基于現(xiàn)代船舶制造工藝過程的模塊化課程體系構(gòu)建

陳 彬

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶工程系,湖北武漢 430050)

課程體系,是育人的藍(lán)圖,是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容。我們的重點專業(yè)、特色專業(yè),都必須依靠科學(xué)的課程體系來支撐。因此,課程體系的構(gòu)建在高等職業(yè)技術(shù)教育工作中占有十分重要的地位,它直接關(guān)系到高職培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),關(guān)系到高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色,影響著高職院校的生存與發(fā)展。

教高【2006】16號文件第四條明確指出:“課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點與難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程,根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn),規(guī)范課程教學(xué)的基本要求,提高課程教學(xué)質(zhì)量”。同時《高職高專國家精品課程申報工作的通知》中也明確指出“專業(yè)課要突出職業(yè)能力培養(yǎng),體現(xiàn)基于職業(yè)崗位分析和具體工作過程的課程設(shè)計理念,以真實的工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體組織教學(xué)內(nèi)容,在真實的工作環(huán)境中采用新的教學(xué)方法和手段進(jìn)行實施”。這兩份文件明晰了專業(yè)課程建設(shè)的思路,指明了高職課程體系開發(fā)建設(shè)的發(fā)展方向。

近三年來,船舶工程技術(shù)專業(yè)作為國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃重點建設(shè)專業(yè)和湖北省高職重點專業(yè),以教高【2006】16號文件精神為指導(dǎo),通過與船舶行業(yè)企業(yè)專家共同分析專業(yè)崗位工作任務(wù)與工作能力,圍繞船舶制造、維修崗位的核心技能;根據(jù)船舶建造工藝編制、造船生產(chǎn)設(shè)計、生產(chǎn)組織與管理等職業(yè)崗位能力培養(yǎng)需要,以“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”人才培養(yǎng)模式改革為引導(dǎo),按照“系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)和系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)”兩個系統(tǒng)的課程體系設(shè)計與實施思想,系統(tǒng)設(shè)計人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建了基于現(xiàn)代船舶制造工藝過程的“模塊化設(shè)計,循環(huán)性實訓(xùn),螺旋式上升”的模塊化課程體系,形成了整套船舶工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。課程體系構(gòu)建的過程如下:

1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位

專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位過程是首先對行業(yè)企業(yè)人才需求進(jìn)行調(diào)研與分析,在此基礎(chǔ)上確定畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)面向,然后進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

專業(yè)教師先后到廣東、深圳、江蘇、浙江、上海等地造船企業(yè),對船舶行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應(yīng)的職業(yè)資格、學(xué)生就業(yè)去向進(jìn)行了深入調(diào)研與分析,確定船舶工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為“主要面向湖北省及珠三角、長三角、環(huán)渤海地區(qū),服務(wù)船舶行業(yè),培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線,適應(yīng)船舶制造與修理工作生產(chǎn)、建設(shè)、管理崗位需要,具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神,具備船體焊接、構(gòu)件加工、船體裝配、造船生產(chǎn)設(shè)計、生產(chǎn)組織與管理能力,德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才”。

2 構(gòu)建基于現(xiàn)代船舶制造工藝過程的模塊化課程體系

(1)組織專業(yè)教學(xué)委員會及企業(yè)專家研究實際工作崗位的職業(yè)活動、工作任務(wù)及職業(yè)資格證書的要求,分析崗位職業(yè)能力,確定典型工作任務(wù)。

通過對船舶行業(yè)高素質(zhì)技能人才需求的調(diào)查與分析,船舶工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的崗位主要是船廠的船體加工與裝配、造船生產(chǎn)設(shè)計、生產(chǎn)組織與管理崗位,根據(jù)各工作崗位的工作任務(wù)難易程度與使用頻度,完成任務(wù)應(yīng)具備的崗位能力,將崗位能力劃分為基本崗位能力、核心崗位能力、職業(yè)拓展能力。針對學(xué)生就業(yè)崗位能力構(gòu)成要求,學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力如圖1所示。

