基于審美教育理念的中醫(yī)創(chuàng)新人才素質指標研究

章滌凡,段萬春

(1.云南中醫(yī)學院研究生部,昆明650500;2.昆明理工大學管理與經(jīng)濟學院,昆明650093)

基于審美教育理念的中醫(yī)創(chuàng)新人才素質指標研究

章滌凡1,2,段萬春2

(1.云南中醫(yī)學院研究生部,昆明650500;2.昆明理工大學管理與經(jīng)濟學院,昆明650093)

文章針對高等中醫(yī)藥教育中素質教育的缺失,嘗試構建基于審美教育理念的中醫(yī)創(chuàng)新人才能力與素質模型,運用AHP進行科學的定量分析,探究培養(yǎng)以人文精神為內核的創(chuàng)新人才的教育新體系,有利于培養(yǎng)和甄別符合知識經(jīng)濟時代需要的中醫(yī)藥創(chuàng)新人才。

創(chuàng)新人才;審美教育;中醫(yī)藥;素質;結構

進入現(xiàn)代社會,學校教育尤其是高等教育面臨專業(yè)細分、人才培養(yǎng)走向馬爾庫塞所描述的“喪失了合理地批判社會現(xiàn)實能力的單向度的人”這樣的教育困境中,與知識經(jīng)濟時代所要求的全面發(fā)展的創(chuàng)新人才相去甚遠,嚴峻的現(xiàn)實引發(fā)全社會對教育“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”這一本質問題的思考。本文旨在以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為教育目標,針對高等中醫(yī)藥教育中人文素質教育的缺失,嘗試構建基于審美教育理念的中醫(yī)創(chuàng)新人才能力與素質模型,并運用層次分析法(AHP)進行科學的定量分析,探究培養(yǎng)以審美精神為內核的創(chuàng)新人才的教育新體系,進而為中醫(yī)藥高等院校培養(yǎng)和甄別中醫(yī)藥創(chuàng)新人才提供理論支撐。

1 以審美教育為先導提升中醫(yī)藥創(chuàng)新人才人文素質的必要性

醫(yī)學即人學,自誕生之日起,醫(yī)學就是為人的健康、人的價值和意義而存在和發(fā)展的。人的健康和疾病不僅與人的生理因素有關,而且也與心理因素、社會因素、環(huán)境因素有很大的關系。為此,醫(yī)學在預防、診斷、治療、護理時既要重視人的生物與自然屬性,也要重視社會、心理因素方面對人的生命健康狀態(tài)和生活質量的影響?！搬t(yī)乃仁術”,“夫醫(yī)者須上知天文,下知地理,中伴人事”已充分體現(xiàn)了中國古代醫(yī)家對醫(yī)學人文本質的深刻理解。然而,現(xiàn)代生物醫(yī)學卻背離了醫(yī)學的本質,見“病”而不見“人”,致使整個醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中人文關懷嚴重缺失。

作為為醫(yī)療事業(yè)輸送人才的高等醫(yī)學教育,并且以“人”為工作對象,以“人”的生理、心理健康全面發(fā)展為工作目標的醫(yī)學教育,理應率先全面地思考怎樣培養(yǎng)造就順應醫(yī)學本質和現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展要求的創(chuàng)新型醫(yī)療工作者,做到以人為本、關愛生命,真正體現(xiàn)醫(yī)學作為人學的本質。

以審美教育為先導的人文素質教育在培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型醫(yī)療工作者的教育工程中將起到重要的橋梁作用:它將科學與藝術、醫(yī)學與人文聯(lián)結在一起,全面開發(fā)人的心理、情感、意志,塑造人的感性生命,提升人的精神境界,培養(yǎng)健全而完整的心靈和人格,從而達到人與自然、社會及心理的和諧統(tǒng)一,這無疑是中醫(yī)藥院校提升學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要前提。同時對于中醫(yī)藥這樣一個實踐性、探究性要求很高的教育體系來說,審美教育對于建立以學生為主體的探究性學習模式,培養(yǎng)學生清醒自覺的主體意識,養(yǎng)成獨立思考、勤于動手的并有很強實踐性品質的中醫(yī)藥創(chuàng)新人才同樣有著極其重要的價值。

基于上述分析可知,構建在審美教育理念之上的、具有創(chuàng)新能力的中醫(yī)藥院校大學生能力與素質結構模型,并探究培養(yǎng)以人文精神為內核的創(chuàng)新人才的教育新體系,從而對培養(yǎng)和甄別符合社會需要及現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展要求的創(chuàng)新型中醫(yī)藥工作者具有很重要的意義。

