探究式學(xué)習(xí)在高校武術(shù)選項課中應(yīng)用的研究

□ 曾桓輝 夏冬

探究式學(xué)習(xí)在高校武術(shù)選項課中應(yīng)用的研究

□ 曾桓輝 夏冬

探究式學(xué)習(xí)是普通高校武術(shù)選項課教學(xué)的新形式。通過探究式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；增強(qiáng)了對武術(shù)基本功和理論知識的掌握；學(xué)生通過學(xué)習(xí)在考核內(nèi)容的創(chuàng)編能力上有所提高。武術(shù)基本功和套路教學(xué)的實(shí)用性和技擊性在探究式學(xué)習(xí)實(shí)驗方法中對實(shí)驗班學(xué)生產(chǎn)生良好的效果。

普通高校；武術(shù)選項課；探究式學(xué)習(xí)

1 問題的提出

武術(shù)作為我國的民族傳統(tǒng)體育項目，既能強(qiáng)身健體，防身自衛(wèi)，又能修身養(yǎng)性，陶冶情操，還能通過研練武術(shù)了解豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，是普通高校體育選項課教學(xué)中必不可少的重要內(nèi)容。然而，由于目前大部分高校武術(shù)選項課的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面仍然停留在舊的教育觀念中，一直沿用舊的教材、教法，以致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。本文從普通高校學(xué)生武術(shù)選項課學(xué)習(xí)的情況入手進(jìn)行研究。目的在于揭示目前武術(shù)選項課中存在的問題，探尋發(fā)展對策，為今后武術(shù)選項課的教學(xué)提供一些參考。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

廣東省部分高校武術(shù)選項課教師，嘉應(yīng)學(xué)院07、08級武術(shù)選項課學(xué)生250人和6名任課教師。2.2研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過網(wǎng)絡(luò)檢索查閱了近百篇相關(guān)文獻(xiàn)，并查找了10余部相關(guān)著作。

2.2.2 調(diào)查問卷法

對學(xué)生和任課教師發(fā)放問卷共256份，學(xué)生250份，教師6份；對廣東省10余所高校武術(shù)選項課教師進(jìn)行訪談。

2.2.3 實(shí)驗法

2009-2011 學(xué)年進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗：對照組按照目前的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗組按照課題組制定的教學(xué)改革方案進(jìn)行教學(xué) [2]。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對調(diào)查的數(shù)據(jù)采用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

3 結(jié)果與分析

3.1 高校武術(shù)選項課教學(xué)現(xiàn)狀

3.1.1 武術(shù)選項課教學(xué)組織形式分析

隨著體育教學(xué)改革的不斷深化，武術(shù)選項課教學(xué)也在不斷深化改革，積極創(chuàng)造合理的教學(xué)組織形式。為此，進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查。結(jié)果見表1。

組織形式 學(xué)校數(shù)量 百分比 順序班級授課制 6 54.5 1俱樂部教學(xué) 3 27.3 2班級—俱樂部 2 18.2 3其它形式（協(xié)會） 0 0 4

表1顯示：廣東省部分普通高校武術(shù)選項課教學(xué)組織形式54.5%的學(xué)校采用班級授課制的形式；27.3%的學(xué)校采用俱樂部的形式；18.2%的學(xué)校采用班級授課制與俱樂部相結(jié)合的形式。這說明廣東省普通高校武術(shù)選項課教學(xué)的組織形式已經(jīng)向多樣化的趨向發(fā)展。其中，俱樂部教學(xué)形式積極營造生動活潑、主動的教學(xué)氛圍，學(xué)生是俱樂部的主體，具有較大的自由度，可以依據(jù)自己的實(shí)際情況，合理地安排好鍛煉、文化學(xué)習(xí)時間，正確處理專業(yè)學(xué)習(xí)與體育鍛煉和業(yè)余生活的關(guān)系。而現(xiàn)今的“班級授課制”也打破原有的系別、班級建制重新組合成教學(xué)班上課，滿足了不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需要。從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

3.1.2 普通高校武術(shù)選項課教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析

教學(xué)內(nèi)容直接反映了教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，課程教學(xué)能否基本滿足教學(xué)計劃的要求主要決定于課程的教學(xué)內(nèi)容。符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及養(yǎng)成學(xué)生終身體育習(xí)慣的重要條件。為此，對相關(guān)問題進(jìn)行了研究。結(jié)果見表2、表3。

教學(xué)內(nèi)容 開設(shè)學(xué)校 百分比% 順序初級長拳 10 90.9 2初級劍 6 54.5 6 24式簡化太極拳 11 100 1太極劍 5 45.5 7散打 8 72.7 4棍術(shù) 9 81.8 3其它（擒拿、拳術(shù)） 7 63.6 5

