國家精品課程評審指標(biāo)體系及申報策略研究

朱 婷,戴光麟

(1.浙江工業(yè)大學(xué)辦公室,浙江杭州 310032;2.浙江工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院,浙江杭州 310023)

國家精品課程評審指標(biāo)體系及申報策略研究

朱 婷1,戴光麟2

(1.浙江工業(yè)大學(xué)辦公室,浙江杭州 310032;2.浙江工業(yè)大學(xué)信息工程學(xué)院,浙江杭州 310023)

文章對 2003-2009年《國家精品課程評審指標(biāo)體系》的指標(biāo)、分值、評審說明、主要觀測點、評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行比較分析,在此基礎(chǔ)上對如何提高國家精品課程申報質(zhì)量提出建議。

精品課程;評價指標(biāo)體系;申報

我國于 2003年開始實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”,精品課程是該工程的重要組成部分。2003年 4月下發(fā)《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高 [2003]1號),計劃用五年時間 (2003-2007)建設(shè) 1500門國家精品課程,建設(shè)工作正式啟動。此后,教育部又計劃再建設(shè) 3000門精品課程,旨在利用現(xiàn)代化教育信息技術(shù)手段將精品課程相關(guān)內(nèi)容上傳網(wǎng)絡(luò)并免費開放,以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。為檢測評審國家精品課程,教育部制定了《國家精品課程評審指標(biāo)體系征求意見稿》,采用定性定量評價相結(jié)合,嚴(yán)格評比申報課程,以推動各高校精品課程建設(shè),促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高。

一、國家精品課程評審指標(biāo)體系分析

通過對 2003-2009年《國家精品課程評審指標(biāo)體系》的分析,發(fā)現(xiàn)各年的評審說明、主要觀測點、評價標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)劃分等內(nèi)容上以及指標(biāo)的分值權(quán)重分布上都有所不同,具體分析如下:

(一)指標(biāo)內(nèi)容變化

1.“指標(biāo)說明”穩(wěn)中有變?？v觀歷年《精品課程評審指標(biāo)說明》,多數(shù)內(nèi)容沒有變化,但也不能忽視個別差異。如在指標(biāo)制定的理論依據(jù)上,2007-2009年的說明中補(bǔ)充了與此依據(jù)密切相關(guān)的最新文件——《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》和《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,說明國家通過精品課程建設(shè)來提高教學(xué)質(zhì)量的決心之大、重視之深。又如2003-2004年提出“核心指標(biāo)”得分要求 (C級以上),但在 2005-2009年中沒有這一說明,淡化核心指標(biāo)的說法,使得評審更注重全面性。

2.“指標(biāo)項目”更趨合理。一級指標(biāo)除“課程特色”外均無變化。2003-2004年僅有“課程特色”,2005-2007年增加了“政策支持”,2008-2009年又增加了“輻射與共享”。二級指標(biāo)中除原有的教學(xué)方法和教學(xué)手段外,2006年以后增加了“教學(xué)設(shè)計”,相應(yīng)地也有其主要觀測點和評價標(biāo)準(zhǔn)。這對提高課堂教學(xué)效率都有著重要的意義。

