濟(jì)寧市義務(wù)教育階段教育城域網(wǎng)應(yīng)用情況分析

于春鋒，張景生

（聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院，山東聊城252059）

濟(jì)寧市義務(wù)教育階段教育城域網(wǎng)應(yīng)用情況分析

于春鋒，張景生

（聊城大學(xué)傳媒技術(shù)學(xué)院，山東聊城252059）

本文根據(jù)文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查和實地調(diào)研，分析了山東省濟(jì)寧市義務(wù)教育階段教師使用教育城域網(wǎng)的基本情況，并基于研究結(jié)果的分析，對教師教育城域網(wǎng)有效應(yīng)用培訓(xùn)及教育城域網(wǎng)資源建設(shè)等方面提出了相關(guān)建議。

教育城域網(wǎng)；SPSS16.0；應(yīng)用分析

引言

2000年10月召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會議是一個里程碑，決定“從2001年起用5至10年左右時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施‘校校通’工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實現(xiàn)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展”。教育城域網(wǎng)作為教育信息化建設(shè)的主干，獲得了優(yōu)先發(fā)展。研究教育城域網(wǎng)在目前教育信息化中的有效應(yīng)用，將會促進(jìn)教育信息化發(fā)展的進(jìn)程，提高教育信息化工程的整體效益?；诖?，山東省濟(jì)寧市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年滾動課題“教育城域網(wǎng)有效應(yīng)用研究”（課題編號：濟(jì)教規(guī)字[2009]5號）課題組通過文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查等途徑對濟(jì)寧市義務(wù)教育階段的中小學(xué)教師教育城域網(wǎng)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的研究。

濟(jì)寧市教育城域網(wǎng)的建設(shè)進(jìn)度和基本情況：2001年濟(jì)寧市政府出臺《關(guān)于加強基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，提出“到2007年底，基本實現(xiàn)‘校校通’和普及信息技術(shù)教育的目標(biāo)?！?002年9月，濟(jì)寧市教育局召開全市中小學(xué)信息技術(shù)工作會議，安排部署教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和普及信息技術(shù)教育工作任務(wù)。2002年底，投資150萬元的市教育信息中心順利建成，同步建設(shè)縣級信息中心的有兗州和曲阜。2003年，12個縣市區(qū)全部完成了縣級信息中心的建設(shè)任務(wù)，建成了集濟(jì)寧教育信息中心、各區(qū)縣教育信息中心、學(xué)校校園網(wǎng)互聯(lián)一體的大型教育城域網(wǎng)絡(luò)——濟(jì)寧教育網(wǎng)，接入學(xué)校1600余所，基本實現(xiàn)了“校校通”。濟(jì)寧市的教育城域網(wǎng)建設(shè)在山東省具有代表性，對該市的教育城域網(wǎng)進(jìn)行研究，能夠為山東省乃至全國的教育城域網(wǎng)有效應(yīng)用提供一定的借鑒。

我們對分布于濟(jì)寧市轄區(qū)內(nèi)的12個縣市區(qū)的220名義務(wù)教育階段的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，回收問卷220份，回收率100%，其中有效問卷202份。根據(jù)學(xué)校所在地劃分問卷樣本分布情況：市區(qū)學(xué)校教師29人，占樣本總體14.4%；縣城教師36人，占樣本總體17.8%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師108人，占樣本總體53.5%；村莊學(xué)校教師29人，占樣本總體14.4%，可見本次問卷調(diào)查抽樣符合目前義務(wù)教育階段學(xué)校實際分布情況。問卷調(diào)查結(jié)果分析工具軟件主要采用SPSS16.0。

