中美警告言語行為跨文化對比研究

裴少華

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院,河南鄭州 450002)

近年來,人們沿著言語行為理論的創(chuàng)始人Austin(1962)和Searle(1969,1979)奠定的理論基礎(chǔ),對言語行為中的“請求”與“道歉”(Blum-Kulka,2003)、“抱怨”(Tan Xiaocui,2005)、“恭維”(Ye Lei,1995)、“拒絕”(Chen Xing,Ye Lei&Zhang Yanyi,1995)等分別進(jìn)行了較為詳盡的研究,但是國內(nèi)外有關(guān)“警告”言語行為的研究還比較少見。警告語在日常生活和社會交往中十分常見,恰當(dāng)、準(zhǔn)確地使用警告語能及時(shí)避免事態(tài)向不良方向發(fā)展,而文明禮貌地使用警告語能增進(jìn)人與人之間關(guān)系的和諧發(fā)展。語言與文化密不可分,語言是文化的載體,不同文化對具體場合恰當(dāng)?shù)难哉Z行為有著不同的預(yù)期,文化背景又以微妙的方式影響著交際。

本文對警告言語行為進(jìn)行語用研究,深入探究警告言語行為的實(shí)施規(guī)律,分析影響中美警告言語行為實(shí)施的文化因素。

1 文獻(xiàn)綜述

據(jù)目前我們所能查到的資料來看,國內(nèi)外對警告這一言語行為的研究主要集中于特定交際語境下該言語行為的語言特點(diǎn)。許世國(1997)通過對校園警示語的分析指出,校園警示語要避免語氣生硬,溫和、富有人文情懷的語句更能喚起學(xué)生的注意、從而達(dá)到有效警告的目的。蔣華,王梅(2006)對汽車車尾警示語產(chǎn)生的原因、類型及用到的修辭手法進(jìn)行了初步分析,指出警示語正由單一化向多樣化,由嚴(yán)肅向幽默化及人性化增強(qiáng)的趨勢發(fā)展。侯召溪(2007)對漢語警告言語行為進(jìn)行了分析,但正如作者所說,該文只是對漢語警告言語行為的初步考察。Searle(2001:67)簡單地描述了英語警告言語行為的構(gòu)成性規(guī)則,警告與建議類似,但不同于請求。大部分警告都是通過條件假設(shè)句來表達(dá)的,如:“你要是不做X,那么就會出現(xiàn)Y情況?！庇⒄Z警告言語行為的構(gòu)成性規(guī)則是否適合漢語中的警告言語行為呢?

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對象

調(diào)查對象分為兩組,一組是100名中國大學(xué)生及教師,另一組是50名美國大學(xué)生及教師,受試者的性別及年齡因素不作為本研究關(guān)注的變量。

2.2 研究方法

數(shù)據(jù)收集采用語篇補(bǔ)全測試問卷(DCT)的方法。問卷選取八種場景,場景選取主要考慮到受試者熟悉并經(jīng)常接觸到的,有教室,宿舍,家里,公交車上,火車站等,中英兩份問卷內(nèi)容相同。收集到數(shù)據(jù)采用Excel2003進(jìn)行整理。文章分析了警告語的三個(gè)層面,即警告類型、警告策略和警告用語,重點(diǎn)分析了當(dāng)面警告這一類型,提出七種警告策略,數(shù)據(jù)分析重點(diǎn)考察了中美兩組在實(shí)施警告這一言語行為時(shí)的策略使用頻率和偏好。

3 結(jié)果與討論

3.1 警告的分類

對于同一種情境,不同受試者可能做出不同的反應(yīng)。而受試者的警告類型主要有以下五種類型:①當(dāng)面警告 ②事后警告③非言語警告④退出⑤其他等。問卷的第三個(gè)場景是:你和隔壁鄰居關(guān)系一直很好,可是最近他們家的孩子天天晚上練習(xí)小提琴,吵得你什么事也做不成。受試者有以下幾種反應(yīng):

①直接講鄰居孩子拉琴這件事影響到自己

孩子練琴是件好事,不過最好你能把時(shí)間調(diào)到白天,我被這聲音弄得什么都干不了。

I really think it is wonderful that your daughter is learning violin,but I was wondering if there's any way she could have the violin lessons earlier in the day,as I have a hard time getting anything done.

②在其他鄰居面前指責(zé)拉琴這件事或者選擇發(fā)信息等間接方式提醒對方

這家人怎么都不會為別人著想呢！

These folks are so inconsiderate！Or I could give it some more time and then send a short message to my neighbor about it.

