、煽風(fēng)點火的裁判員，幼兒是招募蔬菜小兵的招募員，在故事情境中，幼兒展開想象的翅膀盡情地表達(dá)表現(xiàn)著。活動過程環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，運(yùn)用情境大大提高了美術(shù)教學(xué)活動的有效性。

四、借助情境，把指導(dǎo)變?yōu)閱l(fā)。

我們的做法是：借助故事情境中產(chǎn)生的情境語言，把技能指導(dǎo)變?yōu)檎Z言啟發(fā)。老師的語言要根據(jù)情境變化而變化，力爭做到生動而豐富，不能有太多的重復(fù)。例如：大班美術(shù)教學(xué)活動《小房子》，為了把美麗的小房子留在我們的城市里，大家齊心協(xié)力在小房子周圍創(chuàng)造一個優(yōu)美、整清、環(huán)保、便利的環(huán)境。老師在這樣一個情境中就借助了情境語言，不斷啟發(fā)幼兒，學(xué)習(xí)了正確合理的構(gòu)圖方法。如：“小房子說我的周圍要有藍(lán)天白云、綠樹紅花”、“小房子門前要有一條馬路，通往遠(yuǎn)處的商場?！钡鹊?，通過語言啟發(fā)讓幼兒嘗試不斷在已有畫面上運(yùn)用各種構(gòu)圖方法進(jìn)行想象創(chuàng)造，體驗共同作畫的快樂。其次，老師還要學(xué)會根據(jù)教學(xué)過程中生成的各種情況發(fā)起合適的追問，通過追問來啟發(fā)幼兒完善美術(shù)技能，如：“房子門口種上了大樹那怎么出門啊?…‘你把莉莉的小辮子和眼鏡也畫了出來，你真棒，其他小朋友再想想你還想畫誰?”

五、利用情境，把講評變?yōu)榉窒怼?/p>

我們通過利用情境，把講評變?yōu)榉窒?，在最后的交流分享環(huán)節(jié)中充分激發(fā)幼兒的情感，讓幼兒大膽自信、爭先恐后地介紹或者展示自己的作品，從而讓幼兒情緒得到快樂和滿足。鼓勵幼兒在喜歡自己作品的同時努力贊賞同伴作品，肯定每一位幼兒的美術(shù)作品，并且把作品全部展示出來。例如：在中班美術(shù)教學(xué)活動《小汽車開來了》的分享環(huán)節(jié)中，由于老師事先創(chuàng)設(shè)好了大馬路的背景圖，因此幼兒都迫不及待地想把自己的繪畫作品陳列到大馬路上，急切地希望看到小汽車排好隊伍出發(fā)的情景，十二位朋友就有十二輛小汽車，由于情境激發(fā)，幼兒不僅關(guān)注自己的小汽車是否排好而且還非常關(guān)心其他幼兒的小汽車是否排好，當(dāng)老師問：“你的小汽車上有幾個人?是誰?準(zhǔn)備去哪里?”時，幼兒都十分樂意與同伴交流分享自己的作品。在分享的過程中把情境推向高潮，讓幼兒獲得成功感，利用情境把講評變?yōu)榉窒硪院笾鸩礁纳屏擞變簳嫴辉刚f的現(xiàn)象。

美術(shù)教學(xué)活動中運(yùn)用情境法也有一些方面要注意：

一、情境貫穿始終

在美術(shù)教學(xué)活動中運(yùn)用情境時，必須自始至終把情境貫穿在教學(xué)過程中，不能一會兒進(jìn)人情境，一會兒游離情境，這樣的話無法吸引幼兒全神貫注地投入到情境之中。

二、師幼角色把握

在設(shè)計活動情境時應(yīng)事先考慮好老師和幼兒在該情境中分別扮演什么角色?角色身份也應(yīng)貫穿美術(shù)活動的始終，尤其在幼兒繪畫、教師啟發(fā)的環(huán)節(jié)中，教師千萬不要忘了自己的情境角色，應(yīng)以情境中角色的口吻用情境性的語言提示啟發(fā)幼兒，此時當(dāng)然也要把幼兒看成是情境中的角色，切忌回到“我是老師，你們是學(xué)生”的非情境狀態(tài)中。

三、情境自然合理

創(chuàng)設(shè)的情境必須自然生動、合乎邏輯、符合幼兒的年齡特征。切忌為了追求新穎奇特而創(chuàng)編缺乏科學(xué)性、文學(xué)性、藝術(shù)性的故事情境，在創(chuàng)設(shè)情境時要綜合考慮各領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)幼兒追求真善美的情感。