3.“主要觀測點”更加具體?！敖虒W(xué)內(nèi)容”的主要觀測點從 2005年起分為理論內(nèi)容設(shè)計和實驗內(nèi)容設(shè)計,符合當(dāng)前國家重視培養(yǎng)應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型人才的教育理念。在理論內(nèi)容設(shè)計中,2005年強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容新穎,有底蘊”;2006年強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)科要求,知識結(jié)構(gòu)合理,注重學(xué)科交叉”,反映了現(xiàn)代科學(xué)高度綜合化與分化發(fā)展的趨勢。在“教學(xué)方法與手段”主要觀測點上,2005年后刪除了“考試方法改革”,而強(qiáng)調(diào)“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”,2006-2009年繼續(xù)維持教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計、多種教學(xué)方法的使用及教學(xué)效果、信息技術(shù)的應(yīng)用三方面內(nèi)容。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)要求更高。2008-2009年實踐教學(xué)已融進(jìn)課程內(nèi)容指標(biāo),強(qiáng)調(diào)“實驗課程內(nèi)容的技術(shù)性、綜合性和探索性的關(guān)系處理得當(dāng),能有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力”,說明實踐教學(xué)是課程內(nèi)容不可分割的部分。在“教學(xué)效果”上,2003-2004年對“課堂實錄”的評價標(biāo)準(zhǔn)是“儀態(tài)端莊、聲音清晰、富有教學(xué)激情,課堂教學(xué)氣氛活躍,學(xué)生參與程度高,師生互動效果明顯”;2005-2007年強(qiáng)調(diào)“講課有感染力,能吸引學(xué)生的注意力,能給學(xué)生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪”;2008年表述為“能啟迪學(xué)生的思考、聯(lián)想及創(chuàng)新思維”;2009年則更具體,“能有效利用各種教學(xué)媒體、富有熱情和感染力地對問題進(jìn)行深入淺出地闡述,重點突出、思路清晰、內(nèi)容嫻熟、信息量大;教學(xué)內(nèi)容能反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想、新概念、新成果,能啟迪學(xué)生的思考、聯(lián)想及創(chuàng)新思維?！边@些變化對教師課堂教學(xué)效果提出了更高要求,對教師教學(xué)水平和能力要求也越來越高。

(二)指標(biāo)分值及主要觀測點變化

1.一級指標(biāo)分值變化較大。如表 1所示,2003-2009年指標(biāo)體系的框架變化不大?！敖虒W(xué)隊伍 ”、“教學(xué)內(nèi)容 ”、“教學(xué)條件 ”、“教學(xué)方法與手段”、“教學(xué)效果”五部分合計 100分,占 80%;特色評價項目內(nèi)涵不斷豐富,分值 100,占 20%。一級指標(biāo)的權(quán)重有一定變化,2003-2004年五項一級指標(biāo)的權(quán)重比較平均,隨后幾年有所變化,到2009年又趨向均衡。從各一級指標(biāo)平均權(quán)重來看,“教學(xué)內(nèi)容”較高占 23.3%,“教學(xué)隊伍”始終保持 20%,“教學(xué)條件 ”、“教學(xué)方法與手段 ”、“教學(xué)效果”均在 20%以下,權(quán)重比較穩(wěn)定僅有小幅波動。由此可見,“教學(xué)內(nèi)容”無疑是精品課程中最值得關(guān)注的項目,是教育的核心內(nèi)容;“教學(xué)隊伍”也是歷來相對重視的項目,學(xué)校都會通過建立長效機(jī)制來保證教學(xué)隊伍數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、水平層次高,滿足人才培養(yǎng)的需要。另一部分,“特色評價”是附加內(nèi)容中始終保留的一個項目。由于評估指標(biāo)體系的基本內(nèi)容要求比較明確,可以看作是“規(guī)定動作”,而特色項目則類似于“自選動作”,各課程可以根據(jù)課程、教師隊伍和授課學(xué)生的特點來建設(shè)具有自己特色的課程。所以這個項目賦予整個評估指標(biāo)體系很強(qiáng)的開放性。2003-2004年的附加內(nèi)容只有“課程特色”一項,2005年增加“政策支持”項,分值分別為 80分和20分,2007年比例發(fā)生變化,特色分值縮減為 50分,政策支持增加到 50分,2008年附加內(nèi)容更加豐富,增加了“輻射共享”項,三項一級指標(biāo)“特色”、“政策”、“共享 ”的分值比例也變成 4∶3∶3,基本均衡,形成了課程自身特色建設(shè)、學(xué)校政策保障、課程開放共享三個方面齊頭并進(jìn)的格局。

