作品評(píng)價(jià)在中職多媒體制作課程中的實(shí)踐與研究

姜 萍

（華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所 上海 200062）

作品評(píng)價(jià)在中職多媒體制作課程中的實(shí)踐與研究

姜 萍

（華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所 上海 200062）

評(píng)價(jià)學(xué)生作品要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展入手，重視學(xué)生興趣和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生積極主動(dòng)而心情愉悅地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性特長。要根據(jù)作品評(píng)價(jià)中的多元標(biāo)準(zhǔn)，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生，要體現(xiàn)多媒體制作課程的基本特征。評(píng)價(jià)方式要多樣化，在評(píng)價(jià)中突出學(xué)生的主體地位。

作品評(píng)價(jià)；中職；多媒體制作課程；表格量規(guī)；課堂品質(zhì)

中職計(jì)算機(jī)及應(yīng)用專業(yè)的多媒體制作課程的主要教學(xué)內(nèi)容是圖形圖像、二維動(dòng)畫、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、聲音處理、視頻制作、媒體合成等應(yīng)用型軟件的學(xué)習(xí)，涉及軟件多、更新較快，與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系緊密，而中職類學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力卻都相對(duì)較薄弱。媒體制作類課程區(qū)別于一般計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，它重視學(xué)生的個(gè)性，突出學(xué)生的創(chuàng)作能力，包含美學(xué)類知識(shí)于其中。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要注重教學(xué)評(píng)價(jià)，尤其關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，而目前此類課中普遍采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式并不能全面客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往只注重學(xué)生的操練，且僅僅停留在學(xué)生對(duì)樣張的模仿，評(píng)價(jià)方式通常也只是教師的一句話籠統(tǒng)帶過，并不能針對(duì)具體項(xiàng)目和具體學(xué)生做出全面評(píng)價(jià)。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)作品評(píng)價(jià)較傳統(tǒng)評(píng)價(jià)對(duì)提高該類課程課堂教學(xué)質(zhì)量有很顯著的效果。

作品評(píng)價(jià)在多媒體制作課程中的實(shí)踐探索

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一個(gè)重要理念是：評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。作品評(píng)價(jià)就是根據(jù)學(xué)生作品對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、技能和情感等方面做出客觀公正的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生在各方面繼續(xù)進(jìn)步的評(píng)價(jià)方式。以往的作品評(píng)價(jià)往往只停留在主觀層面，在評(píng)價(jià)作品時(shí)通常只有好與不好的簡單反饋，并不能達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的，最終使得評(píng)價(jià)流于形式化。在實(shí)踐中，針對(duì)具體科目和任務(wù)特點(diǎn)，我嘗試制定具體的表格量規(guī)來評(píng)價(jià)作品，在體現(xiàn)評(píng)價(jià)的全面性、客觀性方面有很大進(jìn)步。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法相比，使用表格量規(guī)具有以下特點(diǎn)：（1）清晰呈現(xiàn)各級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容；（2）使評(píng)價(jià)更客觀、方便；（3）通過各級(jí)權(quán)重指明學(xué)習(xí)重點(diǎn)；（4）讓學(xué)生清楚優(yōu)秀作品的方向。同時(shí)，針對(duì)多媒體課程的復(fù)雜性和綜合性，我在試行作品評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)不同科目和不同教學(xué)方法，采用各有側(cè)重的、具體的作品評(píng)價(jià)。

多維評(píng)價(jià)角度 美國哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年提出了一種全新的人類智能結(jié)構(gòu)理論——多元智能理論，啟示人們要以全面的、發(fā)展的眼光來評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合考慮到學(xué)生智能的差異和學(xué)生發(fā)展的需要。而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)重在知識(shí)方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外，違背了新課程理念，無視學(xué)生智能差異，故有必要基于多元智能理論和平面作品制作特點(diǎn)，試行一套四維評(píng)價(jià)表。例如，在《利用Photoshop再次變換創(chuàng)作中國扇》一課中，要求學(xué)生能夠用再次變換命令制作出各種各樣的中國扇平面作品。在作品評(píng)價(jià)時(shí)，我緊緊把握目標(biāo)預(yù)設(shè)制定作品評(píng)價(jià)細(xì)則，如表1所示。不難發(fā)現(xiàn)，該表量規(guī)設(shè)置從內(nèi)容性和技術(shù)性評(píng)價(jià)學(xué)生的問題解決能力，通過藝術(shù)性和創(chuàng)造性評(píng)價(jià)學(xué)生的自主創(chuàng)作能力，并且在細(xì)則上做到與任務(wù)特點(diǎn)相呼應(yīng)。技術(shù)性占有40%權(quán)重，其中涉及變換命令共計(jì)35分值，可見本次任務(wù)的知識(shí)重點(diǎn)是再次變換命令CTRL+ALT+SHIFT+T的應(yīng)用。表格中藝術(shù)性和創(chuàng)造性各占25%，共計(jì)50%權(quán)重，可見本次任務(wù)能力養(yǎng)成重在舉一反三和創(chuàng)造能力，情感目標(biāo)是為了滲透中國情懷，同時(shí)也體現(xiàn)媒體制作類課程中作品創(chuàng)意性和美感構(gòu)成的重要，已不單單只停留在計(jì)算機(jī)技術(shù)層面。本表只是我某一次作品評(píng)價(jià)的量規(guī)設(shè)計(jì)，在保持多維角度設(shè)計(jì)的前提下，針對(duì)不同科目、不同教學(xué)對(duì)象，可對(duì)該表量規(guī)作適應(yīng)性修改以滿足需要。

