信息化教學過程的有效性策略研究

□郭俊杰 王佳瑩

信息化教學過程的有效性策略研究

□郭俊杰 王佳瑩

隨著信息化教學理論與實踐的漸趨豐富,目前對于技術(shù)的關(guān)注重點由重視軟硬件及資源建設(shè),轉(zhuǎn)為關(guān)注技術(shù)在教學中應(yīng)用的有效性.本文從三個方面提出了信息技術(shù)有效運用的策略:注重技術(shù)整合的教學設(shè)計;靈活駕馭信息化教學過程;建立最佳的反饋渠道,全方位評價和反思信息化教學過程.

信息化教學;有效性;教學策略

我們經(jīng)常聽到這樣的說法:"技術(shù)本身不會帶來教學奇跡"、"技術(shù)在差的教師手中危害更大".這些告誡都在表達一種觀點:技術(shù)應(yīng)用的有效性不在于技術(shù)本身,而在于技術(shù)運用的方法(文中技術(shù)皆指信息技術(shù)).美國教育部教育技術(shù)白皮書中也提到: "如何使用技術(shù)比技術(shù)本身更為重要;僅僅用一種技術(shù)代替另一種技術(shù)不可能使學習更為有效.技術(shù)的有效使用需要思考、實驗、愿意花時間發(fā)展和完善新的教學策略."因此,教師如何恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)開展教學是關(guān)系到信息化教學有效性的核心環(huán)節(jié).

有一個比較著名的關(guān)注教師在課堂中應(yīng)用技術(shù)的研究,是由美國大學、公立學校和蘋果計算機公司合作進行的"明日蘋果教室"(Apple Classroom of Tomorrow)項目.這個項目歷經(jīng)10年,數(shù)據(jù)主要來自參與項目的教師所記錄的教學心得,其中記錄了技術(shù)逐步對教學帶來的影響.通過分析和整理教師提供的材料,項目研究發(fā)現(xiàn),將信息技術(shù)引入教學的過程中,教師掌握技術(shù)和在課堂上運用技術(shù)的過程一般會經(jīng)歷五個階段(如表1):初始、采納、適應(yīng)、領(lǐng)會和創(chuàng)新.[1]

表1 教師在課堂中運用技術(shù)的五階段

在這五階段的發(fā)展過程中,每個階段的達成和發(fā)展并不是自動的,而是教師在教學或運用技術(shù)的過程中不斷探索、不斷反思的結(jié)果.教學過程中所采用的技術(shù),其效能也不是自動發(fā)揮出來的,而是要靠教師的精心設(shè)計和思考.要想在課堂教學中利用技術(shù)促進教學的有效實施,教師應(yīng)該在教學的所有環(huán)節(jié)中都考慮到技術(shù)因素的作用.以下從教學設(shè)計、教學實施和教學評價三個階段闡述了信息化教學過程的有效性策略.

一、注重技術(shù)整合的教學設(shè)計

1.教學目標分析

在分析教學目標時,不僅要分析知識、能力、情感目標有哪些,還要分析哪些目標需要技術(shù)的介入和支持會更好更快達成;如果需要技術(shù)的介入和支持,那么通過什么主題來完成最為合適.

2.學習者分析

在分析學生的原有知識水平、起點能力的同時,要考慮到學生目前的信息水平、對信息技術(shù)的接受能力,信息技術(shù)的運用是否符合學生的認知發(fā)展特征,以及學生利用信息技術(shù)解決問題的能力水平.

3.教師自身情況分析

教師要考慮到自身對課程內(nèi)容的把握深度,要考慮自身是否具備了所需的技術(shù)技能、素養(yǎng)和對技術(shù)的駕馭能力,如果不具備則需要哪方面的學習和提高.另外,可能還會遇到學生的信息技術(shù)能力優(yōu)于教師的情況,這時教師要考慮到自身應(yīng)該處于什么樣的立場.

4.教學資源準備

這是一個現(xiàn)實的問題,在教學設(shè)計過程中必然要考慮到所需的技術(shù)需要哪些硬件和軟件的支持,需要準備的教學資源有哪些,如何來準備;如果目前沒有理想的技術(shù)環(huán)境,那么在現(xiàn)有條件下教學活動應(yīng)如何開展最為合適;另外,還要考慮到所需的技術(shù)可能出現(xiàn)的故障以及如何應(yīng)對的問題.

