中等職業(yè)教育課程改革探討

何向東

摘要: 本文從中等職業(yè)教育現(xiàn)狀出發(fā),指出目前中等職業(yè)教育課程設置存在問題,進而提出中等職業(yè)教育課程改革措施。

關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育;課程改革

一、目前中等職業(yè)教育課程設置存在的問題

長期以來,由于我國在課程體制上一元化的策略,教學計劃、教學大綱、課程標準、學科目標和學科內(nèi)容等都是由國家統(tǒng)一制定的,需要研究的只有教學方法而已,這就使得我國的學科研究偏重于教學方法和學習方法等,很少探討課程的研究,特別是在國家的內(nèi)陸和西部地區(qū),從而影響了職業(yè)教育課程改革的發(fā)展。主要體現(xiàn)在如下幾點:

1.重理論輕實踐。

重理論輕實踐,是近年來對職業(yè)教育特別是高職教育批評較多的一個話題。與此相對的是能力本位教育。通常所謂的能力實質(zhì)上主要指學生的理論學習能力,而對職業(yè)技術(shù)教育而言,能力是指完成具體任務的技能,而不是理論學習能力。因此,能力本位教育課程與過去強調(diào)傳統(tǒng)理論職業(yè)教育課程有明顯的區(qū)別。能力本位教育把崗位工人的工作任務表作為課程的首要資源,運用成就目標來構(gòu)建職業(yè)教育課程計劃,并運用標準參照測量任務完成情況。它強調(diào)的是“能做什么”,而不是“知道什么”,這點與傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式是完全不同的。

2.重知識的系統(tǒng)性,忽視知識與具體工作的聯(lián)系。

針對傳統(tǒng)職業(yè)教育課程的另一個批評焦點是:傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程按照學科邏輯組織課程,根據(jù)知識系統(tǒng)性的需要而不是工作任務的需要選擇課程知識,忽視了知識與具體工作任務的聯(lián)系。要解決這一問題,關(guān)鍵是要明確某個工作崗位需要完成哪些任務,然后以這些任務為基礎,分析要完成這些任務需要哪些知識、技能和態(tài)度,這些知識、技能和態(tài)度便構(gòu)成職業(yè)教育課程的內(nèi)容。

3.傳統(tǒng)課程順序既增加了理論學習難度,也妨礙理論與實踐結(jié)合。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程按照從理論到實踐的正三角形模式安排課程順序,一方面導致理論課程過于集中,增加了理論學習的難度;另一方面,由于理論與實踐間隔時間過長,不利于理論與實踐結(jié)合。工程教育家茅以升說過:“學的對象是理論,習的對象是實踐,因此在學習里應求其統(tǒng)一?！蔽幕A課、技術(shù)基礎課、專業(yè)課和實踐課機械分段排列,缺乏內(nèi)在有機對接與靈活配合,容易造成理論與實踐脫節(jié)。專業(yè)課和實踐課訓練偏后,學生對專業(yè)目標不了解,專業(yè)意識淡薄,學習文化基礎課、技術(shù)基礎課目的性不強。

二、中等職業(yè)教育課程改革對策

1.構(gòu)建以能力為本位的課程體系。

要把握能力本位教育的基本理念,必須理解能力本位教育。一些職業(yè)技術(shù)學校在課程設置上都不同程度存在著重知識輕能力的現(xiàn)象,沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色。隨著社會經(jīng)濟的進步,現(xiàn)代任何一個崗位都應對其在知識、技能、態(tài)度做出具體的描述,進而設計出整體優(yōu)化的課程體系。以能力為本位的課程體系構(gòu)建應該有教師、專家、企業(yè)領(lǐng)導和工程技術(shù)人員共同參與,只有這種廣泛性才能更具有科學性、可行性和適應性。

2.因材施教。

中職生的身心發(fā)展主要從兩個方面影響職業(yè)教育的課程設置:一是教育內(nèi)容的選擇應從學生已有知識水平出發(fā)。許多中職生在初中階段文化基礎就較差,所以中職課程內(nèi)容設置應該且務必考慮其接受與理解的水平,遵循其認識能力的發(fā)展規(guī)律,進而促進其發(fā)展;二是教學方法的運用。如何結(jié)合專業(yè)特點和專業(yè)教材的難易程度,選擇學生樂于接受和易于接受的方式進行教學,直接制約著課程的教學效果。如果說,在高中階段普及率較低的情況下,能進入中等職業(yè)學校的學生在智能、文化基礎背景等方面比較接近,對學生進行專業(yè)定向還勉強可以的話,那么隨著高中階段普及率不斷提高,入學人數(shù)大增,學生之間的個體差異大,再對學生進行過細的專業(yè)定向,顯然就不利于學生的身心發(fā)展,也不利于教育質(zhì)量的提高。因此中等職業(yè)學校的專業(yè)設置應更多地考慮學生的個別差異,考慮學生個性的全面發(fā)展,不宜在學生一進校時就進行過窄的專業(yè)定向,而應在加強必要的文化基礎的前提下提供多種學習專業(yè)基礎知識和技能的課程。比如,我校為了使學生在畢業(yè)時有多種選擇,進行了學分制改革,讓學生在三年的學習過程中可根據(jù)自身的愛好選擇自己喜歡的一些選修課程,這對于發(fā)揮學生的特長,滿足學生某方面的興趣是大有好處的。