表 1 2003-2009年一級評價指標(biāo)分值表

2.二級指標(biāo)分值變化較小,內(nèi)涵更科學(xué)。表2為 2003-2009年綜合評價二級指標(biāo)的分值及變化情況 (特色評價僅有一級指標(biāo))。由表可見,二級指標(biāo)在歷年分值分布上相對穩(wěn)定,但個別指標(biāo)也有明顯變化。平均分值來看,“課程內(nèi)容”、“教學(xué)方法”“教學(xué)內(nèi)容組織”、“教學(xué)改革與教學(xué)研究”、“課程負(fù)責(zé)人與主講教師”、“教材及相關(guān)資料”所占分值明顯高于其他二級指標(biāo),這些指標(biāo)是國家精品課程考核與評價的重點,也是建設(shè)工作中的難點。具體分析如下:

(1)“教學(xué)隊伍”從 2003-2009年始終保持三個二級指標(biāo):“課程負(fù)責(zé)人與主講教師”、“教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)”、“教師教學(xué)改革與教學(xué)研究”,格局未變,權(quán)重變化亦不大,但 2008年“隊伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)”的評估標(biāo)準(zhǔn)表述中增加了“鼓勵有企業(yè)背景的教師參與教學(xué)團(tuán)隊”,鼓勵校企合作,鼓勵理論知識同實際工作相結(jié)合。2009年“課程負(fù)責(zé)人與主講教師”權(quán)重由 8分變?yōu)?6分,雖然權(quán)重下降,但要求更明確,增加了“課程負(fù)責(zé)人近三年主講此門課程不少于 2輪”的表述,明確要求課程負(fù)責(zé)人切實投入課程講授,腳踏實地帶領(lǐng)團(tuán)隊進(jìn)行課程建設(shè)。2009年“教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)及整體素質(zhì)”權(quán)重由 4分上升為 6分,并增加了前 6年均未提及的“學(xué)緣結(jié)構(gòu)”要求,從而要求課程盡量避免“近親繁殖”,鼓勵引進(jìn)新的學(xué)術(shù)資源使課程建設(shè)更富活力。另外,2009年“教學(xué)改革與研究”增加了“有省部級以上的……規(guī)劃教材”要求,引導(dǎo)課程團(tuán)隊有意識地總結(jié)教學(xué)、教研、教改過程中的經(jīng)驗,形成固化成果。總體來看,“教學(xué)隊伍”一級指標(biāo)基本保持穩(wěn)定狀態(tài)。

表 2 2003-2009年綜合評價二級評審指標(biāo)分值表

(2)“教學(xué)內(nèi)容”從 2003-2007年均有三個二級指標(biāo):“課程內(nèi)容設(shè)計”、“教學(xué)內(nèi)容安排”、“實踐教學(xué)內(nèi)容與方法”,2008年起“實踐教學(xué)”二級指標(biāo)被取消,相關(guān)內(nèi)容分別融入“課程內(nèi)容”和“教學(xué)內(nèi)容組織”指標(biāo)之中。整體來看,理論教學(xué)與實踐教學(xué)本應(yīng)并重,但因不同學(xué)科、專業(yè)、課程的實踐教學(xué)比重不同,把“實踐教學(xué)”作為二級指標(biāo)單列并賦予權(quán)重會對實踐教學(xué)任務(wù)比例小的課程不公,二級指標(biāo)調(diào)整后可根據(jù)不同課程的性質(zhì)和特點靈活掌握進(jìn)行評估,從而減輕課程性質(zhì)不同帶來的不公平性。分值上看,2008-2009年“教學(xué)內(nèi)容”總權(quán)重降為 20分,但指標(biāo)設(shè)置更為科學(xué),在課程內(nèi)容總體設(shè)計上提出要求,具體內(nèi)容則根據(jù)理論課、實驗課的不同特點分別予以規(guī)定,更符合課程建設(shè)的邏輯過程?！敖虒W(xué)內(nèi)容組織與安排”增加了“鼓勵開展相關(guān)實習(xí)、社會調(diào)查及其他實踐活動,成效顯著”的表述,要求課程在組織安排上切實加強(qiáng)學(xué)生實踐活動的開展和實踐能力的培養(yǎng),并且收效顯著?？傮w來看,精品課程評估指標(biāo)體系在“教學(xué)內(nèi)容”方面改進(jìn)明顯。