一、教師最初在教學(xué)中使用教育城域網(wǎng)原因分析

由于教師最初在教學(xué)中使用教育城域網(wǎng)的原因較多，可能會受多種因素影響，因而本問題采用不定項選擇題。利用SPSS16.0統(tǒng)計出各種選項的可能組合形式：選擇A原因“受到其他教師成功教學(xué)實踐影響”的有24人，約占總體的11.9%；選擇B原因“教師自身想改變教學(xué)方式，提高教學(xué)水平”的有74人，約占總體的36.6%；選擇C原因“學(xué)校要求或大力提倡”的有13人，約占總體的6.4%；選擇D原因“沒想過為什么要用”的有12人，約占總體的5.9%；同時選擇AB原因的26人，約占總體的12.9%；同時選擇BC原因的28人，約占總體的13.9%；同時選擇ABC原因的18人，約占總體的8.9%；其他組合要么人數(shù)很少，要么沒有出現(xiàn)。綜合統(tǒng)計，含有A原因的有35.6%，含有B原因的有74.3%，含有C原因的有31.2%，含有D原因的8.9%。上述統(tǒng)計數(shù)字表明，教師使用教育城域網(wǎng)的主要原因是B原因，即教師自身對業(yè)務(wù)水平的提高的需求，利用新的信息技術(shù)改變原有的教學(xué)方式借以提升教學(xué)水平；A與C兩個原因基本相當(dāng)，這兩個原因在教師最初選擇使用教育城域網(wǎng)中的作用不可忽視。學(xué)校應(yīng)該通過多種渠道大力提倡信息化教學(xué)手段的應(yīng)用，在這個過程中，要注意發(fā)揮信息化教學(xué)手段應(yīng)用較好的教師的示范帶動作用。

表1 教師教育城域網(wǎng)應(yīng)用能力表

表2 不同學(xué)校所在地教師教育城域網(wǎng)應(yīng)用能力的方差分析表

二、教師的教育城域網(wǎng)應(yīng)用能力分析

1.教師教育城域網(wǎng)應(yīng)用能力現(xiàn)狀調(diào)查分析

表1的數(shù)據(jù)表明，教師的教育城域網(wǎng)應(yīng)用能力水平處于一般之下，還有很大的提升空間，建議教育培訓(xùn)主管部門加大教師教育城域網(wǎng)應(yīng)用能力的培訓(xùn)力度。

表1中還可以觀察到不同的學(xué)校所在地教師的教育城域網(wǎng)應(yīng)用能力也有差異，通過對表1的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，筆者發(fā)現(xiàn)市區(qū)學(xué)校教師和鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師、市區(qū)學(xué)校教師和村莊學(xué)校教師之間的教育城域網(wǎng)應(yīng)用能力顯著差異，其他組合之間如：市區(qū)學(xué)校教師和縣城學(xué)校教師、縣城學(xué)校教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師等組之間的教育城域網(wǎng)應(yīng)用能力事后比較未達(dá)顯著。進(jìn)一步考察達(dá)到顯著的組合的關(guān)連強度（ω2），根據(jù)Cohen所提的關(guān)連強度標(biāo)準(zhǔn)，解釋變異量在6%以上且在16%以下者，顯示變量間屬中度關(guān)系，本研究關(guān)連強度為0.076即7.6%，可見市區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、村莊學(xué)校之間的差異說明教師教育城域網(wǎng)應(yīng)用能力的解釋量處于中等水平，其組合中兩兩之間屬中度關(guān)系，Observed power（統(tǒng)計檢驗力）為0.972，表明此分析推論犯第二類錯誤的概率為0.028，決策正確率高。

2.教師教育城域網(wǎng)應(yīng)用技能的主要獲取途徑

教師獲取教育城域網(wǎng)的應(yīng)用技能可能有多個途徑，因而采用不定項選擇題列出了四種途徑：A.利用相關(guān)資料自學(xué)獲取；B.學(xué)校組織的相關(guān)校本培訓(xùn)；C.市、縣級組織的相關(guān)培訓(xùn)；D.國家級相關(guān)培訓(xùn)。

綜合統(tǒng)計數(shù)據(jù)可知，通過包含途徑A獲取技能的教師120人，約占總體的59.4%；通過包含途徑B獲取技能的教師75人，約占總體的37.1%；通過包含途徑C獲取技能的教師81人，約占總體的40.1%；通過包含途徑D獲取技能的教師14人，約占總體的6.9%。由此可知，教師自我學(xué)習(xí)是提升其應(yīng)用技能的主要手段，教育城域網(wǎng)資源中要提供足夠多的技能應(yīng)用案例及其相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。教師通過校本培訓(xùn)獲取技能的比重不高，因此學(xué)校應(yīng)該加強校本培訓(xùn)的力度，以提升教師教育城域網(wǎng)的應(yīng)用能力，使學(xué)校投資興建的軟硬件信息化資源發(fā)揮應(yīng)有的效益。

