重視職業(yè)發(fā)展教育 促進高職院校人才培養(yǎng)

張美瑩

摘要: 本文分析了在工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式中高職院校學生職業(yè)發(fā)展遇到的問題,并提出了高職院校進行職業(yè)發(fā)展教育的措施,以更好地促進高職院校人才培養(yǎng)。

關鍵詞:工學結(jié)合;高職院校;職業(yè)發(fā)展教育

一、職業(yè)發(fā)展教育的內(nèi)涵及意義

職業(yè)發(fā)展教育源于美國,最初被稱為“職業(yè)指導”,上世紀50年代進入“生涯輔導”階段,上世紀70年代被世界各國廣泛應用和推廣。近年來,我國全面開展職業(yè)發(fā)展教育工作。目前,學者普遍認為,職業(yè)發(fā)展教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體職業(yè)發(fā)展意識與技能,發(fā)展綜合職業(yè)能力,促進職業(yè)生涯發(fā)展的活動。是以引導個體進行并落實職業(yè)發(fā)展規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。

高職院校學生在校的三年正處于人的生涯發(fā)展的探索期(15-24歲),這一階段職業(yè)生涯發(fā)展的主要任務是:評估自己,了解、確定并實現(xiàn)自身職業(yè)發(fā)展偏好,收集職業(yè)社會需求信息,創(chuàng)造更多的發(fā)展機會。在這個階段,學校可以通過職業(yè)發(fā)展教育幫助學生更好地了解自己的職業(yè)偏好,提升生涯決策能力。學校通過工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,利用學校與社會兩種教育資源和教育環(huán)境,為學生提供了解探索職業(yè)社會的需求,提升職業(yè)素養(yǎng)的實踐平臺,使學生理論學習與實踐操作有機結(jié)合,發(fā)展學生的生涯成熟度,促進學生從職業(yè)探索期向職業(yè)建立期轉(zhuǎn)換。

二、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式中學生職業(yè)發(fā)展面臨的問題

1.學生對工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式不理解,逆反心理強。

由于受到傳統(tǒng)教育形式、社會傳統(tǒng)意識和就業(yè)形勢等因素的影響,學生相對比較認可傳統(tǒng)的教育教學模式。很多學生沒有理解工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式,簡單地把學校教育與企業(yè)實習割裂開來,在實習中沒有充分整合學校和企業(yè)不同的教育資源和教育環(huán)境,對高職教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革抱有懷疑或抵觸的心理。如:部分學生學習目的不明確,學習態(tài)度不夠端正,在實習前期思想波動較大,甚至集體拒絕參加工學結(jié)合學習。

2.學生身份與員工身份沖突,職業(yè)意識薄弱。

工學結(jié)合過程中,學生從相對自由的學校環(huán)境轉(zhuǎn)為相對制度化的企業(yè)環(huán)境,兼有學生和員工兩種身份,角色轉(zhuǎn)換相對較慢,適應性差。部分學生對企業(yè)的制度、文化和環(huán)境不適應,與企業(yè)需求和管理模式相沖突。如:在實習中期,“三點一線”的校園生活與“加班倒班”的企業(yè)實踐使學生產(chǎn)生嚴重的職業(yè)初期的心理不適,部分學生在這個過程中出現(xiàn)罷工、退學。

3.職業(yè)理想與實習崗位存在落差,實習動力不足。

部分學生對實習崗位沒有興趣,認為與專業(yè)無關或相關性小,與想象中崗位落差較大。大部分學生把能力直接等同于專業(yè)技能,忽略了自我管理技能和可遷移技能的培養(yǎng),沒有形成大專業(yè)的觀念,局限在細小的專業(yè)方向。如:有學生認為頂崗實習就是到企業(yè)“打零工” “做苦力”,在實習中抱怨、消極怠工等。

4.對職業(yè)社會環(huán)境了解較少,職業(yè)適應性差。

部分學生對頂崗實習期間的勞動強度表現(xiàn)出普遍的不適應,固然有體力方面的原因,但更多是心理上無法接受,沒有準確認識大眾化高等教育背景下高職學生的定位;對外部環(huán)境,尤其是作為企業(yè)對員工的工作內(nèi)容和職責沒有全面了解。因此,有些學生適應性差,沒有合理定位,很難充分利用資源進行學習和實踐,順利度過職業(yè)適應期。