表2顯示：廣東省普通高校武術(shù)選項課教學(xué)內(nèi)容中24式簡化太極拳（100%）和初級長拳（90.9%）開課的比率較高，其它教學(xué)內(nèi)容還包括：劍術(shù)、棍術(shù)、散打和其它一些武術(shù)項目。然而對武術(shù)選項課的學(xué)生實(shí)際所需求的武術(shù)項目調(diào)查表明（表3），90%以上的學(xué)生喜歡掌握散打、擒拿、防身和拳術(shù)等技擊性的教學(xué)內(nèi)容；部分學(xué)生對傳統(tǒng)套路、器械、武術(shù)理論和基本功練習(xí)等教學(xué)內(nèi)容比較喜歡?？梢?，學(xué)生在武術(shù)選項課上喜歡學(xué)習(xí)的武術(shù)項目與武術(shù)選項課教學(xué)項目差別較大。如何滿足學(xué)生對武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的需求，是武術(shù)教學(xué)改革所面臨的嚴(yán)肅問題。

3.2 探究式學(xué)習(xí)對兩組學(xué)生學(xué)習(xí)情況的影響

3.2.1 探究式學(xué)習(xí)對兩班學(xué)生武術(shù)基本功學(xué)習(xí)的影響

實(shí)驗結(jié)果顯示：實(shí)驗班基本功考核90分以上的人數(shù)比例40.0%明顯高于對照班23.8%；實(shí)驗班不及格人數(shù)為0，對照班為2。說明實(shí)驗方法對實(shí)驗班學(xué)生基本功教學(xué)產(chǎn)生較好效果，其原因是因為實(shí)驗班課堂教學(xué)中學(xué)生對基本功學(xué)習(xí)的認(rèn)識程度和練習(xí)積極性要明顯高于對照班。實(shí)驗方法使實(shí)驗班學(xué)生的潛力得以挖掘，學(xué)生的基本素質(zhì)與專項素質(zhì)得以發(fā)展和提高，提升了學(xué)生的基本身體素質(zhì)和演練水平。

3.2.2 探究式學(xué)習(xí)對兩班學(xué)生武術(shù)套路學(xué)習(xí)的影響

武術(shù)套路作為高校武術(shù)選修課考試的主要形式，要求演練者具有一定的身體素質(zhì)和穩(wěn)定的心理素質(zhì) [4]。以24式太極拳為例，實(shí)驗班在課前進(jìn)行相關(guān)理論介紹，對24式太極拳的起源、特點(diǎn)和演練技法等進(jìn)行了講解。同時，要求實(shí)驗班學(xué)生結(jié)合理論學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的分工學(xué)習(xí)。實(shí)驗班學(xué)生在教學(xué)中按照具體分工進(jìn)行講解和示范。通過探究式的學(xué)習(xí)，實(shí)驗班學(xué)生處于一個良好的武術(shù)學(xué)習(xí)氛圍中，長期的教、學(xué)、練和對套路的理解加深形成了一種穩(wěn)定的心理狀態(tài)，套路動作熟練。而對照班學(xué)生考試時更多的出現(xiàn)遺忘、緊張，以及套路節(jié)奏混亂等情況從而影響了考試成績。

調(diào)查顯示，實(shí)驗班學(xué)生套路考試成績中獲得90分的學(xué)生比例18.5%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對照班的6.3%；80-89分的學(xué)生比例實(shí)驗班比對照班高出18個百分點(diǎn)。說明探究式學(xué)習(xí)對武術(shù)套路學(xué)習(xí)產(chǎn)生很好的實(shí)驗效果。

3.2.3 探究式學(xué)習(xí)對兩組學(xué)生創(chuàng)編能力的影響

創(chuàng)編能力是考核學(xué)生對所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用能力的主要指標(biāo)。為此，對兩組學(xué)生的創(chuàng)編考核項目進(jìn)行了對比。調(diào)查顯示創(chuàng)編考核實(shí)驗班優(yōu)秀人數(shù)為27人占41.5%，而對照班僅有6人占9.5%；實(shí)驗班不及格人數(shù)為0，而對照班為6占9.5%。

創(chuàng)編內(nèi)容考核以套路創(chuàng)編為主，要求學(xué)生學(xué)習(xí)完三路長拳后，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容自主創(chuàng)編10個動作的武術(shù)套路，要求體現(xiàn)一定的實(shí)用性和技擊性。實(shí)驗班學(xué)生在創(chuàng)編過程中將三路長拳的弓步?jīng)_拳、弓步擊掌、大躍步前穿、騰空飛腳、弓步頂肘等實(shí)用性和技擊性較強(qiáng)的招式在套路創(chuàng)編考核內(nèi)容體現(xiàn)出來。而對照班在套路的創(chuàng)編上還沒有擺脫課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的約束，編排的套路缺乏實(shí)用和技擊性的特點(diǎn)。武術(shù)套路是由各種手法、步法、身法、眼法、腿法等基本功和典型動作組合串聯(lián)而成的。要轉(zhuǎn)變套路學(xué)習(xí)的“花架子”就必須使套路的學(xué)習(xí)和考核更多地體現(xiàn)出實(shí)用性和技擊性的特點(diǎn)，更趨于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和需求。

