高職英語教學(xué)改革與實(shí)施

孫云霞

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展,高職公共英語的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段對學(xué)生職業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求。因此,本文立足于高職教學(xué)改革的現(xiàn)狀,通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型公共英語教學(xué)模式,以提高高職學(xué)生英語運(yùn)用能力,提高高職院校英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高職;公共英語;任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式

中圖分類號:G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-8283(2010)07-0219-01

進(jìn)入新世紀(jì)以來,我國高職教育迅猛發(fā)展,其培養(yǎng)目標(biāo)明確定位為“培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才”。但是,這一目標(biāo)是傳統(tǒng)教學(xué)方式不可能實(shí)現(xiàn)的,因此本文著手構(gòu)建高職公共英語任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式,以提高高職學(xué)生英語運(yùn)用能力,提高高職院校英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1 任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)概述

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)是指在教學(xué)中以目標(biāo)任務(wù)為中心引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度,按照實(shí)際工作任務(wù)、工作過程、工作情境組織課程,讓學(xué)生在完成目標(biāo)任務(wù)的過程中掌握相關(guān)理論知識,發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的教育理念:以提高教學(xué)質(zhì)量為核心進(jìn)行教學(xué)探索;以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向明確課程目標(biāo);以能力為本位確定課程內(nèi)容;以工作任務(wù)為依據(jù)安排課程進(jìn)度;以產(chǎn)品服務(wù)為載體組織課程實(shí)踐。

任務(wù)引領(lǐng)型課程的特征:以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識、技能、態(tài)度,讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識,發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。教學(xué)做一體化,任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)主張打破長期以來的理論與實(shí)踐二元分離的局面,以工作任務(wù)為中心實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué),學(xué)生邊做邊學(xué),在實(shí)踐中獲取技能,掌握真知。

2 高職公共英語任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的具體化

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式主要服務(wù)于各專業(yè)核心課程,高職公共英語區(qū)別于專業(yè)核心課程的最大的特征是“語言”。語言不同于其它有形的具體的可操作的載體,它是一種特殊的“產(chǎn)品”,因此需要得到特殊的對待。高職公共英語作為高職院校的一門課程同時(shí)還被賦予了“高職”的特色,因此任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)在高職公共英語教學(xué)中必須求變,必須有一個(gè)具體化的過程。

任務(wù)引領(lǐng)型英語教學(xué)的思想內(nèi)涵是:將英語學(xué)習(xí)過程看作是“從做中學(xué)”、“從用中學(xué)”的動態(tài)過程,使教學(xué)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近社會,讓學(xué)生動手解決自己身邊的問題,在解決問題的過程中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會應(yīng)用。使學(xué)生在明確任務(wù)→參與活動→主動交際的語言活動過程中經(jīng)歷一個(gè)自主選擇、主動實(shí)踐的情感體驗(yàn)。在這個(gè)過程中,學(xué)生是語言的積極參與者和實(shí)踐者。

3 高職英語任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 創(chuàng)設(shè)情境

情境創(chuàng)設(shè)是決定英語教學(xué)能否成功的一個(gè)重要因素。本人參考以往調(diào)研結(jié)果,結(jié)合學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求,遵循生活化原則、參與性原則、趣味性原則和真實(shí)性原則,選取貼近學(xué)生生活和學(xué)生未來職業(yè)的教學(xué)材料,選取了十六個(gè)典型的學(xué)習(xí)情境。

3.2 任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式的具體實(shí)施

高職英語教學(xué)的最終目的是“使學(xué)生在以后的工作生活中能順利地交流”,這就要求我們必須從語言的實(shí)際使用出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與安排。下面以《當(dāng)代高職高專英語》第二冊第二單元為例來說明任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

(1)課前準(zhǔn)備:本單元的主題是旅游。所培養(yǎng)的能力目標(biāo)為:了解旅游常識;學(xué)會寫日程安排;能夠用英語談?wù)撀眯杏?jì)劃并做簡單的景點(diǎn)介紹。首先要根據(jù)能力目標(biāo)確定任務(wù):陪同外賓游覽長城和故宮;然后創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境:美國朋友想要游覽長城和故宮, 請你臨時(shí)做導(dǎo)游;根據(jù)以上條件選取合適的教學(xué)載體:談?wù)摮鲇魏腿粘贪才诺膶υ?、長城景點(diǎn)介紹視頻剪輯和文字材料、日程安排樣文。