三、教師對教育城域網(wǎng)應(yīng)用的相關(guān)評價

1.教師對教育城域網(wǎng)應(yīng)用于教學(xué)現(xiàn)狀的評價

我們對不同學(xué)校所在地的教師應(yīng)用教育城域網(wǎng)于教學(xué)的效果的現(xiàn)狀評價是否有顯著差異進(jìn)行了單因素方差分析驗證，結(jié)果顯示不顯著，說明不同學(xué)校所在地的教師對教育城域網(wǎng)應(yīng)用于教學(xué)的效果現(xiàn)狀評價趨于一致。認(rèn)為“幫助很大”的25人，占總體的12.4%；“有較大的幫助”的82人，占總體的40.6%；“一般”的52人，占總體的25.7%；“效果不明顯的”的20人，占總體的9.9%；“沒有應(yīng)用過”的23人，占11.4%?？梢钥闯?，教育城域網(wǎng)應(yīng)用于教學(xué)后對教學(xué)效果的提升還是有較大幫助的，但是仍有部分教師在教學(xué)過程中沒有應(yīng)用過教育城域網(wǎng)，或認(rèn)為效果一般，這方面的原因還有待于進(jìn)一步探究。

表3 教師對教育城域網(wǎng)上數(shù)字資源的利用率的評價

表4 不同學(xué)校所在教師對教育城域網(wǎng)上數(shù)字資源的利用率的評價方差分析表

2.教師對教育城域網(wǎng)上數(shù)字資源利用率的評價

教師對教育城域網(wǎng)上數(shù)字資源的利用率由表3可以看出，整體水平處于一般以下，但市區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、村莊學(xué)校在利用率上有一定的差異。對不同學(xué)校所在地教師對教育城域網(wǎng)上數(shù)字資源的利用率是否有顯著差異進(jìn)行單因素方差分析，表2數(shù)據(jù)顯示，不同學(xué)校所在地教師對教育城域網(wǎng)上數(shù)字資源的利用率有顯著差異（F值=6.534；p<0.05）,事后比較顯示，市區(qū)學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、市區(qū)學(xué)校與村莊學(xué)校、縣城學(xué)校與村莊學(xué)校兩兩之間的數(shù)字資源利用率也有顯著差異，其他組合未達(dá)顯著差異。其關(guān)連強度為0.094即9.4%，表明上述達(dá)到顯著差異的組合之間的解釋量處于中等水平，Observed power（統(tǒng)計檢驗力）為0.990，表明此分析推論犯第二類錯誤的概率為0.010，決策正確率高。

3.教師對教育城域網(wǎng)應(yīng)用滿意程度的評價

問卷分析顯示，“一般滿意度”以上的結(jié)果如下：市區(qū)學(xué)校教師為89.7%，縣城學(xué)校教師為77.8%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師為63.9%，村莊學(xué)校教師為62.1%。城鄉(xiāng)學(xué)校之間在教育城域網(wǎng)應(yīng)用滿意程度上有顯著的差異。

四、教師認(rèn)為教育城域網(wǎng)應(yīng)用面臨的問題

1.尚未使用教育城域網(wǎng)的學(xué)科教師反映他們不使用的原因

尚未使用教育城域網(wǎng)的學(xué)科教師反映他們不使用的主要原因，問卷結(jié)果顯示：62.9%的教師認(rèn)為是“教師的信息技術(shù)掌握水平太低”，48.5%的教師認(rèn)為“教育城域網(wǎng)上沒有可用的數(shù)字資源”，29.7%的教師認(rèn)為“教師沒有用好教育城域網(wǎng)的自信心”，23.3%的教師認(rèn)為“教師沒有興趣或者覺得沒有必要使用教育城域網(wǎng)”。提高教師的信息技術(shù)掌握水平，合理規(guī)劃教育城域網(wǎng)上的數(shù)字資源，特別是提升數(shù)字資源的可用性，將有助于提高教育城域網(wǎng)的利用率和普及率。