在準備教學資源時,由于開發(fā)人員沒有親歷教學,所提供的資源并不一定直接適合教學情境,教師應(yīng)該盡量在所提供的素材基礎(chǔ)上自己收集整理,重新組織、加工,融入自己的教學理念來支持教學.在資源的收集整理過程中可以提高教師的信息加工能力,形成信息化教學技能,完善自己的教學設(shè)計.另外,還可以讓學生來幫助教師建設(shè)教育資源,這樣做的目的并不在于資源收集,而是把它當作一種手段,使學生通過收集整理資料開闊視野、聯(lián)系生活實際、促進知識建構(gòu)、激發(fā)學習動機.

在準備資源時,應(yīng)該多角度、多渠道地獲取最適合教與學的資源.不能只依賴網(wǎng)絡(luò)資源,而忽視身邊其他的資源,因為有時候身邊的資源更加真實、更有說服力,還會引導(dǎo)學生關(guān)注生活中接觸到的事物,學會去觀察生活、體驗生活.

5.課程內(nèi)容分析和教學策略設(shè)計

在這個環(huán)節(jié)中,技術(shù)的整合分析尤為重要.其中要考慮哪些內(nèi)容適合技術(shù)介入,適合使用什么技術(shù),將采取哪種模式和哪些適合的方法,怎樣展開活動.這就要求教師做到以下幾方面:

首先,要充分了解信息技術(shù)所能發(fā)揮的作用.根據(jù)廣大中小學教師的教學實踐,在此將信息技術(shù)在教學中發(fā)揮的作用總結(jié)如下:提供事實、呈現(xiàn)過程;展示事例、提供示范;虛擬實驗、科學探究;演繹原理、驗證推理;理清思路、建立結(jié)構(gòu);創(chuàng)設(shè)情境、開闊視野;共享資源、交流協(xié)作;問題解決、創(chuàng)新實踐;開展評價、促進互動.教師在應(yīng)用信息技術(shù)的過程中,要思考信息技術(shù)究竟發(fā)揮了什么作用,它是否在某種程度上起到了非信息技術(shù)所不可替代的作用.換句話說,教師要思考信息技術(shù)是否促進了教學的有效性,即有效果、有效率和有效益.要避免將使用信息技術(shù)本身作為應(yīng)用的目的.

其次,要將技術(shù)的優(yōu)勢和學科特色充分結(jié)合起來,促進學生實現(xiàn)有意義學習.在特定的教學內(nèi)容和教學策略要求下,技術(shù)或是提供形象的圖景,幫助學生理解抽象的、微觀的知識;或是發(fā)揮資源優(yōu)勢,提供更多可供學習和思考的材料,幫助學生擴展思維、學會解決問題;或是發(fā)揮交流功能,提供更快捷的交流方式,提高交流的效率和深度等等.無論怎樣運用,我們的目的是利用技術(shù)引發(fā)學生對學習內(nèi)容或任務(wù)的興趣,促進學生學習的能動性和主動性,促進學生主動思考等.需要注意的是,技術(shù)運用應(yīng)與教學目標和標準相符,應(yīng)促進學生關(guān)注學習任務(wù),而不是有趣的動畫等.最終都要與課堂、與學科相適應(yīng),要充分體現(xiàn)學科特色,為學科教學服務(wù),促進學生的學習投入,盡可能地使學生在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)有效學習.

再次,可以運用技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境將教學內(nèi)容與學生生活實際以及與學生已有知識聯(lián)系起來.這種聯(lián)系可以是相同、相近的,也可以是差異、對立的.在教師對課堂教學實踐的總結(jié)中我們發(fā)現(xiàn),與學生已有認識產(chǎn)生對立的情境,更容易引起學生的關(guān)注、興趣和思維,如學生想象不到的微觀世界、與學生的錯誤概念相對立的場景等[2].如所學內(nèi)容與學生以往經(jīng)驗和生活實際失去聯(lián)系,將會使學生的思維不能發(fā)揮作用.要用技術(shù)創(chuàng)設(shè)成功的情境,前提是教師必須要了解學生,包括了解學生的特點和經(jīng)驗背景等.

