虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂整合

朱海彬

4月12日至14日，“虛擬課堂”與“現(xiàn)實(shí)課堂”整合的教學(xué)模式在第二屆中歐基礎(chǔ)教育課程發(fā)展會(huì)議上亮相，隨即引起了與會(huì)專(zhuān)家的關(guān)注?！半p課堂”是指借助于網(wǎng)絡(luò)的“虛擬課堂”與“現(xiàn)實(shí)課堂”整合的教學(xué)模式，它可以在真正意義上促成學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)教師在教學(xué)觀念和教學(xué)方式上發(fā)生深刻變革。

實(shí)驗(yàn)三年來(lái)，“虛擬課堂”與“現(xiàn)實(shí)課堂”整合的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生跨班級(jí)、跨年級(jí)、跨校甚至跨區(qū)域選修課程，解決了校間、區(qū)域間發(fā)展不均衡問(wèn)題，建立了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享機(jī)制，為每一個(gè)學(xué)生平等、自由地學(xué)習(xí)提供了可能。

一、突破

北京四中的劉葵老師認(rèn)為：“以語(yǔ)文學(xué)科為例，學(xué)生是否有效地開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主要標(biāo)志就是看學(xué)生是否有較高的熱情，進(jìn)行了充分的閱讀、思考與寫(xiě)作方面的實(shí)踐。因?yàn)闆](méi)有一定量的閱讀，難以積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)；沒(méi)有表達(dá)的愿望，難以喚醒寫(xiě)作的激情?！?/p>

劉老師舉了一個(gè)真實(shí)的課堂實(shí)例。在講《鴻門(mén)宴》一文的時(shí)候，為吸引學(xué)生認(rèn)真研讀課文，她設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)同學(xué)模擬事件中的一個(gè)人物，從自己的角度以第一人稱(chēng)的方式再度講述鴻門(mén)宴的故事。在這個(gè)過(guò)程中，師生可以共建相關(guān)資源，為學(xué)生二度創(chuàng)作提供相應(yīng)的支持?！斑@就如同供應(yīng)充足的食物，但每個(gè)人可以根據(jù)自己的口味，各施巧技，烹調(diào)出不同的佳肴?！眲⒗蠋熣f(shuō)。

網(wǎng)絡(luò)有個(gè)天然優(yōu)勢(shì)，學(xué)生們的作業(yè)都能上傳到指定地點(diǎn)，彼此觀摩。有位同學(xué)在找到獨(dú)特?cái)⑹鼋嵌葧r(shí)，情不自禁地表白：“看我劍走偏鋒!”創(chuàng)造的激情勃發(fā)，驕傲與自豪溢于言表。

“虛擬教室和現(xiàn)實(shí)課堂整合”的實(shí)驗(yàn)，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還直接影響到教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式，給教師帶來(lái)一種全新的教學(xué)體驗(yàn)，甚至開(kāi)始改變著參與實(shí)驗(yàn)教師的思維方式。

“‘重新發(fā)現(xiàn)學(xué)生，重新認(rèn)識(shí)學(xué)生是實(shí)驗(yàn)對(duì)教師最重要的沖擊。”北京五中的歷史老師張斌平舉例說(shuō)，“我注意到在學(xué)生發(fā)帖的界面中有一些類(lèi)似個(gè)人形象代言人的語(yǔ)言，從這些簡(jiǎn)短的語(yǔ)言中反映出每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界、個(gè)性色彩。這往往也會(huì)成為教師認(rèn)識(shí)學(xué)生的途徑，教育學(xué)生的起點(diǎn)?！?/p>