3.采取實踐導向課程模式。

實踐導向課程模式的目標是形成勞動者完成職業(yè)任務所需的技術(shù)實踐能力,即是“會做”。因此,要做到以下幾點:(1)以工作任務劃分課程門類。(2)以實踐過程和實踐知識的掌握為課程結(jié)構(gòu)展開的起點,讓學習者在一定程度實踐的基礎上建構(gòu)所需的理論知識。(3)在課程內(nèi)容上,應將多數(shù)學習時間放在實踐知識的學習上,而不是理論知識的掌握上。因為實踐過程順利進行所需要的知識首先是實踐知識,雖然也需要一定的理論知識來理解實踐過程,但理論知識在這一模式中并不具有核心意義,并且理論知識對實踐過程的作用必須通過實踐知識這一中介。在這一模式中,可以說理論知識是依附于實踐過程的。(4)以實踐任務為中心,而不是以學科本身的邏輯為中心來組織課程內(nèi)容。(5)以實踐過程而不是以書本學習為學生學習的主要形式,實踐能力只有在實踐過程中才能獲得。(6)主要通過工作樣本來評價學生的學習結(jié)果,由于實踐導向課程模式的目標是“會做”,而評價“會做”的最為可靠的方法是評價“做”本身,即工作樣本,因而這種評價方法是可靠的。

4.以足夠的教育資源促進課程改革。

必要的教育資源是教育活動開展的前提條件,尤其是中職學校的工科類專業(yè)如汽車維修、數(shù)控技術(shù)應用、機電技術(shù)應用等。如果沒有相應的教學設備硬件,要想提高教學效果那只是一句空話,相應的職業(yè)教育課程改革也無從說起。這就驗證了哲學上講的:物質(zhì)決定意識。能否充分創(chuàng)造資源及提高資源利用率,是制約課程改革發(fā)展的關(guān)鍵因素。對中職學校而言,支持教育教學活動的資源包括系統(tǒng)內(nèi)固有的教育資源和系統(tǒng)外輸入的教育資源。2009年,廣東省教育廳領(lǐng)導多次到清遠調(diào)研職業(yè)教育的發(fā)展情況,并會同清遠市領(lǐng)導研究部署清遠新的職業(yè)教育藍圖,決策啟動“省市共建山區(qū)現(xiàn)代職教體系改革試驗區(qū)”。這無論從系統(tǒng)內(nèi)還是系統(tǒng)外單就教育資源來說都為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的職業(yè)教育注入了新的活力。

5.以實現(xiàn)人的現(xiàn)代化為根本目標。

培養(yǎng)目標和人才規(guī)格是現(xiàn)代化專業(yè)建設的標準,它的定位和內(nèi)涵是課程體系構(gòu)建的依據(jù)。職業(yè)教育是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的技能型人才,即生產(chǎn)第一線工作的應用型人才。廣東省從2010年秋季開始在21所職業(yè)技術(shù)學院試點向中職學校開展“3+2”中職高職銜接模式招生,這種連貫一體化的人才培養(yǎng)方案是以實現(xiàn)人的現(xiàn)代化為根本目標的,為廣東產(chǎn)業(yè)升級、經(jīng)濟增長轉(zhuǎn)變方式培養(yǎng)更多更好的現(xiàn)代化技能型人才。

6.優(yōu)化課程設置和教材建設。

以能力為本位的課程體系將課程分為文化基礎課、專業(yè)課和實踐課三大類。課程設置要考慮適應性、綜合性和實踐性。適應性要求適應未來,滿足現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的要求;綜合性要求打破學科界限,把有著內(nèi)在聯(lián)系的若干學科綜合起來進行教學;實踐性要求實踐教學目標是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力,應充分注意理論與實踐教學的融合,達到理論教學實踐化。

現(xiàn)代化專業(yè)課程體系必須有與之相配套的系列教材。教材編寫應體現(xiàn)以能力為本位、以學生為主體,內(nèi)容深淺適度,加強應用,具有專業(yè)特點,力求反映實用性、職業(yè)性和適用性。實用性要求不必強調(diào)理論的系統(tǒng)性和科學化,而是注重理論的補救應用,一些實訓教材項目要根據(jù)學校的專業(yè)教學硬件,讓理論教學不成為空中樓閣;職業(yè)性要求要針對具體職業(yè)崗位所要求的知識、技能和職業(yè)特性選擇課程內(nèi)容;適用性要求要面向行業(yè)、貼近地方經(jīng)濟特色,適應市場經(jīng)濟的發(fā)展需求。

中等職業(yè)教育課程是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、科學技術(shù)進步而不斷向前發(fā)展的,它反映一定社會的政治、經(jīng)濟要求,受一定社會生產(chǎn)力和科學技術(shù)發(fā)展水平的影響,以及學生身心發(fā)展的特點和認識規(guī)律的制約。職業(yè)教育課程改革與社會經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系非常密切,經(jīng)濟越發(fā)展,對職業(yè)教育的課程改革提出更新更高的要求。

(作者單位:清遠市職業(yè)技術(shù)學校)

參考文獻:

[1] 徐國慶.實踐導向職業(yè)教育課程研究[M].上海:上海教育出版社,2005.

[2] 扈中平,李方,張俊洪.現(xiàn)代教育學[M].北京:高等教育出版社,2005.

責任編輯賴俊辰 見習編輯邱麗