合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究——基于“化學(xué)教學(xué)論”課程的實(shí)踐探索

蘭覺明,肖 征

(重慶文理學(xué)院,重慶 永川 402160)

1 問題的提出

在我國的大學(xué)課堂上,許多教師主要還是采用講授法來完成教學(xué)內(nèi)容和達(dá)成教學(xué)目標(biāo),因而學(xué)生應(yīng)用知識和解決實(shí)際問題的能力普遍比較弱,情感態(tài)度與價值觀得不到升華等.在信息時代的今天,學(xué)生在基礎(chǔ)知識、接受能力、學(xué)習(xí)需求等方面表現(xiàn)出多元化、多層次的態(tài)勢,對于初始能力不同的學(xué)生,在大學(xué)課堂中教師應(yīng)該怎樣教和學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué),才能保證其學(xué)習(xí)效率和效果?這是一個值得深思的問題.另一方面,當(dāng)代基礎(chǔ)教育也在發(fā)生著重大的變革:教學(xué)方式正在由傳統(tǒng)的“講授法”、“練習(xí)法”等轉(zhuǎn)向“自主學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”、“合作學(xué)習(xí)”等,這對師范院校教師教育專業(yè)的學(xué)生是一種新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇.如果他們能通過體驗(yàn)學(xué)習(xí),并學(xué)以致用,這可能對基礎(chǔ)教育課程改革產(chǎn)生積極的實(shí)踐意義.基于上述思考,結(jié)合“化學(xué)教學(xué)論”課程的特點(diǎn),本研究進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)模式的研究與實(shí)踐,以期為高校的課堂教學(xué)改革提供一些參考.

2 合作學(xué)習(xí)理論

2.1 合作學(xué)習(xí)的理念

合作學(xué)習(xí)(Collaborative Learning),是以現(xiàn)代社會心理、教育社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ),通過小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的一種學(xué)習(xí)模式.

合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn),以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo),以師生、生生和師師合作為基本動力,以小組活動為基本形式,以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段,以大面積提高學(xué)生的能力和改善班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標(biāo),以短時、大量、高效、低耗為基本品質(zhì)的一系列活動的統(tǒng)一[1].

2.2 合作學(xué)習(xí)的原則

2.2.1 目標(biāo)觀

在設(shè)計(jì)和實(shí)施合作學(xué)習(xí)時,要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向,尤其要“注重突出教學(xué)的情意功能,追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成.”

2.2.2 互動觀

開展合作學(xué)習(xí),必須強(qiáng)調(diào)動態(tài)因素之間的合作性互動.這里的互動包括師生互動、生生互動等.

2.2.3 師生觀

在合作學(xué)習(xí)中,要求教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威 ——服從 ”關(guān)系走向“指導(dǎo)— —參與 ”的關(guān)系.要注意建立師生角色的動態(tài)關(guān)系,使其隨教學(xué)情境的變化而變化.

2.2.4 形式觀

在合作學(xué)習(xí)中,可以采用班級授課與小組活動相結(jié)合的教學(xué)組織方式,并根據(jù)各類課程的特點(diǎn),構(gòu)建相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)模式.

2.2.5 情境觀

在開展合作學(xué)習(xí)時,要為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種合作性的學(xué)習(xí)情境.即:學(xué)生們在既利于自己又利于他人的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí).

2.2.6 評價觀

合作學(xué)習(xí)中,要把“不求人人成功,但求人人進(jìn)步”作為學(xué)習(xí)評價的最終目標(biāo)和尺度,把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭,形成“組內(nèi)成員合作,組間成員競爭”的氛圍,使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向小組合作達(dá)標(biāo)[2].

3 合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究

3.1 合作學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

在本研究中,以合作學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),結(jié)合“化學(xué)教學(xué)論”課程的特點(diǎn),構(gòu)建了“情境呈現(xiàn)—小組活動—組間交流—多元評價——反饋補(bǔ)救”的合作學(xué)習(xí)模式,如圖1所示.

在圖1所示的模式中,首先是教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)要求,創(chuàng)設(shè)問題情境;然后學(xué)生圍繞特定的問題形成解決問題的思路,制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,搜集資料信息;再進(jìn)行交流討論形成成果,并進(jìn)行成果展示;之后進(jìn)行學(xué)習(xí)評價;最后,由教師反饋補(bǔ)救以幫助學(xué)生建構(gòu)知識.

這一模式能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,從而有利于學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng).

