談高職成本會(huì)計(jì)課程學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

熊仁華

（廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510450）

談高職成本會(huì)計(jì)課程學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

熊仁華

（廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510450）

學(xué)生評(píng)價(jià)是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，對(duì)課程實(shí)施具有重要的導(dǎo)向和調(diào)控功能。本文以高職院校成本會(huì)計(jì)課程為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)有的特征及實(shí)施效果。

高職；成本會(huì)計(jì)；學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)；設(shè)計(jì)

高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，要求加大課程建設(shè)和改革的力度，讓學(xué)生經(jīng)過較系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)后，具備一定的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生評(píng)價(jià)作為課程實(shí)施過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，對(duì)課程實(shí)施具有重要的導(dǎo)向和調(diào)控功能。它不僅對(duì)教師的“教”，也會(huì)對(duì)學(xué)生的“學(xué)”產(chǎn)生重大影響。因此，完善的學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有促進(jìn)和保障作用。

成本會(huì)計(jì)課程學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)具備的特征

（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)科學(xué)

評(píng)價(jià)目標(biāo)引領(lǐng)整個(gè)評(píng)價(jià)方向，目標(biāo)設(shè)定科學(xué)與否決定課程評(píng)價(jià)的效果。高等職業(yè)教育課程的學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為中心，服務(wù)于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而是不是高素質(zhì)技能型人才，應(yīng)以用人單位的評(píng)判為根本標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)地，課程教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定也應(yīng)考慮對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位對(duì)職業(yè)能力與素質(zhì)的要求。成本會(huì)計(jì)課程對(duì)應(yīng)的工作崗位主要是成本會(huì)計(jì)崗位。筆者于2008年2月16日搜索了南方人才市場網(wǎng)站關(guān)于成本會(huì)計(jì)崗位招聘單位對(duì)聘用人員的要求，有效時(shí)間為一周，獲得樣本41個(gè)，其中有4個(gè)崗位對(duì)學(xué)歷的要求是本科以上，將其剔除，余下樣本37個(gè)對(duì)學(xué)歷的要求為專科及以下，是有效樣本。所有樣本都要求有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)提出相對(duì)明確的要求，這就為課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)的制定提供了依據(jù)和參考。具體如表1所示。

表1 成本會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力調(diào)查分析表①

從表1可以看出，成本會(huì)計(jì)崗位對(duì)成本核算能力的要求是最基本的，所有崗位都有這一要求，而成本分析和控制能力則是更高一級(jí)的要求；在基礎(chǔ)職業(yè)能力方面，能熟練操作財(cái)務(wù)和辦公軟件也是非常必要的，ERP則是更進(jìn)一步的要求；相反，對(duì)英語有要求的樣本只有2個(gè)；在職業(yè)素質(zhì)方面，所有企業(yè)都要求應(yīng)聘人員愛崗敬業(yè)，在團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力上也有部分企業(yè)提出了明確要求。用人單位的這些要求應(yīng)該直接進(jìn)入課程考核的目標(biāo)與內(nèi)容中。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容相對(duì)完善、標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)合理

基礎(chǔ)職業(yè)能力的培養(yǎng)主要由其他課程承擔(dān)，成本會(huì)計(jì)課程側(cè)重于專業(yè)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在專業(yè)職業(yè)能力方面，我們特別強(qiáng)調(diào)成本核算能力的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧成本分析和控制能力的培養(yǎng)；在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上，首先強(qiáng)調(diào)的是愛崗敬業(yè)，其次是團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力的培養(yǎng)。根據(jù)職業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)的需要，我們將教學(xué)內(nèi)容分成10個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，其中有8個(gè)以操作為主的項(xiàng)目，包含1個(gè)綜合操作項(xiàng)目，2個(gè)以知識(shí)識(shí)記和理解為主的項(xiàng)目。重點(diǎn)涵蓋成本核算能力和成本分析、控制能力培養(yǎng)的內(nèi)容，學(xué)生評(píng)價(jià)將涉及全部內(nèi)容。在考核權(quán)重分配上，知識(shí)識(shí)記與理解部分占總內(nèi)容的20%，在期末綜合考試中進(jìn)行考核，占考試內(nèi)容的一半，其余一半為知識(shí)應(yīng)用部分；綜合操作項(xiàng)目和單項(xiàng)操作項(xiàng)目在平時(shí)進(jìn)行，其中綜合操作項(xiàng)目占總權(quán)重的20%，其他7個(gè)操作項(xiàng)目占40%，共同構(gòu)成平時(shí)考核結(jié)果。具體分配見表2。

表2 評(píng)價(jià)方式、內(nèi)容與權(quán)重一覽表

（三）評(píng)價(jià)方式的選取以有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為原則

教育從本質(zhì)上講 “是幫助學(xué)習(xí)者按預(yù)期方式變化的過程”（B.S.Bloom,1987），評(píng)價(jià)學(xué)生及學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難和問題，教師借此分析導(dǎo)致這些困難和問題的原因，幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。這樣，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也會(huì)有助于幫助學(xué)習(xí)者按預(yù)期方式變化?；诖?，我們認(rèn)為，學(xué)生評(píng)價(jià)的主要功能應(yīng)側(cè)重于導(dǎo)向、調(diào)控功能和激勵(lì)、改進(jìn)功能的發(fā)揮，兼顧鑒定、選拔功能，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種現(xiàn)實(shí)需要正好與形成性評(píng)價(jià)的理念不謀而合。