最后,要考慮到技術(shù)的最佳作用點和最佳作用時機.所謂最佳作用點,實際是指在實現(xiàn)課堂教學目標的過程中,找準技術(shù)在哪些地方最能發(fā)揮作用.比如,根據(jù)課程內(nèi)容利用技術(shù)介入來突破教學重點、難點;用來設(shè)難置疑,引起思辨;通過情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)動機;用來建立概念、經(jīng)驗,形成表象等等.在教學過程中,技術(shù)的運用不僅有在哪些地方發(fā)揮作用的問題,而且還有個時機問題,即最佳作用時機.最佳作用點是針對教學的具體環(huán)節(jié)、具體內(nèi)容而言的,最佳作用時機則是對學生學習時的心理狀態(tài)而言.確定技術(shù)的最佳作用時機就是指:在教學設(shè)計過程中,根據(jù)教學內(nèi)容及以往的教學經(jīng)驗,預(yù)測學生在學習過程中心理上可能發(fā)生的變化,針對這種心理變化,不失時機地發(fā)揮技術(shù)的作用,幫助學生保持良好的學習心理狀態(tài),或?qū)⒉涣嫉膶W習心理狀態(tài)轉(zhuǎn)化為良好的學習心理狀態(tài),保證學習有效地進行并最終實現(xiàn)教學目標.[3]最佳作用點和最佳作用時機找準了,教學的效果就會事半功倍,否則既造成浪費又達不到教學目標,這一問題確實值得認真研究.同樣教一節(jié)課,使用同一教學資源,有的教師就把課堂教學推向了高潮;有的教師的教學則顯得平淡無味,重要原因就在于前者注意了學生的心理時機,而后者則沒有考慮學生的心理狀態(tài)和時機.在課堂教學過程中,技術(shù)的作用點和作用時機,是密不可分的.確定最佳作用點,要考慮到時機問題;確定最佳作用時機,也必須考慮作用點的問題.可以說,技術(shù)的最佳作用點和最佳作用時機相結(jié)合的問題,是整個信息化教學過程中的關(guān)鍵問題,不僅在教學設(shè)計階段要考慮,還要在教學實施過程中隨機應(yīng)變.

二、靈活駕馭信息化教學過程

在使用信息技術(shù)進行教學的過程中,教師要能夠熟練把握、靈活駕馭整個教學過程,應(yīng)該做到以下方面:

1.根據(jù)具體的教學情境靈活運用和調(diào)整信息化教學模式和教學方法.這就要求教師應(yīng)該能夠理解和掌握各種信息化教學模式和方法的內(nèi)涵,能夠?qū)@些模式和方法的功效和局限作出評價.包括理解它們的適用條件和適用情境、所能發(fā)揮的功能、使用時需注意的問題、根據(jù)不同教學情境產(chǎn)生哪些變式、如何有效開展相應(yīng)的教學活動等.同時,還要思索這些教學模式、教學方法背后的理論精髓,即思索為什么這樣才能取得好的效果.只有這樣,才能將它們靈活應(yīng)用在千變?nèi)f化的教學情境中.

2.能夠解決信息技術(shù)的具體應(yīng)用問題,包括掌握各種媒體的操作技能,在教學過程中及時排除技術(shù)障礙,在教學過程中掌握好技術(shù)介入的作用點和作用時機,并能根據(jù)具體教學情境及時做出調(diào)整,有效開展應(yīng)用信息化教學模式的教學活動等.

3.要將各種教學要素進行優(yōu)化選擇和組合,以達到最佳的教學目的和學習效果.每種教學模式、每種信息技術(shù)、每種教學媒體都有自身的優(yōu)勢和局限.在教學中可根據(jù)相應(yīng)的教學情境、教學對象、教學內(nèi)容等因素,恰當發(fā)揮它們的優(yōu)勢,盡量避免其不足,使其揚長避短,有機組合于教學中.