2 AHP在中醫(yī)藥創(chuàng)新人才能力與素質結構中的應用研究

2.1 AHP

AHP是層次分析法的縮寫,是美國運籌學家Saaty教授于20世紀80年代提出的一種定量與定性相結合的,能夠按照思維、心理的規(guī)律把決策過程層次化、數(shù)量化的多方案或多目標的決策方法。該方法自1982年傳入我國以來,以其定性與定量相結合進行決策的特點,及其系統(tǒng)靈活簡潔的優(yōu)點,迅速被運用于社會經(jīng)濟各領域,如能源系統(tǒng)分析、城市規(guī)劃、經(jīng)濟管理、科研評價等,并廣受重視和應用〔1〕。

2.2 中醫(yī)藥創(chuàng)新人才能力與素質結構指標研究

本課題組針對中醫(yī)藥院校的515名全日制在校大學生進行問卷調查,對專家進行訪談,獲得中醫(yī)藥院校大學生綜合素質及創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的第一手資料。并從教學計劃、課外活動及校園文化等內容入手,調研國內3所中醫(yī)藥院校大學生綜合素質與創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。綜合以上研究,嘗試構建在審美教育理念之上的、具有創(chuàng)新能力的中醫(yī)藥院校大學生能力與素質模型,從德行修養(yǎng)、知識文化與能力素質、創(chuàng)新素質、身心素質等四個方面,將中醫(yī)藥院校創(chuàng)新人才能力與素質結構指標分為4個一級指標、15個二級指標并對指標內涵進行了界定,見表1。

表1 基于審美教育理念的中醫(yī)創(chuàng)新人才能力與素質指標

2.3 建模

應用層次分析法,將上述指標條理化、層次化后得到模型如下:

圖1 基于審美教育理念的中醫(yī)創(chuàng)新人才能力與素質模型

如圖1所示,其中Z層為最高層,表示決策目標; A層為中間層;B層為最低層。

2.4 兩兩比較矩陣的構造和指標權重的確定

在建立了階層結構后,決策者需要回答的是:針對中間層,最低層元素中哪一個元素更為重要,重要多少,并按重要性程度進行賦值。也就是將基于審美教育理念的中醫(yī)創(chuàng)新人才能力與素質指標各要素的重要性進行量化。根據(jù)Saaty的研究,采用九級分制最合適。如表2。

表2 1-9尺度的含義

利用和法、根法、冪法求解最大特征根λ(j)max。一致性檢驗CIj=(λ(j)max-n)/(n-1)。查表得R I,求解CR,檢驗,若CR〈0.1則通過一致性檢驗。

根據(jù)筆者和專家的經(jīng)驗及意見,構造下列判斷矩陣,并經(jīng)過歸一化處理后得以下表格。(見表3)

表3 判斷矩陣A1-A4

以下算法同上。

表4 判斷矩陣B1-B4

Aω=(2.097 1.205 0.637 0.320)T

λmax=max(2.097/0.490 1.205/0.283 0. 637/0.152 0.320/0.076)=4.283

CI=(4.283-4)/(4-1)=0.094〈0.1 CR= 0.049〈0.1,通過一致性檢驗。

表5 判斷矩陣B5-B8

Aω=(1.265 1.503 0.790 0.341)T

λmax=max(1.265/0.327 1.503/0.361 0. 790/0.215 0.341/0.097)=4.160

CI=0.053〈0.1 CR=0.059〈0.1,通過一致性檢驗。

表6 判斷矩陣B9-B13

Aω=(2.643 1.246 0.729 0.376 0. 260)T

λmax=max(2.643/0.510 1.246/0.233 0. 729/0.136 0.376/0.072 0.260/0.05)=4.160

CI=0.094〈0.1 CR=0.084〈0.1,通過一致性檢驗。

表7 判斷矩陣B14-B15

Aω=(1.6 0.4)Tλmax=max(1.6/0.8 0.4/0. 2)=4 CI=0〈0.1 CR=0〈0.1,通過一致性檢驗。

表8 指標權重

3 結論及建議

3.1 結論

通過上述分析可知,在眾多中醫(yī)藥創(chuàng)新人才能力與素質構成要素中,思想道德觀與醫(yī)德、世界觀、價值觀、榮辱觀與醫(yī)學價值觀、創(chuàng)新人格所占的比重最大,后面排序依次為:創(chuàng)新精神、身體素質、主體精神、創(chuàng)新思維、品格意志、傳統(tǒng)文化與醫(yī)學人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、心理素質、專業(yè)知識素養(yǎng)、醫(yī)學實踐能力、能力素質、藝術審美能力,這一結果與專家意見相符。

3.2 建議

中醫(yī)藥創(chuàng)新人才能力與素質結構是多元的、復雜的,因此提高中醫(yī)藥創(chuàng)新人才素質與能力的工作是個較為復雜的系統(tǒng)工程,下面就如何提高中醫(yī)藥創(chuàng)新人才能力與素質提幾點粗淺的建議:

3.2.1 構建以審美教育為路徑、人文精神為內核的大學生德育教育新體系

堅持德育為先,以審美教育為路徑,人文精神為內核,培養(yǎng)大學生高尚醫(yī)德、歷史與社會責任感,引導學生形成正確的世界觀、人生觀、醫(yī)學價值觀、道德價值觀,加強大學生德行修養(yǎng)。不斷探索并豐富德育教育內涵與教育手段,不斷提高德育工作的吸引力和感染力,真正以德服人,以人為本,深入人心,走近學生,了解學生,關愛學生,努力解決學生最關心、最現(xiàn)實的利益問題,以真情感染人、以真情教育人,營造和諧美好的教育人文環(huán)境,形成和諧的人際關系,使學生自覺追求真善美、唾棄假丑惡,由此形成強有力的精神力量,并在自覺意識的驅動下,使高尚的道德理想與信念內化并轉化為高尚的道德行為。

3.2.2 加強通識課程尤其是人文素質課程的建設,組織內容豐富多彩的課外科技活動

通識課程作為人文與科學兩種文化鴻溝的橋梁,提供多元領域的課程,可以訓練并培養(yǎng)學生獨立思考、理性抉擇的能力,幫助學生健全人倫關系、增強溝通理念,樹立科學的生命觀、人生觀,正確理解醫(yī)學的人文內涵,有正確的醫(yī)學行為抉擇能力。因此,中醫(yī)藥院校應增加通識課程尤其是人文素質類課程的比重,并設置專門的美育課程,以系列講座或選修課的方式來學習。鼓勵學生根據(jù)自己的興趣參加或組建各類藝術團體,通過課程學習與參加藝術實踐活動獲得正確的"美"的理念和對待"美"的態(tài)度,掌握美的規(guī)律,用愛心充分關愛生命,成為人們生命的守護神。

組織豐富多彩的課外科技活動,鼓勵學生積極實踐,包容失敗,培養(yǎng)大學生的主體精神與創(chuàng)新人格,不斷提高學生自主學習、探索未知、動手實踐的能力,達到豐富經(jīng)歷、開闊視野、激發(fā)學生對科學的濃厚興趣及創(chuàng)新激情的教育目的。

3.2.3 用美的理念與人文的精神,構建開放文明和諧的校園,營造寬松的創(chuàng)新文化氛圍,豐富校園文化生活

用美的理念與人文的精神,構建開放文明和諧校園,建設有濃郁的人文氣息、代表學校校園核心文化的校(院)史館以及校園文化裝飾系統(tǒng)、校園人文景觀等。堅持"促進人的全面發(fā)展"的理念健全學校的各項民主管理制度、建立健全訴求表達機制、權益保障機制等,營造鼓勵創(chuàng)新、獎勵質疑的校園文化氛圍,以開放的思想觀念建立文明的學校校園,以嚴謹?shù)墓芾頇C制、寬松的工作環(huán)境形成包容的學術氛圍,積極開展主題鮮明、創(chuàng)意新穎、格調高雅、參與面廣的校園文化藝術活動,營造優(yōu)良的育人氛圍,豐富校園文化生活。

3.2.4 建立以審美教育為基礎的中醫(yī)藥院校人文素質教育基地

設立大學人文教育學術講壇,開辦高水平、高密度、多領域的學術交流系列活動,培養(yǎng)大學生知識文化素養(yǎng)。本課題研究期間,先后聘請省內知名專家在云南中醫(yī)學院開辦高水平審美教育系列講座,分別由云南大學蔡正非教授講授《審美教育在現(xiàn)代教育中的作用與意義》、云南師范大學駱錦芳教授講授《周易與中國藝術審美》、云南師范大學樊華博士講授《藝術化生存——人生價值的超越與升華》、云南師范大學匡錦副教授講授《社交活動中的黃金原則》。其中蔡正非教授講授的《審美教育在現(xiàn)代教育中的作用與意義》,以“質疑”的大學精神理性反思現(xiàn)行教育體制的弊病,解讀審美教育的內涵,以審美的精神追求修正現(xiàn)行教育體制的教育理念,完善教育過程,達到人性的教育、全面發(fā)展的人的教育,引發(fā)現(xiàn)場師生積極熱烈的討論,高潮迭起,講座結束后不少聽眾還圍著蔡教授繼續(xù)交流,反響強烈。系列講座結束后,課題組專門組織相關輔導員和學生干部對參與講座班級的同學進行隨訪,絕大部分同學對講座的內容與水平評價很高,認為此類講座很有意義、能調動創(chuàng)造熱情,希望多開辦這樣的講座。