圖1 以過程為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)模式

3.2 合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

要實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí),需要掌握其實(shí)施策略.

3.2.1 合理組建合作小組

合理組建合作小組是開展合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵.劃分小組的原則是組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì).組間同質(zhì)使各小組具有可比性和競爭性;組內(nèi)異質(zhì)使組內(nèi)成員之間具有互補(bǔ)性,有利于提高合作學(xué)習(xí)的效果.通常情況下,每個小組成員可根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知方式等因素進(jìn)行分配,或者隨機(jī)分派,每個合作小組的人數(shù)以 6～8人為宜.

3.2.2 采取多元合作形式

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)時,可以采取多元的合作形式,包括競爭、合作、辯論、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演等基本形式.

3.2.3 教師課堂角色扮演

教師在課堂上扮演著重要的角色,包括課堂參與、組織、指導(dǎo)、促進(jìn)、咨詢等.教師在合作學(xué)習(xí)中的角色扮演直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果,教師主導(dǎo)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為調(diào)控的重要保證.

3.2.4 創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

合作學(xué)習(xí)需要在良好的環(huán)境中進(jìn)行.它包括合作學(xué)習(xí)的硬環(huán)境和軟環(huán)境等.硬環(huán)境是指開展合作學(xué)習(xí)需要的設(shè)施和設(shè)備,如班級教室、討論室、計(jì)算機(jī)等;軟環(huán)境是指開展合作學(xué)習(xí)的技術(shù)條件、課程資源和學(xué)習(xí)氛圍等,如成員的組織結(jié)構(gòu)、小組成員功能的分配等.

3.3 合作學(xué)習(xí)的范例

下面,以《化學(xué)教學(xué)論》(劉知新,2009年第4版)第8章——化學(xué)學(xué)習(xí)策略及其實(shí)施為例,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程設(shè)計(jì).設(shè)計(jì)如下[3]:

1.問題情境—— 10分鐘

①你經(jīng)歷了多少年的學(xué)習(xí)?你采取了哪些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略?

②如果你是一名中學(xué)化學(xué)教師,你怎樣去指導(dǎo)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)?

③在中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中,包括哪幾類“知識”?每一類“知識”有什么特點(diǎn)?

④對于每一類“知識”,可以采取什么樣的學(xué)習(xí)策略?

2.小組活動—— 35分鐘

(1)分配小組

每個小組實(shí)行小組長負(fù)責(zé)制.小組長按照學(xué)習(xí)任務(wù)對本組成員進(jìn)行分工.其中,聯(lián)絡(luò)員要負(fù)責(zé)本組與教師及其它小組進(jìn)行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào);記錄員要負(fù)責(zé)記錄小組的決議并編寫小組報(bào)告;發(fā)言人要在組間交流本組的學(xué)習(xí)狀況、體會、觀點(diǎn)和結(jié)論等;評價者要負(fù)責(zé)評判本組和其他組的學(xué)習(xí)水平;觀察者要負(fù)責(zé)關(guān)注小組的活動情況,為改善或提高小組活動效率提供建議.

(2)搜集資料

每個小組成員根據(jù)任務(wù)搜集資料.學(xué)生搜集與解決問題相關(guān)的信息,教師提供給學(xué)生必要的幫助與指導(dǎo),如獲取資料信息的基本方法,如何篩選資料信息等.學(xué)生可以通過閱讀教材獲得有關(guān)信息,也可以利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)資料,還可以利用課外調(diào)查等方法獲得資料,逐步建構(gòu)起自己的關(guān)于該領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)的原形,并形成自主思維的能力與習(xí)慣.

(3)小組交流

經(jīng)過搜集資料階段之后,小組成員重新回到學(xué)習(xí)小組中,利用他們所學(xué)到的新知識重新對問題作出思考,再通過設(shè)疑、質(zhì)疑、交流、合作等方式,以解決現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)問題,從而建構(gòu)起自己的知識體系.

3.組間交流—— 45分鐘

(1)各組匯報(bào)

以小組為單位進(jìn)行匯報(bào),每組派發(fā)言人主發(fā)言,同組其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充.各小組可以利用各種不同形式來匯報(bào),如小論文、圖表、模型、影像展示等.

