非英語專業(yè)學生語塊學習策略研究

汪 琴 陶岳煉

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

非英語專業(yè)學生語塊學習策略研究

汪 琴 陶岳煉

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

語塊學習有利于提高語言輸出和表達的流利性、地道性和生動性。從222名非英語專業(yè)學生語塊學習策略、語塊能力和四級成績調查結果來看，可以得出以下結論：學生堅持學習語塊時需要背誦和用中學兩種觀念；常用猜測、查詞典、記筆記和重復等策略，較少使用元認知、社會情感、編碼、活用等策略；語塊能力和常用的4種策略不存在相關，但與較少使用的4種策略相關。同時，四級成績和語塊能力之間存在相關；訪談報告支持以上結果。

非英語專業(yè)；學生；語塊；學習策略；研究

一、引 言

新版《大學英語課程要求》對我國大學英語教學目標進行了重新定位，更加強調培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力。為此，理論界和教育界對此做了許多積極的理論探討和教學改革實踐，取得了一定成果。但是中國學生的英語學習仍然存在著一些問題，例如，在大學英語教學課堂中，反映“說不成句，寫不成章”的學生大有人在。究其原因，主要是他們往往注重的是單個詞的記憶，對地道的英語語塊的積累不夠，學習效果不明顯。

事實上，語塊是語法、語義和語境的結合體，形式較為固定，如果將語塊作為整體學習并儲存在記憶中，在實時交際和使用時直接提取，不但可提高語言資源信息處理效率，而且會大大提高語言輸出和表達的流利性、地道性和生動性。這不僅符合中國學生學習特點和認知的基本規(guī)律，更有利于學生英語應用能力的提高[1]。在我國國內，有關二語語塊習得和使用的實證研究主要集中在調查學生語塊知識使用特點和揭示語塊知識與書面語或口語流利性之間的關系。文獻鮮有涉及如何幫助學生掌握和提高二語語塊知識方面的實證研究，因此，本課題將重點圍繞語塊學習策略、語塊能力及其英語水平展開研究，以期對目前大學英語教學改革培養(yǎng)學生的英語應用能力有所裨益。

二、研究設計

（一）研究問題

1、哪些語塊學習策略有助于語塊能力的提高？

2、語塊能力的提高是否有助于英語綜合水平提高？

需要說明的有兩點：由于相關文獻中還未涉及語塊學習策略的定義，研究者將語塊學習策略定義為“為有效學習具有語法、語義和語境的結合體的語塊而采取的措施”；另外，由于語塊并不像詞匯那樣在考綱中要求，因此研究者在2008年下學期課內外學習中對語塊做了要求，例如，舉例說明語塊學習在二語習得中的重要性；要求學生在學習中能夠自行找出語塊并進行自主學習，但不涉及語塊策略的暗示和教授，對學生的各項調查均在該學期末實施。

（二）研究對象

本研究對象是浙江某本科高校本科一年級學生61名；?？埔荒昙墝W生54名；本科二年級學生110名。這225名學生均來自醫(yī)藥化工學院。他們都有至少6年在校學習英語的經(jīng)歷。3名學生因各種原因沒能完成所有調查，因而最終進入分析的有效數(shù)據(jù)為222份。

（三）研究工具

1、語塊學習策略調查表

該問卷題目主要根據(jù)顧永琦和胡光偉[2]409的詞匯學習策略問卷進行修改而成。問卷題目包括3部分：個人簡況、對語塊學習觀念及語塊學習策略。其中語塊學習觀念分記憶觀念和使用觀念兩種。語塊學習策略分初級階段學習策略和高級階段學習策略2個維度，前者包括猜測策略、查詞典策略、記筆記策略和重復策略等4個亞緯度，后者包括元認知策略、社會情感策略、編碼策略和活用策略等4個亞緯度。第1部分以填空形式完成。后2部分均采用“完全不符合我的情況”到“完全符合我的情況”五個等級的利克特量表。

2、語塊能力測試卷

該部分使用了刁琳琳[3]36的語塊能力測試卷，它包括30道多項選擇題（滿分70分）和20道翻譯題(滿分60分)，分別考察語塊的接受能力和產(chǎn)出能力。使用刁琳琳的語塊能力測試卷基于以下原因：選擇題考察的30個實義詞選自國外經(jīng)典語料庫LOB、FLOB、BROWN和FROWN中使用頻率最高的1000個詞語，選詞標準是：(1)意義豐富；(2)語塊豐富；(3)所有受試都已經(jīng)習得這些目標詞。翻譯題中考察的20個語塊也是上述4個語料庫中使用頻率最高的。