我們?cè)趯?shí)施中以形成性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)。將8個(gè)操作性項(xiàng)目分配在平時(shí)進(jìn)行，考核結(jié)果作為平時(shí)成績，占總成績的60%；期末考核結(jié)果占總成績的40%，其中知識(shí)識(shí)記和理解部分占考核內(nèi)容的50%。將考核重點(diǎn)放在平時(shí)，有利于學(xué)生和教師的反饋調(diào)節(jié)、反思總結(jié)；更能使學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解自己的發(fā)展?fàn)顩r，產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，并及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，樹立進(jìn)一步發(fā)展的信心和動(dòng)力。具體評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

（四）評(píng)價(jià)主體多元化、互動(dòng)化

發(fā)展性評(píng)價(jià)所評(píng)價(jià)的是學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要重點(diǎn)關(guān)注職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)等方面的發(fā)展。所以，在具體方法的選擇上，強(qiáng)調(diào)采用多種方法來觀察收集學(xué)生多方面的表現(xiàn)情況，為評(píng)價(jià)提供盡可能全面真實(shí)的信息。量化的紙筆測驗(yàn)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展性評(píng)價(jià)的要求，還必須加強(qiáng)質(zhì)性評(píng)價(jià)，特別是在職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)上，更要重視采用質(zhì)評(píng)的方法。同時(shí)，在評(píng)價(jià)主體的選取上，盡可能實(shí)現(xiàn)多個(gè)主體同時(shí)評(píng)價(jià)，即學(xué)生、教師和用人單位同時(shí)評(píng)價(jià)的局面。由于我國職業(yè)教育發(fā)展的局限性，在教學(xué)階段引入用人單位的評(píng)價(jià)在目前還不容易，所以要重視將學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。在我們的設(shè)計(jì)中，只選取綜合實(shí)訓(xùn)為學(xué)生評(píng)價(jià)單元，同時(shí)給出了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如表3所示。

表3 《成本會(huì)計(jì)》綜合訓(xùn)練學(xué)生互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)體系表

這樣設(shè)計(jì)的原因是：首先，引入學(xué)生互評(píng)，可以使評(píng)價(jià)真實(shí)和客觀，讓被評(píng)價(jià)的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。其次，綜合實(shí)訓(xùn)工作量比較大，時(shí)間比較長，學(xué)生之間可以比較充分地相互合作與了解，學(xué)生互評(píng)可以保證評(píng)價(jià)質(zhì)量。再次，這次實(shí)訓(xùn)將全班分成多個(gè)小組，每小組由6名學(xué)生組成，以組為單位提交實(shí)訓(xùn)成果，可以增加學(xué)生相互學(xué)習(xí)、溝通與討論的機(jī)會(huì)。

在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上應(yīng)盡可能考慮用人單位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這里涉及對(duì)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，其中前三點(diǎn)是職業(yè)素質(zhì)，后兩點(diǎn)是職業(yè)能力，各占50%。在學(xué)生使用本表進(jìn)行評(píng)價(jià)之前，教師應(yīng)清楚地告訴他們每一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義和目的，這樣可以最大限度地發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的“價(jià)值導(dǎo)向”作用，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)上朝正確的方向前進(jìn)。

（五）評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有可執(zhí)行性

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的最終目的是為了將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，以促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的最終完成，故可操作性應(yīng)是其重要特征之一。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)明確考慮到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)過程中則側(cè)重于系統(tǒng)的操作實(shí)踐性，而減輕了理論色彩。從執(zhí)行過程來看，還存在兩個(gè)方面的不足：一是學(xué)生自評(píng)，雖然只有一次，但還是有部分學(xué)生沒有珍惜這次機(jī)會(huì)，自評(píng)表填寫得不夠客觀、規(guī)范；二是在平時(shí)考核中評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的量化有一定難度，量化比較模糊。

成本會(huì)計(jì)課程學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)施效果

學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)完成于2008年8月，即應(yīng)用于我校06會(huì)計(jì)班的課程教學(xué)實(shí)踐中，該班學(xué)生36人；對(duì)照樣本為上一屆會(huì)計(jì)班，人數(shù)為28人。對(duì)比來看，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的執(zhí)行有一定的效果，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)目的明確。在兩屆學(xué)生成本會(huì)計(jì)課程的第一次課上，教師都闡明了本課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)，2005級(jí)采用老的考核體系，2006級(jí)采用新的考核體系。在課程結(jié)束后的問卷調(diào)查中，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的，2006級(jí)為33人，占學(xué)生人數(shù)的91.67%；2005級(jí)有19人，占學(xué)生人數(shù)的67.86%。2006級(jí)比2005級(jí)多出將近24個(gè)百分點(diǎn)。（2）課程成績明顯提高。在期末試卷相同的前提下，同時(shí)選取兩個(gè)班的期末統(tǒng)考成績進(jìn)行比較，05會(huì)計(jì)班80分以上的有3人，約占總?cè)藬?shù)的11%；不及格人數(shù)有7人，占總?cè)藬?shù)的25%。06會(huì)計(jì)班80分以上的有19人，約占總?cè)藬?shù)的53%；不及格人數(shù)有6人，約占總?cè)藬?shù)的17%。從這兩個(gè)指標(biāo)來看，06會(huì)計(jì)班明顯好于05會(huì)計(jì)班。

樣本的對(duì)比雖然較簡單，但從定性指標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確程度和定量指標(biāo)期末考試卷面成績來看，實(shí)施評(píng)價(jià)系統(tǒng)后的情況都好得多，這能在一定程度上說明問題?；诖?，筆者認(rèn)為，這一評(píng)價(jià)系統(tǒng)的有效實(shí)行有助于課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[1]陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005．

[2]賀勝軍.高職會(huì)計(jì)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（10）．

[3]劉曉敏.高職教育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀問題與對(duì)策研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，（4）．

（本欄責(zé)任編輯：楊在良）

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1672-5727（2010）08-0058-02

熊仁華（1972—），男，湖北赤壁人，碩士，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)教學(xué)和研究。