(2)課程進(jìn)行中:共分為四大步驟,約16個(gè)學(xué)時(shí)來完成。

步驟一、設(shè)置任務(wù)

假設(shè)你的美國朋友打電話給你,說五一期間想去游覽長城,請你做他們的導(dǎo)游。教師選用一段討論出游和日程安排的對話讓學(xué)生聽,聽完之后讓學(xué)生完成角色扮演對話,教師提供日程安排的樣文,讓學(xué)生模仿樣文幫美國朋友做長城游覽的日程安排。

任務(wù)設(shè)置階段分析:在這個(gè)階段,教師設(shè)計(jì)了仿真的具體情境,對學(xué)生進(jìn)行了聽、說、讀、寫四個(gè)主要語言的主要學(xué)習(xí)方面的訓(xùn)練,四種能力在完成一項(xiàng)任務(wù)的過程中得到鍛煉,這是以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式不可能做到的。

步驟二、準(zhǔn)備任務(wù)

教師準(zhǔn)備好介紹長城的英文視頻材料和文字材料,讓學(xué)生邊看邊聽邊學(xué)習(xí)。為了讓同學(xué)們的景點(diǎn)介紹更加精彩,教師可以讓學(xué)生課下利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)搜集和長城相關(guān)的民間故事,如孟姜女哭長城,烽火戲諸侯等等。綜合所有的這些材料以后,讓學(xué)生寫一篇關(guān)于長城的景點(diǎn)介紹。

任務(wù)準(zhǔn)備階段分析:在這個(gè)階段,學(xué)生獲得的內(nèi)容最多。教師需要巧妙地把英語視聽說和讀寫融合在一起,同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)和圖書館查詢資料的能力,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

步驟三、執(zhí)行任務(wù)

所有的準(zhǔn)備工作完成了,教師把學(xué)生分成小組,一位同學(xué)扮演導(dǎo)游角色,另外的同學(xué)可以扮演美國朋友,開始進(jìn)入到模擬排練階段。

任務(wù)執(zhí)行階段分析:在這個(gè)階段,學(xué)生的創(chuàng)造性可以得到最大限度的發(fā)揮,同時(shí)與他人的合作和交往能力也能得到鍛煉。

步驟四、完成任務(wù)

這是匯報(bào)演出的階段,也是評估的階段。學(xué)生之間可以互評,教師也可以適當(dāng)做點(diǎn)評。之后評出最佳導(dǎo)游,最佳旅游日程安排,最佳長城景點(diǎn)介紹。

任務(wù)完成階段分析:這個(gè)階段是讓學(xué)生感受成功的階段,所以教師在點(diǎn)評時(shí)多用鼓勵(lì)的話語。這個(gè)階段的評估非常重要,它完全展示了學(xué)生對這一教學(xué)單元所學(xué)知識的掌握程度,同時(shí)檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否完成。

綜上所述,任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式在高職英語課程中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)建立在恰當(dāng)真實(shí)的語言情境下,自始至終圍繞著完成一項(xiàng)任務(wù)而進(jìn)行的。

4 任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)很難把握,任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以得到控制,這些都需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究。在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:①任務(wù)要具有可操作性;②以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),任務(wù)的內(nèi)容和方式應(yīng)盡量真實(shí);③活動要有助于學(xué)生英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的掌握和語言能力的提高;④活動應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其它學(xué)科知識的相互滲透,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展;⑤活動不限于課內(nèi),也可延伸到學(xué)生課外的學(xué)習(xí)和生活中。

雖然任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法在實(shí)踐過程中存在各種制約因素,但是采用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法確實(shí)能夠有效地改變教師一言堂的教學(xué)模式,使英語課堂氣氛活躍,實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流。毫無疑問,任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)法體現(xiàn)的溝通合作、真實(shí)性、關(guān)注過程、重視學(xué)生主體參與、學(xué)用結(jié)合的確可以提高高職院校英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

げ慰嘉南:

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