因此,我們應根據(jù)學生的年齡特點和知識范圍,有計劃、有步驟、有針對性地多開展這樣的人文教育活動,使學生在不斷感受到美的同時得到美的熏陶,相信在潛移默化之中將會幫助學生逐步樹立起美的理想,養(yǎng)成美的情操,形成美的人格,這無疑就是我們進行審美教育的意義所在。

3.2.5 利用學校及地方人文地理優(yōu)勢進行審美教育

各個學校均有自己的特色及地域特點,比如云南中醫(yī)學院擁有全國獨一無二的“《滇南本草》標本室”、“《神農(nóng)本草經(jīng)》標本室”、“云南民族藥標本室”、“云南藥用真菌標本室”,共有1000多種中藥,這是極具地方特色的無價之寶。我們應充分利用這難得的資源開展審美教育,激發(fā)學生對云南這個“生物王國”的熱愛與探索欲望。來自全國各地研究生對云南充滿了好奇,可以在每一屆研究生參加入學教育期間,專門安排參觀學校的標本室,并請當時參與建設的教師或見證這一建設工程的教師們介紹建立的過程甚至中間發(fā)生的有意義的小插曲,一來可以豐富學生的專業(yè)知識,二來可以讓學生了解學校的人文環(huán)境,激發(fā)學生對學校的熱愛之情、對云南寶貴的生物資源的探索欲望以及對建設者們的景仰之情。還有由云南中醫(yī)學院承建的云南世界園藝博覽園中的藥草園,也是進行審美教育的好去處。

3.2.6 根據(jù)學科專業(yè)特點,遵循美學原則,在專業(yè)思想以及教學過程中貫穿美學精神

從中醫(yī)藥院校的學科專業(yè)特點來看,中醫(yī)藥基礎理論的兩大基石就是建立在美學基礎上的,那就是“人與自然的和諧”、“人自身整個系統(tǒng)的和諧”,中醫(yī)在診斷上采用“陰陽五行”、“臟腑辨證”、“八綱辨證”來判斷人體的不平衡狀態(tài),在治療上用藥物的寒熱溫涼、升降補瀉來調整人體疾病下的失和狀態(tài),以藥物之偏調人體之偏,這些基礎理論,無不體現(xiàn)了對稱、守衡、和諧的美學原則。中醫(yī)藥理論博大精深,可以說每一個基本原則和理論中均包含美學思想,我們的教師在教學過程中應遵循美的規(guī)律,展現(xiàn)中醫(yī)藥理論博大的美,由此感染學生,使學生受到熏陶,激發(fā)創(chuàng)造美的欲望。

〔1〕甘應愛,田豐等.運籌學[M].北京:清華大學出版社,2004.

〔2〕劉正周,段萬春.組織行為學[M].昆明:云南科技出版社,1997.

〔3〕章滌凡.論美育在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用與實施途徑[J].云南師范大學學報,2007,增刊.272-275.

〔4〕曾繁仁等.現(xiàn)代美育理論[M].鄭州:河南人民出版社,2006.

〔5〕馬龍潛等.知識經(jīng)濟與審美教育[M].鄭州:河南人民出版社,2004.

〔6〕鄭婧,安建增.從諾貝爾獎獲得者看高層次科技創(chuàng)新人才素質的構成[J].技術與創(chuàng)新管理,2005,26(4):24-26、29.

〔7〕傅義強.醫(yī)學院校的藝術教育與醫(yī)學生人文素質的提升[J].醫(yī)學與哲學,2005,26(9):64-65.

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〔11〕龔怡祖.論大學人才培養(yǎng)模式[M].南京:江蘇教育出版社,1999.

〔12〕汪劉生.創(chuàng)造教育論[M],北京:人民教育出版社,2000.

[責任編輯 姜仁達]

The Index Research of the Quality of Innovative Talents of TCM V——Based on the Concept of Aesthetic Education

ZHANG D i-fan,DUAN W an-chun
(The Faculty ofManagement and Economy i n Kunm ing Un iversity of Science and Technology,Kunm ing 650093,China)

The passage is trying to construct themodelof competence and quality of innovative talentsof TCM based on the aesthetic education and the present situation of the loss to the aesthetic education in the higher schools of TCM.The article is exploring the educational system to train the creative talentswith certain aesthetics by usingAHP to carry out the scientific quantitative analysis,which will be beneficial to train and identify the innovative talents of TCM suitable for the demands of the age of knowledge economy.

innovative talents;aesthetic education;TCM;quality;construction

book=8,ebook=119

G40-014

A 文章識別碼:1008-9128(2010)04-0108-06

2010-04-25

云南中醫(yī)學院教育科學研究課題《云南省部分醫(yī)科院校大學生審美教育實踐與研究》

章滌凡(1971-),女,云南人,副教授,昆明理工大學碩士生,研究方向:人力資源管理、教育管理。段萬春(1956-),男,云南人,教授,博士生導師,研究方向:人力資源,組織行為學。