4.探索信息技術(shù)在學科教學中的可持續(xù)性應(yīng)用.對信息技術(shù)有效應(yīng)用的探索不能只停留于一節(jié)課或某一專題的層面上,應(yīng)該考慮到學科整體的系統(tǒng)性、科學性,要形成系統(tǒng)的信息技術(shù)與學科教學整合模式、應(yīng)用方法以及有效的體系化支撐資源及軟件,才能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,形成系統(tǒng)的、可持續(xù)性的學科教學應(yīng)用.

三、建立最佳的反饋渠道,全方位評價和反思信息化教學過程

建立最佳反饋渠道是進行教學評價的最重要內(nèi)容與主要方法.最佳的反饋應(yīng)具有及時、準確、真實的特點,有利于調(diào)動學生的積極性.需要注意的是,教師從教學對象處獲得的信息是反饋,教師對學生反饋的反映也是反饋,通常稱之為再反饋.通過反饋,教師可以及時了解學生對課程內(nèi)容掌握的情況,并調(diào)整內(nèi)容、方法和節(jié)奏等,從而能有的放矢地改進教學工作;通過教師對學生的再反饋,可以使教學的內(nèi)容、方法或采用的手段更符合學生的實際,有利于學生理解和掌握教學內(nèi)容.在進行教學評價時,應(yīng)使反饋渠道能夠傳遞下述信息:①教學任務(wù)是否完成;②教學目標(包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技術(shù)領(lǐng)域及發(fā)展性目標)是否實現(xiàn);③信息技術(shù)的作用發(fā)揮得如何,教學效果如何;④學生的學習態(tài)度如何;⑤學生對教師、教學方法、信息技術(shù)的態(tài)度如何;⑥是否需要調(diào)整教學程序.

為此,應(yīng)注意兩點:第一,要及時準確地獲取反饋信息,才能有效地調(diào)控教學過程,提高教與學的效果.第二,要善于通過多種途徑和形式建立反饋聯(lián)系,使反饋渠道暢通.無論是學生給教師的反饋還是教師給學生的再反饋,都可以借助信息技術(shù)的形式.如學生可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)作業(yè)、作品;可以通過網(wǎng)絡(luò)的各種交流工具進行學習效果的自評、互評、小組評價和教師評價.利用網(wǎng)絡(luò)我們可以將過程性資源(在教學進行過程中形成的或者說生成的資源)和反思性資源(在教學過程結(jié)束后,根據(jù)原來的資源結(jié)合所生成的過程性資源而進行反思性重建后所得到的資源)作為資料加以保留.諸如,師生、生生之間的交流對話、學生的探究活動、提交的作業(yè)以及過程中產(chǎn)生的疑難問題,還包括學生認識事物的情感模式、審美方式、思維方式、操作程序和方法以及教師對教學過程的反思性內(nèi)容等.

反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我更新的核心因素,教師要充分利用通過各種反饋渠道所獲得的信息,對整個教學過程做出客觀的評價,進而進行教學反思.教學反思應(yīng)該針對整個信息化教學過程,包括教學前的設(shè)計和準備,教學中的實施,教學后的反饋與評價,并且應(yīng)該盡量關(guān)注到信息化教學過程中的微小細節(jié).

四、結(jié)束語

當前,信息技術(shù)在不斷地發(fā)展變化.即使在同一發(fā)展時期,信息化教學過程中所使用的教學模式和教學媒體也是多變的.我們希望通過思考教學設(shè)計、教學實施和教學評價三個階段的若干細節(jié),能在這種變化中把握不變的內(nèi)容,以保證信息化教學的有效進行,促進教學目標的有效達成.

[1]Dwyer,D.C,Ringstaff,C.&Sandholz,J.H.Changes in teachers' beliefs and practices in technology-rich classrooms.Educational Leadership,1991,48(8):45-52.

[2]孟琦.課堂信息化教學的有效性研究[D].華東師范大學,2006:123.

[3]江蘇省電化教育館.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].蘇州:蘇州大學出版社,2000.

王佳瑩,碩士,講師,哈爾濱師范大學文理學院(150301).

責任編輯 南嶺

G40-057

B

1009-458x(2010)10-0063-04

2010-07-15

郭俊杰,在讀博士,講師,北京師范大學教育技術(shù)學院(100875).