3.3 探究式學(xué)習(xí)存在的問題與對策

3.3.1 構(gòu)建符合探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)形式

教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間一種信息相互交流的過程，教師、學(xué)生、教材和傳播媒介（教學(xué)方法和教學(xué)手段）是整個教學(xué)過程的主要因素。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生是判斷教學(xué)內(nèi)容是否合理，教學(xué)手段是否得當(dāng)?shù)哪軇右蛩?。?shí)驗顯示，探究式學(xué)習(xí)過程中教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、身體素質(zhì)情況安排不同的教學(xué)內(nèi)容和形式。學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行新學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，探究式學(xué)習(xí)在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，以及學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的對授課內(nèi)容的興趣。但是，在應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法的時候要考慮學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的個體差異。

3.3.2 結(jié)合探究式學(xué)習(xí)，選擇教學(xué)內(nèi)容

首先，減少教學(xué)內(nèi)容難度。教學(xué)內(nèi)容趨向多樣化和靈活性加強(qiáng)、淡化競技意識、保持攻防意識；教學(xué)內(nèi)容的安排考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，注意不同階段的學(xué)習(xí)銜接，使學(xué)生對武術(shù)更感興趣，可以在武術(shù)教學(xué)中開設(shè)武術(shù)游戲、武術(shù)音樂、功力訓(xùn)練等適宜學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容 [5]。其次，整合社會資源填補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的空白和彌補(bǔ)老師水平的不足。如：聘請社會上一些經(jīng)驗比較豐富的老拳師到學(xué)校兼職教學(xué)。還可以從眾多自成體系的拳種中選取學(xué)生喜聞樂見的簡單套路組合作為高校武術(shù)選項課的內(nèi)容提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生探尋傳統(tǒng)文化蹤跡的意識。在理論教學(xué)中從傳統(tǒng)武術(shù)中去追尋武術(shù)的起源、發(fā)展、變遷，探索其體現(xiàn)出來的民族傳統(tǒng)文化的精髓，從中汲取傳統(tǒng)文化的精華。技術(shù)與理論課時比例應(yīng)有所調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的提高和武術(shù)文化素養(yǎng)的提升。再次，依據(jù)學(xué)生基本情況選擇少林拳或八卦掌以及形意拳、劈掛拳、翻子拳、八極拳等既有深厚的技擊含義和濃郁的文化基礎(chǔ)，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶和傳統(tǒng)武術(shù)普及與推廣的套路動作。最后，在課前和課后、休息時間安排增加傳統(tǒng)武術(shù)養(yǎng)生功法、例如八段錦、四段功以及反擒拿解脫技擊術(shù)讓學(xué)生掌握武術(shù)健身養(yǎng)生、技擊防身的內(nèi)容，加強(qiáng)武術(shù)理論學(xué)習(xí) [6]。

3.3.3 探究式學(xué)習(xí)氛圍仍需鞏固，考核機(jī)制需要改革

在探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師要精心設(shè)計問題，以最精確、最吸引人的語言或方式使學(xué)生對問題和探究要求有清晰的理解，提高教學(xué)時間的有效利用。同時，在探究式教學(xué)的課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)不是一個松散的群體，而應(yīng)當(dāng)有一定的凝聚力，小組成員間能發(fā)生相互影響與密切配合。進(jìn)而營造出團(tuán)結(jié)協(xié)作的探究式學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，武術(shù)選項課的學(xué)習(xí)要求中對理論課內(nèi)容和考試形式應(yīng)有較詳細(xì)的說明與規(guī)定。武術(shù)考核要客觀公正、全面合理地評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?？荚嚨男问讲粦?yīng)該拘泥于“重技術(shù)、輕理論”式的考試或完全的“唯技術(shù)論”來進(jìn)行評價，應(yīng)該建立理論與武德評價標(biāo)準(zhǔn)和考試形式。綜合評定學(xué)生武術(shù)課各方面的學(xué)習(xí)效果 [7]。

3.3.4 教師的教學(xué)觀念有待轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要是完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生掌握基本的技術(shù)、技能和方法。當(dāng)今，教學(xué)目標(biāo)的多元化是體育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。因此，武術(shù)教學(xué)目標(biāo)不僅僅要解決動作技術(shù)的掌握問題，還要培養(yǎng)學(xué)生對武術(shù)學(xué)習(xí)的興趣以及養(yǎng)成終身體育鍛煉的習(xí)慣問題；而且在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)這一生物功能的同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的個性心理特征和民族傳統(tǒng)文化的人文精神內(nèi)涵，以便促進(jìn)武術(shù)選項課教學(xué)目標(biāo)向多元化方向發(fā)展。此外，探究式學(xué)習(xí)還需要在教學(xué)中加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在武術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，充分利用攝像、拍照、刻錄、多媒體制作等現(xiàn)代教育技術(shù)方法作為反饋的手段，提高武術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果。

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（嘉應(yīng)學(xué)院體育學(xué)院）