三、重視職業(yè)發(fā)展教育,促進高職院校人才培養(yǎng)

1.完善職業(yè)發(fā)展課程,提升學生職業(yè)發(fā)展意識。

一方面,職業(yè)發(fā)展課程的首要工作是“要激發(fā)大學生的職業(yè)發(fā)展意識”。職業(yè)發(fā)展教育關注學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,職業(yè)發(fā)展課程要讓學生認識到,生涯之學即應變之學,要有主動的職業(yè)發(fā)展意識才可以更好應對外在環(huán)境的變化。教師要在課程中通過數(shù)據(jù)分析、案例分析和實踐探索等教學方法介紹高等教育大眾化背景下的高職教育現(xiàn)狀和社會企業(yè)需求,滲透工學結(jié)合的意義,使學生從職業(yè)發(fā)展的角度,深度認識到工學結(jié)合為他們提供了一個極佳的了解職業(yè)社會、提升職業(yè)素養(yǎng)的平臺。

另一方面,職業(yè)發(fā)展課程培養(yǎng)學生掌握科學規(guī)劃方法,提升職業(yè)發(fā)展能力。如:通過職業(yè)發(fā)展教育的公共必修課程,普及科學的職業(yè)規(guī)劃方法,讓學生通過探索職業(yè)性格、興趣、能力和價值觀等模塊,正確認識、評估自己,了解職業(yè)偏好,從而主動進行有針對性的職業(yè)探索。

2.開展有針對性的職業(yè)輔導咨詢。

高職院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新不斷深入,根據(jù)工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實際,在頂崗實習前期、中期和后期對學生進行有針對性的團體輔導、專題輔導和個體輔導,促使參加工學結(jié)合的學生變被動為主動。對專職職業(yè)輔導教師、心理輔導教師、輔導員、班主任進行職業(yè)生涯規(guī)劃理論培訓,并發(fā)揮各崗位教師的優(yōu)勢,為學生提供有針對性的測評、輔導和引導,不斷擴大職業(yè)輔導的覆蓋面,提高個性化職業(yè)輔導的水平,把可能會發(fā)生的問題在常規(guī)化職業(yè)發(fā)展教育中予以解決。如:在實習前期的團體輔導,促使學生理性認識“工學結(jié)合”對職業(yè)發(fā)展的意義,提升學生形成主動的、積極職業(yè)社會探索意識;實習中期的個人輔導,幫助面臨職業(yè)困惑的學生尋找解決方法,對個別職業(yè)適應性差學生進行有針對性輔導,提升職業(yè)適應能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力;實習后期,通過專題輔導引導學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng),與企業(yè)建立后續(xù)聯(lián)系,為學生就業(yè)發(fā)展打下良好基礎。

3.開展與職業(yè)教育相關的校園文化活動,提升學生職業(yè)素養(yǎng)。

開展與職業(yè)教育相關的活動,如舉辦職業(yè)規(guī)劃周、職業(yè)規(guī)劃大賽,建立職業(yè)發(fā)展工作坊。可以結(jié)合高職學生不同階段的特點和需要開展不同的活動,如:對大一學生,聘請社會、企業(yè)專家開展職業(yè)規(guī)劃講座、報告等以啟發(fā)學生職業(yè)意識為主,引導他們及早開始思考個人的職業(yè)發(fā)展問題;對大二學生,利用校內(nèi)外資源,聘請職場人士開展講座、報告、座談會等,以提升學生職業(yè)素養(yǎng);對大三學生,圍繞就業(yè)工作開展就業(yè)技能培訓、職業(yè)道德教育養(yǎng)成等活動。

(作者單位:江門職業(yè)技術學院)

參考文獻:

[1]金樹人.生涯咨詢與輔導[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2](加)丹尼爾斯 著,天向互動教育中心 編譯.職業(yè)生涯規(guī)劃:概念知識手冊[M].北京:清華大學出版社,2009.

責任編輯賴俊辰