2.教學(xué)中應(yīng)用教育城域網(wǎng)的困難

問卷結(jié)果表明，61.2%的教師選擇了“學(xué)校缺少硬件條件支持”，51.2%的教師選擇了“目前教育城域網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源比較缺乏”，46.3%的教師選擇了“教師自身信息技術(shù)水平不足”，35.3%的教師選擇了“學(xué)校相關(guān)部門支持力度不足”，31.3%的教師選擇了“利用教育城域網(wǎng)資源備課教學(xué)設(shè)計和準(zhǔn)備時間不充分”，29.4%的教師選擇了“學(xué)?；蚪逃怯蚓W(wǎng)對教師的技術(shù)支持不夠”，28.4%的教師選擇了“教師的相關(guān)教育教學(xué)理論水平不足”。

五、相關(guān)建議

1.充分發(fā)揮教育城域網(wǎng)的效益，要首先解決教師信息素養(yǎng)及其技能培訓(xùn)問題

教育城域網(wǎng)建設(shè)過程中，投入了大量資金購買相關(guān)的軟硬件設(shè)備，這些軟硬件設(shè)備的效益的產(chǎn)生要通過教學(xué)這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而這個環(huán)節(jié)是以教師為主導(dǎo)的。教師利用教育城域網(wǎng)的資源的水平和能力對教育城域網(wǎng)效益的發(fā)揮有著至關(guān)重要的作用。因此，要重視教師使用教育城域網(wǎng)相關(guān)的信息技術(shù)技能的培訓(xùn)，要結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生和教育城域網(wǎng)軟硬件建設(shè)的現(xiàn)狀，合理劃分培訓(xùn)的階段和培訓(xùn)層次，逐步提高教師的信息技術(shù)及技能水平。在這個過程中，要注重教師主觀能動性的發(fā)揮，要對教師主動學(xué)習(xí)相關(guān)技能對教育教學(xué)的促進(jìn)予以肯定，應(yīng)用較好的教學(xué)案例可以納入到相關(guān)培訓(xùn)之中。

2.教育城域網(wǎng)中資源的建設(shè)，要讓教師參與其中

教育城域網(wǎng)中資源的建設(shè)要充分考慮相關(guān)學(xué)科教師的意見，并讓學(xué)科教師參與到教育城域網(wǎng)資源的建設(shè)之中。要提高教師制作和分享教育教學(xué)資源的積極性，特別是優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計、課件等資源的共享，使教師認(rèn)識到自己是教育城域網(wǎng)資源建設(shè)和利用的主體。通過這種資源的建設(shè)和應(yīng)用，一方面教師信息技術(shù)技能得到了提高，另一方面，促進(jìn)了其進(jìn)一步適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境下教育教學(xué)改革的發(fā)展。

3.構(gòu)建學(xué)科教師之間的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作與交流機(jī)制，并制定相關(guān)的規(guī)則和制度

通過交流與協(xié)作，可以使優(yōu)秀師資的經(jīng)驗與技能得到迅速傳播，使教師專業(yè)化技能在交流與協(xié)作中得到長足的發(fā)展。

4.關(guān)注城鄉(xiāng)差異，防止“數(shù)字鴻溝”的擴(kuò)大，促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)

城鄉(xiāng)教師信息技術(shù)和技能的差異告訴我們，在實施相關(guān)培訓(xùn)時，要考慮到培訓(xùn)知識技能理論在城鄉(xiāng)兩種不同環(huán)境中的應(yīng)用及其發(fā)揮的作用，使城鄉(xiāng)教師通過培訓(xùn)都能得到提高，使教育城域網(wǎng)在不同的環(huán)境中都能發(fā)揮應(yīng)有的作用，避免產(chǎn)生新的教育不公平現(xiàn)象，防止“數(shù)字鴻溝”進(jìn)一步擴(kuò)大。

[1]吳明隆.SPSS統(tǒng)計應(yīng)用實務(wù)[M].北京：中國鐵道出版社，2000：88-101.

[2]徐恩芹,張景生.山東省教育信息化應(yīng)用的城鄉(xiāng)差異研究[J].中國遠(yuǎn)程教育，2009，（1）:61-63.

（編輯：魯利瑞）

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TP393.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2010）18-0064-04