在重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的過(guò)程中，教師教的方式也在悄悄改變。張斌平老師把在實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)出的改變概括成幾個(gè)方面：教師備課過(guò)程從“知識(shí)批發(fā)”到“教育零售”；學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式從“提問(wèn)題”到“提創(chuàng)意”，從“布置作業(yè)”到“設(shè)計(jì)活動(dòng)”，從“提供資源”到“引導(dǎo)搜索資源”，從“管教”到“管會(huì)”；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略從“殲滅戰(zhàn)”到“運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)”，課程開(kāi)發(fā)從“以產(chǎn)定銷(xiāo)”到“以銷(xiāo)定產(chǎn)”，班級(jí)教學(xué)管理方式從“配給制”到“雙向選擇”。

改變的不僅是劉葵老師和張斌平老師，還有參與項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)的每一位課改教師。他們開(kāi)始從學(xué)生需求和興趣出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把尊重和滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師的角色由“決定者”、“評(píng)判者”轉(zhuǎn)向“幫助者”、“指導(dǎo)者”，從“重結(jié)果”變成“重過(guò)程”。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變不僅帶動(dòng)了教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也促進(jìn)了教師合作文化的形成。教師跨校合作開(kāi)發(fā)和研討，已經(jīng)成為一種極其普遍的現(xiàn)象。專(zhuān)家、教師、學(xué)生共同成為課程開(kāi)發(fā)的合作伙伴，一種開(kāi)放、平等、合作的課程文化開(kāi)始初現(xiàn)端倪。

二、創(chuàng)新

虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂有什么不同?顧德希老師對(duì)此有如下解讀：“簡(jiǎn)單地說(shuō)，虛擬課堂是解決個(gè)性問(wèn)題，側(cè)重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，而現(xiàn)實(shí)課堂是解決共性問(wèn)題，也就是共同需要掌握的，或者都有興趣的問(wèn)題。虛擬課堂更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樵谔摂M課堂中，教和學(xué)的方式都和現(xiàn)實(shí)課堂不一樣；現(xiàn)實(shí)課堂受到時(shí)間和人員的限制，是一種單線(xiàn)推進(jìn)的模式，而虛擬課堂就沒(méi)有現(xiàn)實(shí)課堂所受的限制，非常適合組織多元的自主學(xué)習(xí)。”“虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂整合的教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空局限，為學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)提供了可能?！?/p>

通過(guò)個(gè)性化的虛擬課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生可以提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。北京大學(xué)附屬中學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師張思明對(duì)此深有體會(huì)。利用“虛擬課堂”與“現(xiàn)實(shí)課堂”整合的教學(xué)模式，他成功開(kāi)展了高中數(shù)學(xué)建模課程實(shí)踐。

首都師范大學(xué)王尚志教授近兩年一直參與“虛擬課堂”與“現(xiàn)實(shí)課堂”整合教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科中的推進(jìn)。他的感悟是：“虛擬課堂”的學(xué)習(xí)順序可根據(jù)具體的情境進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。很顯然，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間和空間，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。讓學(xué)生敢于提問(wèn)、敢于發(fā)表見(jiàn)解的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了交流、學(xué)會(huì)了合作。

在高中數(shù)學(xué)建?！疤摂M課堂”與“現(xiàn)實(shí)課堂”整合的課程實(shí)踐中，涌現(xiàn)了大量學(xué)生自己的想法和做法，釋放了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?！斑@些創(chuàng)新可能不同于嚴(yán)格意義上數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新，卻是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的結(jié)果，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)的常態(tài)，代之以主動(dòng)地思考、發(fā)現(xiàn)、探究，展現(xiàn)了抽象的數(shù)學(xué)也可以得到廣泛的應(yīng)用。這實(shí)際上也是我們?cè)诟咧羞M(jìn)行數(shù)學(xué)建模教與學(xué)的初衷之一?！睆埶济骼蠋熣f(shuō)，“此外，學(xué)生在觀察問(wèn)題的角度、尋找解決問(wèn)題的工具等諸多方面亦有不少創(chuàng)造和突破，這些均可從學(xué)生的建模過(guò)程和建模論文中得到體現(xiàn)?！?/p>

(摘自《現(xiàn)代教育報(bào)》2010.5.7，標(biāo)題有改動(dòng))