(3)“教學(xué)方法與手段”變化較大,2006年起增加了“教學(xué)設(shè)計”二級指標(biāo),表述為“重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí),體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念;能根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點,對教學(xué)方法和教學(xué)評價進(jìn)行設(shè)計。”新增指標(biāo)無疑是對后兩個二級指標(biāo)的引領(lǐng)。“教學(xué)方法”2006年增加了“重視新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和教學(xué)方法的改革”的表述。另外,2007年起“教學(xué)方法”、“教學(xué)手段”開始共享權(quán)重 12分,2008年 10分,2009年又恢復(fù)到 12分,變相降低了這兩個有一定重復(fù)內(nèi)涵的二級指標(biāo)權(quán)重,但保持了“教學(xué)手段”指標(biāo)單列,鼓勵教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)活動。

(4)“教學(xué)條件”下設(shè)三個二級指標(biāo):“教材及相關(guān)資料”、“實踐教學(xué)條件”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”。2008年起“教材及相關(guān)資料’、“實踐教學(xué)條件”共享 10分權(quán)重,“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”獨占 10分權(quán)重;評估要求上看,2008年前的表述一般要求網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“初具規(guī)模、經(jīng)常保持更新、運行機(jī)制良好和在教學(xué)中確實發(fā)揮作用”等,而 2008年要求“建有教學(xué)資源豐富、功能比較齊全、運行良好的課程網(wǎng)站,并能有效共享”,層次顯著提高,2009年更為嚴(yán)格,表述為“學(xué)校網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境良好,課程網(wǎng)站運行良好,教學(xué)資源豐富,輔教、輔學(xué)功能齊全,并能有效共享”,首次對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件設(shè)施提出明確要求,意欲引導(dǎo)高校將精品課程資源通過網(wǎng)絡(luò)共享,引導(dǎo)教師學(xué)生拓展課堂外的時間空間,利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行“教”和“學(xué)”。由此來看,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件將是未來教育行政主管部門考察的重點。

(5)“教學(xué)效果”二級指標(biāo)構(gòu)成穩(wěn)定,僅權(quán)重略有變化。2008-2009年“同行及校內(nèi)督導(dǎo)評價”縮減為 4分,“錄像資料評價”2008-2009年重回最高 8分,課堂教學(xué)是教學(xué)設(shè)計、方法和手段的具體體現(xiàn),也是評價教學(xué)效果最直接的方法,因此“錄像資料評價”歷年都是評價教學(xué)效果最重要的指標(biāo)之一。另外,2009年“同學(xué)評價”權(quán)重提高到 8分,評估標(biāo)準(zhǔn)也要求“學(xué)校教務(wù)部門出具近三年學(xué)生評教數(shù)據(jù)的佐證材料”,學(xué)生是教育的直接接受者,同學(xué)評價始終是教學(xué)效果的重要依據(jù)。

綜合來看,歷年的《國家精品課程評估指標(biāo)體系》體現(xiàn)了“總體穩(wěn)定,適當(dāng)調(diào)整”的特點,指標(biāo)體系框架、大部分指標(biāo)項、觀測點和評估標(biāo)準(zhǔn)變化不大,指標(biāo)項、權(quán)重、評估標(biāo)準(zhǔn)等的微調(diào)也是根據(jù)不同時期的重點建設(shè)目標(biāo)給予適當(dāng)?shù)膬A斜。

