護理本科生雙語教學(xué)元認知策略使用情況的調(diào)查分析

高 燕 陳冬秀

護理本科生雙語教學(xué)元認知策略使用情況的調(diào)查分析

高 燕 陳冬秀

目的:調(diào)查雙語教學(xué)中,護理本科生元認知策略使用情況及與滿意度和英文期望值的關(guān)系。方法:對 2007級 122名護理本科生進行問卷調(diào)查,并隨機抽取 20%的被調(diào)查者進行訪談,以進一步了解學(xué)生的元認知策略使用情況。結(jié)果:雙語教學(xué)中,學(xué)生使用五種元認知策略的頻率從高到低依次為自我評價、自我監(jiān)測、選擇性注意、計劃和目標、自我管理。學(xué)生元認知策略的使用頻率與滿意度和英文期望值之間呈正相關(guān),使用元認知策略的頻率越高,對教學(xué)的滿意度越高,對英文期望值就越高。結(jié)論:在雙語教學(xué)中,教師應(yīng)注重學(xué)生元認知策略使用的訓(xùn)練,以改進雙語教學(xué)模式,提高雙語教學(xué)的滿意度。

元認知策略;護理本科生;雙語教學(xué)

近年來,我國許多高等院校均已開展雙語教學(xué)的實踐與探索。從發(fā)展趨勢看,醫(yī)學(xué)院校護理專業(yè)開展雙語教學(xué)有著其特殊的意義。然而,目前它仍處于嘗試和探索階段,許多學(xué)者主要從教學(xué)模式、師資培養(yǎng)和教材建設(shè)等方面做出了探討,而從學(xué)生學(xué)的角度進行探索的較少。雙語教學(xué)是師生共同輸入信息的過程,教師輸入包括雙語教師的語言知識和文化知識,運用兩種語言和傳遞兩種或兩種以上文化的能力;學(xué)生輸入包括語言性向、技能、態(tài)度、動機等[1,2],由此可見學(xué)生在雙語教學(xué)中是教學(xué)效果的影響因子。“元認知”這一概念是美國心理學(xué)家弗勞威爾[1]提出來的。他認為,元認知是指認知主體關(guān)于自己的認知過程、認知結(jié)果以及相關(guān)活動的知識。元認知活動是一個復(fù)雜的活動過程,它包括三個組成部分:元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。元認知的三大組成部分相互聯(lián)系和制約。元認知知識包括認知主體在認知過程中所獲取的知識以及那些能夠控制認知過程的知識。弗勞威爾將元認知知識分為三類,即主體知識、任務(wù)知識和策略知識。學(xué)習(xí)者在掌握了一定的元認知知識以后,必然會引發(fā)元認知實踐,元認知實踐又會涉及到元認知策略的使用和元認知的調(diào)節(jié)。元認知策略則是為了成功學(xué)習(xí)一門外語所采取的管理步驟,如制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)語言的特點和規(guī)律有了一定的認識,了解自己語言學(xué)習(xí)的能力,才能制定符合自己實際情況的學(xué)習(xí)目標,隨時監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難,最終找出克服困難的方法。國外許多元認知的理論結(jié)果及實證研究表明,元認知可以幫助學(xué)習(xí)者找到更有效、更自主的學(xué)習(xí)方法。本文通過調(diào)查護理本科生在雙語教學(xué)中元認知策略的使用情況,結(jié)合教學(xué)實際,從學(xué)的層面摸索有效的雙語教學(xué)途經(jīng),為護理專業(yè)雙語教學(xué)提供有益借鑒。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

選取桂林醫(yī)學(xué)院 2007級護理本科生 122名,男 5名,女117名。年齡 21～22歲。于 2010年 3月進行隨堂問卷調(diào)查,問卷全部回收。之后,隨機抽取 20%的調(diào)查者進行訪談,進一步了解學(xué)生的元認知策略使用情況。

1.2 調(diào)查工具

問卷自行設(shè)計,以 O’Malley[3]的元認知策略分類標準和文秋芳[4]的學(xué)習(xí)策略文獻為主要框架,并參考了其他相關(guān)雙語教學(xué)的研究成果,設(shè)計適合護理專業(yè)本科生的元認知策略使用調(diào)查表。問卷的第一部分為基本信息,包括性別、班級,是否過 CET 4級和醫(yī)護綜合醫(yī)語的級別等。第二部分是對雙語教學(xué)課的滿意度、授課方式、中英文比例和雙語教材及考試形式等方面的期望程度。第三部分調(diào)查雙語授課時學(xué)生元認知策略的使用情況。包括 15個問題,分別屬于計劃與目標、選擇注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評價五種元認知策略類型。問卷采用利克特五分量表的形式分級,1=我從不使用這種策略;5=我總是使用這種策略。平均分≥3.5為元認知策略使用頻率高,2.5≤平均分≤3.4為元認知策略使用頻率中等;平均分≤2.4為元認知策略使用頻率低。問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)均達到統(tǒng)計上的要求,表 1。

表1 元認知策略使用調(diào)查表項目分類情況

1.3 資料收集

運用 SPSS10.0對數(shù)據(jù)進行分析,先用描述統(tǒng)計了解學(xué)生使用各類策略的情況。再用 Spearman’s等級相關(guān)法 (Rs)檢查變量之間的關(guān)系,檢驗學(xué)生對雙語教學(xué)滿意度和期望值與元認知策略的使用是否相關(guān)。

2 結(jié)果與分析

2.1 元認知策略的使用情況 (表 2)

表2 各類元認知策略的描述性統(tǒng)計評分 (±s,分 )

表2 各類元認知策略的描述性統(tǒng)計評分 (±s,分 )