3、英語水平測試卷

英語水平測試卷采用全國大學英語四級2006年1月份真題試卷。含聽力、閱讀、完形填空、翻譯和寫作等題型。其中，聽力、閱讀和完形填空屬語言接受性測試題型，翻譯和寫作屬語言產(chǎn)出性測試題型。

4、訪談

為了進一步了解3個不同層次學生學習語塊的具體方法以及對以語塊學習為主的詞匯學習方式的評價，筆者還進行了小組訪談研究。訪談對象的選擇主要參考英語四級成績和語塊能力測試成績，分層抽樣。訪談的問題是：(1)本學期你是怎樣學習語塊的？(2)語塊為主/單個詞為主的學習方式，你更傾向哪種？為什么？

（四）數(shù)據(jù)收集與分析

各項調查、測試放在學期期末前3周進行。語塊學習策略調查和語塊能力測試隨堂進行，所花費的時間分別是15～20分鐘和1小時。英語水平測試由于需要2小時，放在課外進行。所得數(shù)據(jù)輸入電腦，用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行信度（見表1中Alpha值）、描述性統(tǒng)計和相關關系等分析。日常交談式風格的訪談則放在最后一次自習課上進行。

表1 對語塊學習觀念和策略10個變量的描述

三、結果與討論

（一）語塊學習觀念和策略使用頻率

如表2所示，記憶觀念和使用觀念的平均數(shù)分別是3.76和3.40，都處于一般符合到基本符合我的情況；猜測策略、查詞典策略和記筆記策略的平均數(shù)分別是3.74、3.39和3.61,都處于一般符合到基本符合我的情況；重復策略的平均數(shù)是3.06,屬一般符合我的情況；另外4種策略即元認知策略、社會情感策略、編碼策略、活用策略的平均數(shù)分別為2.64、2.89、2.81和2.76,均處于2～3之間，屬于基本不符合或一般符合我的情況的范圍。

由此看出，學生還是比較贊同背誦和使用中來學習語塊。這與以前詞匯學習策略調查結果要么是認同通過記憶來學習詞匯的觀念[4]，要么認同在運用中學習詞匯觀念不太一致[2]388-403。可能的原因在于：一是中國語境下的學生深受本國傳統(tǒng)的語言學習理論和實踐的影響。背誦是中國傳統(tǒng)的學習語言的方法，古人云“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。至今，背誦在現(xiàn)代漢語教學中依然發(fā)揮了重要的作用，并影響著外語教學。二是近兩年來，國家教育部對大學英語教學和大學英語四、六級進行了重大改革。新頒布的《大學英語課程教學要求》明確把大學英語的教學目標從培養(yǎng)學生使用英語獲取信息能力提高到了使用英語交流信息的能力。同時，大學英語四、六級考試改革的目標也旨在更準確地測量大學生的英語綜合應用能力。這一系列的重大變化使得許多老師和學生在教與學的觀念上有所反映：比以前要更注重語言的使用。但是從8種策略的使用調查情況來看，又與學生語塊學習觀念不完全一致，盡管學生都比較常用猜測策略、查詞典策略和記筆記策略，重復策略也超過均值3，但這些只是初級學習語塊的策略，另外4種策略，即元認知策略、社會情感策略、編碼策略、活用策略等高級階段學習語塊的策略均屬于不太使用的策略。造成這種結果的解釋是：盡管學生學習觀念有很大轉變，但在行動上可能還有一個過程，也需要老師在課堂上適當引導才能形成自身固有的一種學習方法策略。

表2 語塊學習觀念和策略的均值描述性統(tǒng)計

（二）相關性分析

表3 語塊能力和四級成績均值描述性統(tǒng)計

1、語塊策略與語塊能力相關性分析

從表4相關性統(tǒng)計結果可以看出，在4種初級階段策略中，猜測策略、查詞典策略和重復策略與語塊能力都無顯著性相關，其中重復策略與語塊能力呈負相關，僅有記筆記策略與語塊能力成顯著正相關，且這4種策略與語塊的接受能力和產(chǎn)出能力幾乎沒有顯著性相關 （查詞典策略對語塊的接受能力有顯著性相關）。而4種高級階段策略即元認知策略、社會情感策略、編碼策略和活用策略與語塊能力和語塊的產(chǎn)出能力都呈顯著性正相關。也就是說，學生使用這4種初級階段策略并不能提高其語塊能力，反之亦然；而學生使用元認知策略、社會情感策略、編碼策略和使用策略則能夠提高其語塊能力，反之亦然。前文表2頻數(shù)的統(tǒng)計結果已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學生較多使用4種初級階段策略而較少使用4種高級階段策略，由此也解釋了表3顯示的總分130分語塊能力測試中，學生的平均分只有58.40分。