圖1 船舶工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的崗位職業(yè)能力

(2)設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域,確定課程設(shè)置,構(gòu)建基于現(xiàn)代船舶制造工藝過程,與崗位能力對應(yīng),“模塊化設(shè)計,循環(huán)性實訓(xùn),螺旋式上升”的模塊化課程體系。

船舶工程技術(shù)專業(yè)以高技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為重點,改革課程體系及教學(xué)方式,創(chuàng)新教學(xué)方法,重組教學(xué)資源,構(gòu)建包含“基本崗位能力、核心崗位能力、職業(yè)素質(zhì)能力”3個能力模塊,并基于船舶制造工藝過程的螺旋上升培養(yǎng)職業(yè)能力的課程體系,形成了以“產(chǎn)品生產(chǎn)性實訓(xùn)、頂崗實習(xí)”為特色的實踐教學(xué)體系,從而實現(xiàn)學(xué)生從基本技能的訓(xùn)練到綜合技能訓(xùn)練及職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練再到生產(chǎn)崗位的“平滑”過渡。課程體系如圖2所示。

(3)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及其專業(yè)能力、方法能力、社會能力的培養(yǎng)要求,對學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)時分配,形成了專業(yè)人才培養(yǎng)計劃,同時與行業(yè)企業(yè)合作,準(zhǔn)確把握住專業(yè)培養(yǎng)方向,專業(yè)設(shè)計與船舶行業(yè)企業(yè)發(fā)展同行、人才培養(yǎng)與船舶企業(yè)要求同行、實訓(xùn)資源與船舶行業(yè)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)同行;融船舶工業(yè)發(fā)展規(guī)劃(產(chǎn)業(yè))、現(xiàn)代造船模式運行綱要(行業(yè))、船舶企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(企業(yè))、現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)要求(職業(yè))四業(yè)入專業(yè)人才培養(yǎng)方案,融船舶建造規(guī)范入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、融船體放樣、加工與裝配、生產(chǎn)設(shè)計與管理崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)入課程體系、教學(xué)做合一,并圍繞崗位核心技能,以船舶建造工藝編制和船舶生產(chǎn)設(shè)計等真實項目任務(wù)為載體,構(gòu)建了以“與船同行、融學(xué)于做”為切入點,以“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”為主要特征的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

圖2 船舶工程技術(shù)專業(yè)模塊化課程體系

3 結(jié) 語

通過船舶工程技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)與實踐,我們體會到高職的課程體系應(yīng)體現(xiàn)以下幾個特征:

(1)以學(xué)生的職業(yè)生涯為目標(biāo)

要使學(xué)生獲得更加寬廣的職業(yè)生涯發(fā)展空間,并為其終身職業(yè)生涯發(fā)展做好準(zhǔn)備,高職院校要徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系,給學(xué)生提供與他們以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗,盡力改變職校學(xué)生厭學(xué)的狀況,提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(2)以職業(yè)能力為基礎(chǔ)

徹底改變以“知識”為基礎(chǔ)設(shè)計課程的傳統(tǒng),必須以“能力”為基礎(chǔ)來設(shè)計課程,要按照工作的相關(guān)性而不是知識的相關(guān)性來確定課程。

(3)以工作過程為主線

按照工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程,突出工作過程在課程框架中的主線地位,按照工作過程的需要來選擇知識,以工作任務(wù)為中心整合理論與實踐,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)完成,而不是關(guān)注知識記憶習(xí)慣,并為學(xué)生提供體驗完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會。

(4)以工作實踐為起點

盡快讓學(xué)生進(jìn)入工作實踐過程,促進(jìn)他們從學(xué)習(xí)者到工作者角色轉(zhuǎn)換,以形成學(xué)生自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度,并在工作實踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)理論知識,激發(fā)學(xué)生的興趣。