(2)討論質(zhì)疑

其他學(xué)習(xí)小組的成員可以根據(jù)主發(fā)言的觀點(diǎn)、思想和結(jié)論,提出問題和進(jìn)行質(zhì)疑,然后展開答疑和辯論,教師發(fā)現(xiàn)疑難問題并給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo),學(xué)生根據(jù)討論和反饋意見,修正和完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu).質(zhì)疑和辯論可在學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師或者學(xué)生與專家之間進(jìn)行.

4.多元評價—— 15分鐘

教師組織多元評價,包括師生之間的評價、學(xué)生與學(xué)生之間的評價、組內(nèi)評價和組間的評價.教師要引導(dǎo)學(xué)生有意識地反思問題的解決過程,并對自己或他人的表現(xiàn)作出評價.教師還要適當(dāng)作一些關(guān)鍵的點(diǎn)評,幫助學(xué)生作歸納與總結(jié).學(xué)生對新學(xué)到知識的反思,有助于發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知技能.

5.反饋補(bǔ)救—— 30分鐘

教師針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行專題交流、討論,也可幫助學(xué)生完善知識體系,還可以幫助學(xué)生對解決問題的方法進(jìn)行歸納與總結(jié),從而幫助學(xué)生達(dá)到意義的建構(gòu).

4 合作學(xué)習(xí)效果調(diào)查

4.1 調(diào)查統(tǒng)計(jì)

在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程進(jìn)行完畢后,為了檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的效果,筆者設(shè)計(jì)了問卷,對參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查.調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1.

4.2 調(diào)查結(jié)論

從以上結(jié)果可以看出,多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)同和接受合作學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)模式,認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是一種更好的學(xué)習(xí)方式,能夠積極主動地參與到合作學(xué)習(xí)的各種學(xué)習(xí)活動中;并且,通過合作學(xué)習(xí),多數(shù)學(xué)生能夠適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式,能夠得到很大的收獲.雖然還有一些問題,如少部分學(xué)生還不能完全認(rèn)同合作學(xué)習(xí),興趣不高等,但筆者相信,經(jīng)過進(jìn)一步的深入開展,這種教學(xué)模式一定會被越來越多的學(xué)生所接受和喜歡.

5 啟示

在兩年多的實(shí)驗(yàn)研究中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)模式下產(chǎn)生了以下幾個明顯的變化:

5.1 學(xué)習(xí)觀念的變化

學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念由單一接受“知識型”向“知識、能力和情感型”轉(zhuǎn)變;從原來 “被動接受式的學(xué)習(xí)”向“積極主動、自主式的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,從原來“個體式的學(xué)習(xí)”向“群體式的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變;從學(xué)習(xí)理論向?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下的具體操作方法轉(zhuǎn)變;由片面的知識評價向全面評價轉(zhuǎn)變,由側(cè)重結(jié)果評價到倡導(dǎo)過程評價轉(zhuǎn)變,由消極的被動評價向積極的自我評價轉(zhuǎn)變.

5.2 課堂行為的變化

學(xué)生的課堂行為變化表現(xiàn)在:(1)主動性:學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性顯著增強(qiáng),主要表現(xiàn)在能夠主動地思考問題;(2)活動性:學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的頻次增加;(3)交流性:多元化的合作形式為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流創(chuàng)造了更多的機(jī)會,交流活動更加頻繁與自由.

表1 合作學(xué)習(xí)效果調(diào)查統(tǒng)計(jì)

5.3 學(xué)生情感的變化

在與同伴和教師的對話、辯論等形式中,使得課堂活動豐富多彩并饒有趣味,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī).學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中,通過與同伴的共同努力,提出問題,確定目標(biāo),制訂方案,收集信息資料并進(jìn)行分析處理,尋找問題的答案或結(jié)論.這一系列活動都促進(jìn)了學(xué)生能力水平的提升.為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組成員之間必須相互了解、彼此信任,經(jīng)常進(jìn)行交流,互相幫助和支持,還需要妥善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾,小組成員之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系.這使得學(xué)生之間的合作意識明顯增強(qiáng).

但需要指出的是,該成果是基于化學(xué)教學(xué)論課程而形成的,有其特殊性;此外,針對不同類的課程,可以對合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行調(diào)整、修改和補(bǔ)充,或者采用其他教學(xué)模式.

[1]王坦.合作教學(xué)的基本類型與理念析要[J].山東教育科研,1999(12):6-12.

[2]王坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究,2002(2):68-72.

[3]劉知新.化學(xué)教學(xué)論(第4版)[M].北京:高等教育出版社,2009:241-273.