表4 語塊策略與語塊能力相關性統(tǒng)計結果

2、語塊能力與英語水平相關性分析

表5結果顯示，語塊能力與四級總成績呈顯著正相關性，語塊能力強的學生通常具有較高的語言水平，語言水平高的學生語塊能力比較突出。語塊的接受能力和產(chǎn)出能力與四級總成績、語言接受性成績和語言產(chǎn)出性成績呈顯著正相關性，這一結果表明語塊能力強的學生可能各項技能水平都很高，反之亦然。以上結論與刁琳琳對英語專業(yè)學生調查研究結果一致[3]35-38。此外，從表5我們可以看出，語塊的產(chǎn)出能力較語塊的接受能力與各項成績的相關系數(shù)都高，說明語塊產(chǎn)出能力與各項成績之間的關系要比語塊接受能力與各項成績之間的關系更密切。

表5 語塊能力與四級成績相關性統(tǒng)計

（三）訪談結果

學期結束時，研究者參考英語四級成績和語塊能力測試成績，分層抽取了6名學生進行訪談，訪談圍繞著兩個問題：1、本學期你是怎樣學習語塊的？2、語塊為主和單個詞為主的詞匯學習方式，你更傾向哪種？為什么？訪談結果整理匯總如表6。結果顯示：無論哪種層次學生在學習語塊時都使用了反復讀寫的方式；成績不太理想的C生們往往把每單元課文中的語塊編成類似于單詞表的語塊表，然后通過反復讀或寫的單一方式學習語塊；成績比較理想的A生們學習語塊時并不拘泥于反復讀寫的一種方法，而是多種方法兼收并用。對于詞匯學習傾向性選擇，6位同學中5位都選擇了語塊為主的學習方式，并給出了非常具體的理由；僅一位同學選擇了單個詞為主的學習方式，理由是單個詞好記點，而他學習語塊的方式是語塊表和只讀不寫，這與由2個詞以上組成的語塊相比較，自然是單個詞好記些。

表6 訪談情況匯總

四、結 論

本次研究的結果可以歸納如下：（一）非英語專業(yè)學生既相信學習語塊時需要背誦，也堅持使用中學習語塊的觀點。（二）非英語專業(yè)學生在學習語塊的過程中比較常用猜測策略、查詞典策略、記筆記策略和重復策略，較少使用元認知策略、社會情感策略、編碼策略、活用策略。（三）這些學生的語塊能力測試成績和他們經(jīng)常使用的4種策略之間不存在顯著的相關性，但與他們較少使用的4種策略呈顯著相關性。學生的大學英語四級成績和他們的語塊能力之間存在顯著相關性。（四）訪談結果表明以語塊學習為主的詞匯學習方式有利于學生的英語學習；學習不理想者往往使用語塊表和反復讀或寫的單一方式學習語塊，學習理想者學習語塊時并不拘泥于反復讀寫的一種方法，而是多種方法兼收并用。

[1]于秀蓮.語塊教學與提高英語應用能力的實驗研究[J].高等教育與學術研究，2007（4）:89.

[2]顧永琦，胡光偉.詞匯學習策略、詞匯量與英語成績的變化[C]∥文秋芳，王立非.英語學習策略實證研究.西安:陜西師范大學出版社,2003.

[3]刁琳琳.英語本科生詞塊能力調查[J].解放軍外國語學院學報, 2004（4）.

[4]王文宇.觀念、策略與英語詞匯記憶[J].外語教學與研究1998（1）: 47-52.

A Study of Chunk Learning Strategies for Non-English Major Students

Wang qin,Tao Yuelian
（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

Chunk learning improves language output and increases fluent,vivid and native-like expressions.The investigated statistics of 222 non-English majors’chunk learning strategies,chunk competence and CET-4 achievements show that students believe that chunks should bememorized and be learned in use;that students frequently use guessing,dictionary,notetaking and rehearsal strategies while infrequently using meta-cognitive,social affective,encoding and activation strategies;that chunk competence significantly correlates with 4 strategies of frequent use while it does not correlates with 4 strategies of infrequent use.Besides,students’CET-4 achievements significantly correlate with their chunk competence;that interviewing report supports the above results.

non-English major;student;chunk;learning strategy;study

G642

A

1672-3708（2010）04-0058-04

2010-03-10

汪 琴（1977- ），女，江西弋陽人，講師，碩士，研究方向：應用語言學與教學法。

陶岳煉（1963- ），男，浙江臨海人，副教授，研究方向：英語詞匯學與大學英語教學。