③避開正面語言沖突,自己也制造噪音影響他們

在他們睡覺的時(shí)候把音響聲音開到最大或第二天晚上和朋友一起對著鄰居家的墻打籃球。

I would play my stereo loud when they are sleeping.Or I would invite some friends to play basketball against their wall the next evening.

④選擇忍耐,在他們練琴的時(shí)候出去散步,不去想這件事

I would go out for a walk and forget the annoyance.

在實(shí)施警告這一言語行為時(shí),中美兩國人都有著不同的類型取向,下面這一表格是筆者根據(jù)兩組受試者對問卷中的八個(gè)場景所做出的反應(yīng)整理出的警告類型及其分布。

表1 中美兩國人實(shí)施警告言語行為的類型分布(%)

從表格中我們可以看出,中美兩國人都傾向于使用當(dāng)面警告。而在第2和第4兩種警告類型的選擇中,卻顯示出較大的差異。例如,在第1,第2,第5,第7這四個(gè)場景中,較少中國人選擇事后警告(類型2),而在第3個(gè)場景中,較少美國人選擇事后警告。在第 1,第2,第3,第5,第8這五個(gè)場景中,較少中國人選擇退出(類型4),而在第4,第6及第7三個(gè)場景中,較少美國人選擇退出。第4,第5,第6這三個(gè)場景中,美國人更少選擇非言語警告(類型3),而在第1,第2,第3,第7和第8這五個(gè)場景中,更少中國人選擇非言語警告。

在問卷的第五個(gè)場景中:“你是一名大學(xué)教授,畢業(yè)論文還有三天就要交稿了,一位學(xué)生的初稿還沒有交過來。你想讓他盡快把論文交過來?！泵绹水?dāng)中,有58%選擇背后警告,28%選擇當(dāng)面警告。而中國人中,有 33%選擇背后警告,54%選擇當(dāng)面警告。

問卷的第六個(gè)場景是:“公交車上,你看到一個(gè)小偷把手伸進(jìn)了一位老人的口袋。”其中有70%的美國人選擇事后警告,而60%的中國人選擇非言語警告。

警告的發(fā)生總是與一種不愉快或是潛在的危險(xiǎn)情況相聯(lián)系的,它從本質(zhì)上來說是一種不禮貌的行為。因此,人們大多會針對這種潛在的不愉快或是可能出現(xiàn)的危險(xiǎn)情況做出警告。但是在實(shí)際使用語言的過程中,人們常常轉(zhuǎn)彎抹角地表達(dá)自己的意思,以維護(hù)面子。Searle認(rèn)為這就是通過一種言語行為來間接地實(shí)施另一種言語行為。(Searle,1975:60)(轉(zhuǎn)引自:何兆熊,2000:124)如校園里有這么一句標(biāo)語:“吐痰,你選好地方了嗎?”這句話看似問詢,其實(shí)際意圖是警示教育人們不要隨地吐痰。Brown&Levinson(1983)將面子分為兩種,消極面子是指不希望別人強(qiáng)加于自己,自己的行為不受別人的干涉、阻礙,表現(xiàn)在對他人自主性、行為自由和選擇自由的尊重。積極面子是指希望得到別人的贊同和喜愛,表現(xiàn)在交流的過程中就是努力與聽話人建立緊密聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)雙方的參與性和認(rèn)同感。許多言語行為本質(zhì)上是威脅面子的,講究禮貌就是在減輕某些交際行為給面子帶來的威脅。在實(shí)際生活中,交際者根據(jù)交際目的、相互之間的社會關(guān)系、語境等因素使用不同的語言禮貌策略,以減少對雙方面子的威脅。

調(diào)查過程中,筆者發(fā)現(xiàn),中美兩組都傾向于當(dāng)面警告,但是在當(dāng)面警告的過程中,人們?yōu)榱司S系和諧的關(guān)系,會采取不同的策略來緩和威脅面子的力度。比如,中美兩組即便是當(dāng)面警告,他們的語言也大多會帶有一些外部或內(nèi)部緩和語,如“請” ,“對不起” ,“不好意思” ,“有點(diǎn)”,“實(shí)在是”,“這么”“太”“啦” ,“嘛”,“Excuse me” ,“Sorry”。如,在第1個(gè)場景中,受試者的回答有“聲音有點(diǎn)大” ,“聲音關(guān)小點(diǎn),好不好?” ,“Hi,Wang,I am sorry but I am having trouble concentrating.Would you please turn down yourmusic?Thanks！”

3.2 警告策略

根據(jù)警告策略的不同,我們可以把調(diào)查數(shù)據(jù)中當(dāng)面警告分為請求、建議、協(xié)商、激發(fā)內(nèi)在承諾(AINCs)、懲罰、批評與暗示7種類型。