類別 人數(shù) 元認知評分自我評價 122 3.32±0.917自我監(jiān)控 122 3.30±0.875選擇注意 122 2.97±0.902目標與計劃 122 2.96±0.903自我管理 122 2.65±0.883

從表 2可以看出,五類策略的使用都沒有達到頻率高的程度 (均≤3.5)。使用最多的策略是自我評價,說明學(xué)生對自己學(xué)習(xí)優(yōu)點和弱點比較清楚,如在訪談中有 12名學(xué)生提到自己聽力薄弱,單詞量不足等。其次使用較多的是自我監(jiān)控,這表明學(xué)生有一定的自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的能力。使用頻率最低的是自我管理策略,說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強,自主意識欠缺。從標準差來看,各組策略均較高,其中以自我評價策略最高 (0.917),反映出學(xué)生在元認知策略使用上存在較大差異。

2.2 學(xué)生元認知策略的使用情況與雙語教學(xué)滿意度和英文期望值之間的相關(guān)性分析 (表 3)

表3 元認知策略與滿意度和英文期望值之間的相關(guān)分析

表3表明,學(xué)生對雙語教學(xué)的滿意度不高,處于中低等水平 (均數(shù)為 2.70),對英文期望值也不高 (均數(shù)為 2.78),且存在較大差異(標準差為 1.13),說明學(xué)生對英文比例看法各不一樣。從相關(guān)分析結(jié)果得出,學(xué)生元認知策略的使用情況和雙語教學(xué)滿意度呈相關(guān)性 (P<0.05),與英文期望值之間呈顯著相關(guān) (P<0.01)。這表明學(xué)生使用元認知策略的頻率越高,對教學(xué)的滿意度越高,對英文期望的比值就越高。

3 對雙語教學(xué)的啟示與建議

3.1 學(xué)生整體使用元認知策略屬于中等水平,這可能與目前的雙語教學(xué)狀況相關(guān)

通常在雙語教學(xué)中教師更注重的是教學(xué)內(nèi)容,即傳授學(xué)生知識,忽略了教會學(xué)生如何獲得知識。課堂的學(xué)習(xí)始終是有限的,而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對英語的學(xué)習(xí)的興趣是教師應(yīng)關(guān)注的重點。教師如果不告訴學(xué)生他們應(yīng)該學(xué)什么和如何去學(xué)習(xí),學(xué)生就會成為被動的授受者,不明白他們什么要學(xué)習(xí),從而對教師出現(xiàn)過分依賴的現(xiàn)象。這種教學(xué)上的不足易導(dǎo)致元認知策略使用的頻率不高,這對目前雙語教學(xué)中如何看待教師的作用給予了啟示。

3.2 五類策略使用頻率由高到低分別是自我評價、自我監(jiān)控、計劃與目標、選擇性注意和自我管理

五類策略中,使用最好的是自我評價,這項策略的使用要求學(xué)生做出的努力程度不高,因此學(xué)生容易采用。目標與計劃的關(guān)鍵在于目標明確和計劃具體。自我管理使用情況最差,它主要是指學(xué)生主動尋找學(xué)習(xí)資料,有意識的尋找成功學(xué)習(xí)方法的行為。顯然,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性。多數(shù)學(xué)生只是局限于課本內(nèi)容的學(xué)習(xí),很少主動選擇課外學(xué)習(xí)資料。由此可見,教師在課堂上應(yīng)有意識地指導(dǎo)學(xué)生如何確定自學(xué)內(nèi)容,選擇自學(xué)材料。

3.3 使用元認知策略的頻率與學(xué)生對教學(xué)的滿意度呈正相關(guān)

通過與滿意度和期望值的相關(guān)分析,我們得出學(xué)生使用元認知策略的頻率越高,對教學(xué)的滿意度越高,對英文期望的比值就越高。這表明,雙語教學(xué)中,對學(xué)生進行元認知使用策略的訓(xùn)練是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。在教學(xué)過程中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用元認知策略的能力,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中積極的計劃者、管理者和調(diào)控者。

4 小 結(jié)

綜上所述,在雙語教學(xué)中,學(xué)生元認知策略的使用情況直接影響到學(xué)習(xí)的效果。Chan[5]對香港大學(xué)英語教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師承認自主學(xué)習(xí)的重要性,但他們否認學(xué)生有足夠的能力對自己的學(xué)習(xí)完全負責(zé),需教師通過課堂教學(xué)幫助他們獲得這種能力。因此,在教學(xué)中教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生在課前尋找相關(guān)學(xué)習(xí)資料,做好充足的準備,還要引導(dǎo)學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足,嘗試調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式,尤其是在學(xué)生最初接觸雙語教學(xué)時,教會學(xué)生如何良好的接受和適應(yīng)雙語教學(xué)更具有意義。

[1]Flavell,JH.Metacognition and cognitive monitoring[J].American Psychologist,1979,34(10):906-911.

[2]Holec H.Autonomy and Foreign Language University[M].Oxford:Pergamon Press,1981:529.

[3]O’MalleyJM.Learning strategy applicationswith studentsof English as a second language[J].TESOLQuarterly,1985,19(3):561.

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J].外語教學(xué)與研究,1995,3:61-66.

[5]Chan V.Autonomous language learning:The teacher’s perspectives[J].Teaching in Higher Education,2003,8(1):33-54.

2010-07-09)

(本文編輯 崔蘭英)

541001 桂林醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院兒科(高燕),桂林醫(yī)學(xué)院大學(xué)外語部 (陳冬秀)

高燕:女,本科,主管護師

10.3969/j.issn.1672-9676.2010.24.059