二、提高國家精品課程申報質(zhì)量的策略

(一)慎重遴選申報課程

首先,要深入研究已經(jīng)入選的課程,避免申報已入選精品課程的同類課程,2010年的精品課程申報文件鼓勵不同種類課程和入選門數(shù)較少專業(yè)的課程進(jìn)行申報,所以,鼓勵小學(xué)科申報是今年和今后幾年申報與評選工作的一大重點。學(xué)校要認(rèn)真解讀文件精神,有目的、有側(cè)重地遴選能代表學(xué)校優(yōu)勢專業(yè)的課程參選國家級精品課程。

(二)合理確定課程負(fù)責(zé)人

課程負(fù)責(zé)人是精品課程的靈魂,應(yīng)具有豐富的理論知識和教學(xué)實踐經(jīng)驗,其職稱、教學(xué)效果、教學(xué)科研成果,是否獲得過一些相關(guān)的獎勵和獎項、在教學(xué)中編寫了哪些教材等對于課程的申報都尤為重要①陳仲利,2010國家級精品課程申報解讀.www.jingpingke.com.2010-02-24.。需要關(guān)注的一點是近幾年的評審都傾向于教學(xué)第一線的教師,2009年開始評審條例中特別增加了“課程負(fù)責(zé)人近三年主講此門課程不少于 2輪”的要求,這個“2輪”的新規(guī)定就是要負(fù)責(zé)人具有較好的授課時長,強(qiáng)調(diào)并且提高了教師的實際授課要求。另一個重要方面,課程在建設(shè)過程中是否具備一支職稱、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教學(xué)梯隊,教學(xué)隊伍中是否配備足夠數(shù)量的輔導(dǎo)教師和實驗教師或者有實踐經(jīng)驗的兼職教師和外聘教師等,教學(xué)團(tuán)隊的合理構(gòu)建和良好組成對教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高都是息息相關(guān)的。

(三)清晰闡述教學(xué)大綱

教學(xué)大綱既是參評課程教學(xué)的指導(dǎo)性文件,又是指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的綱要。參評申報書中應(yīng)系統(tǒng)完整地體現(xiàn)本課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)大綱,大綱除了對本課程基本內(nèi)容提出明確要求外,還應(yīng)根據(jù)學(xué)科的發(fā)展加以更新,提出培養(yǎng)學(xué)生能力的措施,闡明本課程與有關(guān)課程的聯(lián)系,充分體現(xiàn)優(yōu)化課內(nèi),強(qiáng)化課外,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神等要素。另一方面,通過申報材料、課程網(wǎng)站和課堂視頻相結(jié)合,盡可能展示通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性,將傳授知識和培養(yǎng)能力很好結(jié)合以及在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的實踐能力和創(chuàng)新能力等[1]。

(四)充分挖掘課程特色及優(yōu)勢

課程特色非常重要,在評審指標(biāo)中占 20%的分?jǐn)?shù),沒有特色一切無從談起。學(xué)校要突出申報課程的特色和優(yōu)勢,突出創(chuàng)新,表述盡可能體現(xiàn)其獨特性、新穎性和不可替換性,同時將其重要性、迫切性和不可或缺性進(jìn)行文字凝練。比如,將課程在加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、促使教師更多投入教學(xué)等方面進(jìn)行總結(jié)和梳理,突出那些有獨創(chuàng)性的、并對同類課程建設(shè)具有積極引導(dǎo)意義和實踐借鑒作用的課程建設(shè)、課程改革和課程教學(xué)成果,盡可能做到“人無我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我特,人特我新”②陸國棟,教學(xué)改革與精品課程建設(shè)申報與共享.www.jingpingke.com.2009-06-11.。