在第一種場景中,“昨天晚上,你在宿舍看書。室友把收音機(jī)聲音開得很大,使你無法集中注意力看書?！?/p>

受試者有直接“請求”的,“把聲音調(diào)小點(diǎn)?！?Would you please turn it a little bit dow n?)也有“建議”的,“你把耳機(jī)戴上會好些吧?我聽著音樂沒法看書?！?Do you mind putting your headphone in?I find it hard to read with music playing.)還有協(xié)商的,“聽收音機(jī)是件好事,不過以后你戴著耳機(jī)聽怎么樣?”(It's good to listen to the radio,but will you put your headphone in?)還有通過“激發(fā)特定的對內(nèi)在利益影響的承諾”,“我們都在看書呢,你太大聲了影響很不好?！?We are all studying,it is not good if you are too loud.)還有通過“懲罰”的,“聲音關(guān)小點(diǎn),不然我就和你比比誰的聲音大?！?Turn it down or I will let you see whose is louder.)也有通過“指責(zé)”的,“那么大聲！還讓不讓人看書了！”(T oo loud！Won't you let us sleep?)在第四個(gè)場景中,“你是一位大學(xué)老師。課堂上,一位學(xué)生不專心聽講,還影響其他同學(xué),不停地和周圍同學(xué)說話。你想讓他停止在課堂上說話?！庇泻芏嗍茉囌哌x擇“暗示”,“大家聽聽,那位同學(xué)是不是講課更有吸引力,你瞧大家都被你迷住了,給你一次機(jī)會,給大家好好講講吧?！?Look,it seems that student teaches better and we are attracted by your wonderful talk.Will you take this opportunity to give us more speech?)表2是對中美兩組在實(shí)施警告言語行為時(shí)的策略分布。

表2 中美兩國人實(shí)施警告言語行為的策略分布(%)(注:AINCs=Activation of Internalized Commitments)

從兩組受試者的策略分布可以看出,兩組都傾向于選擇“請求”策略。但是在請求這一策略實(shí)施時(shí),兩組受試都會同時(shí)附上警告原因或是解釋,有時(shí)還會對不利的后果加以強(qiáng)調(diào)。與美國人相比,中國人更多地選擇“建議”與“暗示”,而美國人比中國人更多地選擇“懲罰”策略。調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示,中美兩組也有相似之處,如在第3個(gè)場景中,分別有41.6%的中國人與50%的美國人選擇“協(xié)商”這一策略。

研究表明,中美兩組在實(shí)施警告言語行為時(shí),都傾向于使用當(dāng)面警告。而在采取當(dāng)面警告這種方式時(shí),中國人傾向于使用“建議”,“委婉暗示”策略,而美國人更多使用“請求”策略。中美兩組在采取“請求”這一策略時(shí),都使用內(nèi)部或外部修飾語作為緩和策略。

同屬人類文化,中美兩種文化背景下的警告行為有其相似性,這從兩組在實(shí)施警告時(shí)為了維護(hù)面子都會選用一些緩和語及兩組在受試過程中的不謀而合之處可以看出。而兩者更多的不同點(diǎn)我們可以從中美文化模式找出解釋。中國屬于高語境文化,而美國屬于低語境文化,低語境文化的價(jià)值取向是推崇個(gè)人主義,人們可以為了保住自己的面子而爭吵。兩種不同的文化導(dǎo)致了兩種截然不同的交際方式和價(jià)值取向。低語境文化的模式是分散、差異。在這種模式中,個(gè)人的意見和與別人的分歧是被稱贊的,一定程度的沖突被認(rèn)為是有積極意義的。在美國,意見沖突和據(jù)理力爭被認(rèn)為是一種民主的表現(xiàn)。所以美國的交際方式是富有沖突性的。人們因而無可避免地冒犯別人,這種文化方式?jīng)Q定了他們在警告時(shí)常多采用“請求”的策略。高語境文化的模式是統(tǒng)一、同一,其價(jià)值取向是集體主義,人們主張和諧,盡量避免緊張氣氛,在公共場合發(fā)生爭執(zhí)被認(rèn)為是一種令雙方丟面子的事情。因而人們通常采取各種策略避免矛盾發(fā)生,這種文化方式?jīng)Q定了他們在警告時(shí)常多采用“建議”,“委婉暗示”策略。

5 結(jié) 語

上述發(fā)現(xiàn)對人們深入認(rèn)識警告這一言語行為,跨文化交流及英漢語教學(xué)都有一定啟示。語言教學(xué)過程中,教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對文化異同的敏感性,提高學(xué)生跨文化交際的能力。

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