(五)認(rèn)真建設(shè)課程網(wǎng)站

精品課程在申報時提供的最重要的兩項材料就是申報表與課程網(wǎng)站,專家依據(jù)此兩項進(jìn)行評審。要想獲得較高的評價,此兩項的內(nèi)容一定要一致、新穎。精品課程網(wǎng)站是展示、共享課程建設(shè)成果的重要平臺,也是評審專家了解課程的重要途徑,因此,課程網(wǎng)站的設(shè)計與創(chuàng)建的成功與否是國家級精品課程成敗的關(guān)鍵所在。另外,按照《國家精品課程建設(shè)工作實施辦法》規(guī)定,每門國家精品課程上網(wǎng)內(nèi)容的年度更新比率不得低于10%,2008年的評審指標(biāo)中,又在一級指標(biāo)“特色”的附加內(nèi)容中增加了“輻射及共享”指標(biāo),而共享很大程度上需要依靠課程網(wǎng)站來實現(xiàn),因此,申報精品課程的網(wǎng)站必須保證瀏覽便捷、界面科學(xué)合理美觀、網(wǎng)絡(luò)通暢、內(nèi)容實時更新[2]。

(六)精心制作教學(xué)視頻

教學(xué)視頻是精品課程網(wǎng)站上最直接反映教師教學(xué)水平與課程教學(xué)特點的內(nèi)容,因此,必須在指標(biāo)體系的標(biāo)準(zhǔn)下精心規(guī)范制作,將教師水平與課程特色充分地展現(xiàn)出來。國家級精品課程申報時要求有不少于 3名主講教師不少于 45分鐘的視頻,用于評價主講教師個人的實際教學(xué)方法和教學(xué)效果。首先,教師要精選教學(xué)內(nèi)容,選擇那些最能體現(xiàn)學(xué)科特點、最能反映學(xué)科前沿和教師教學(xué)研究成果的內(nèi)容;其次,要組合教學(xué)媒體,使黑板與多媒體等現(xiàn)代教育手段有機(jī)結(jié)合,精心制作教學(xué)課件。另一方面,授課視頻的制作技術(shù)也至關(guān)重要,首先得選擇好的攝像機(jī),選擇好的主機(jī)機(jī)位,教師和攝像師在拍攝前對整個教學(xué)過程作一“導(dǎo)演”,拍攝時應(yīng)注意光線,要跟蹤拍攝主體,同時多進(jìn)行一些鏡頭的推拉變換,編輯時多加入一些學(xué)生的互動鏡頭,增加視頻的吸引力。視頻在網(wǎng)站上播放時,要確保視頻的清晰度和播放速度達(dá)到一個最完美的平衡點[3]。

(七)規(guī)范填寫申報表

綜合來看,申報課程的水平和層次最終是通過申報表及適當(dāng)?shù)淖糇C材料來表現(xiàn),申報表填寫的好壞直接關(guān)系到精品課程申報的成功與否。在填寫前學(xué)校要仔細(xì)研究國家精品課程評價指標(biāo)體系,從宏觀上理清基本思路,理清表中各欄目之間的內(nèi)在聯(lián)系,然后規(guī)范填寫,做到言之有物、前后呼應(yīng)。同時,將各類佐證材料 (如同行評價、學(xué)生評價、獲獎證書等)作為第三方信息予以說明,這樣才能使得申報材料充實、飽滿、真實和富有競爭力。

[1]鐘漢華,孫榮鴻.精品課程的要求及申報技巧[J].黑龍江科技信息,2007,(14):129-201.

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Abstract：This paper analyzes the evaluation system of the national excellent courses from 2003 to 2009,including index,score,review notes,the main observation points,evaluation criteria,etc.On this basis,it puts for ward some suggestions on how to improve the quality of the application for national excellent courses.

Key words:excellent course;evaluation system;application

(責(zé)任編輯:薛 蓉)

A Study of Evaluation System and Application Strategies of National Excellent Courses

ZHU Ting1,DAI Guang-lin2

(1.GeneralOffice,ZhejiangUniversity of Technology,Hangzhou 310032,China;2.College of Information Engineering,ZhejiangUniversity of Technology,Hangzhou 310023,China)

G423.04

A

1006-4303(2010)02-0143-05

2010-04-15

朱 婷 (1977-),女,浙江安吉人,助理研究員,碩士,從事高等教育研究;戴光麟 (1979-),男,浙江寧波人,講師,碩士,從事高等教育研究。