表1 中國扇作品評(píng)價(jià)細(xì)則表

多元評(píng)價(jià)主體 新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，筆者認(rèn)為不僅要體現(xiàn)擺脫教師“一言堂”到讓學(xué)生多做多練，還要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)“說”。我認(rèn)為只有客觀的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展才是有價(jià)值的，綜合評(píng)價(jià)應(yīng)不只反映教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括小組互評(píng)、自評(píng)，才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)生只有在心理安全和心理自由的環(huán)境中，創(chuàng)造潛能才能得到最大的挖掘。讓學(xué)生發(fā)表對(duì)自己和他人作品的感受和體會(huì)，能同時(shí)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、知識(shí)分析能力和作品評(píng)價(jià)能力等綜合素質(zhì)。例如，《利用Illustrator創(chuàng)作新年月歷》這節(jié)課，屬于幾個(gè)區(qū)縣中職學(xué)校交流展示課，當(dāng)時(shí)處于作品評(píng)價(jià)法在媒體制作課中的初步嘗試階段。我以30511班40人為樣本，以3或4人為一組將班級(jí)學(xué)生分為12個(gè)組，讓每組一個(gè)月分別制作新年十二個(gè)月的月歷。本來教學(xué)設(shè)計(jì)是由教師來選出最好的一個(gè)月，但在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生的評(píng)價(jià)與師評(píng)出現(xiàn)分歧，當(dāng)時(shí)1月代表隊(duì)在自評(píng)表述精彩，互評(píng)票數(shù)最多的情況下勝出，而師評(píng)最好的10月代表隊(duì)的作品則成為“最佳作品”。整個(gè)課堂的評(píng)價(jià)尊重了綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，體現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)的公正性和客觀性，強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生為主體”。

多面反饋學(xué)法 多媒體制作課程的最大特點(diǎn)是課堂上學(xué)生有大量實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師的教學(xué)不再是僅僅讓學(xué)生模仿例子。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主線，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、研究討論型學(xué)習(xí)法等展開學(xué)習(xí)。多媒體制作課程與平面設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫等單模塊課程有所不同，主要以綜合實(shí)訓(xùn)為主，實(shí)訓(xùn)通常是比較大型的任務(wù)要求，需要學(xué)生分組合作完成。比如，在“振興旅游我出力”項(xiàng)目制作中，我將全班分為6個(gè)城市代表隊(duì)，每隊(duì)6人分為兩小組，小組內(nèi)角色分配有圖像文字處理員、音影動(dòng)畫制作員、多媒體合成制作員，小組合作完成一個(gè)城市旅游多媒體宣傳片。在課時(shí)安排上，我專門安排了一個(gè)課時(shí)進(jìn)行作品評(píng)價(jià)。作品評(píng)價(jià)對(duì)于這樣的綜合實(shí)訓(xùn)顯得尤為重要，教師要在課前把握好評(píng)價(jià)方向，制定出具體的評(píng)價(jià)細(xì)則。針對(duì)本次項(xiàng)目是由小組三人分工合作完成，故在作品評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)于語言表達(dá)、合作意識(shí)都要有相關(guān)分值權(quán)重，如表2所示。這里的評(píng)價(jià)已不單單停留于作品本身，還延伸至制作作品過程中的付出和合作。透過該表量規(guī)設(shè)置可以看出，本次課學(xué)習(xí)方法重在合作學(xué)習(xí)法，所以小組多媒體作品本身只占60%權(quán)重，而合作意識(shí)達(dá)到30%。例如，“魅力西藏隊(duì)”是技術(shù)含量和畫面做得最好的隊(duì)，該隊(duì)采用Flash為主要技術(shù)支持，不足之處在于95%的作品內(nèi)容由一名學(xué)生完成，有的組員未參與任何操作，合作意識(shí)評(píng)價(jià)中“小組成員有所進(jìn)步”未能得分。所以，在實(shí)施作品評(píng)價(jià)時(shí)，我認(rèn)為多面反饋學(xué)法是必需的。需要注意的是，使用不同的學(xué)習(xí)方法就要對(duì)評(píng)價(jià)表進(jìn)行修改以體現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)。

表2 “振興旅游我出力”項(xiàng)目制作中的作品評(píng)價(jià)表

作品評(píng)價(jià)對(duì)多媒體制作課程課堂品質(zhì)的提升

課堂教學(xué)有效性要從教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面考慮，改進(jìn)評(píng)價(jià)機(jī)制的目的正是希望通過評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂品質(zhì)提升。

學(xué)生作品質(zhì)量提升 以 《利用Photoshop再次變換創(chuàng)作中國扇》這節(jié)課為例，學(xué)生作品非常豐富，質(zhì)量也很高，但是一開始并不是如此。表3是通過一個(gè)作品的兩輪評(píng)價(jià)反饋情況，通過對(duì)照評(píng)語內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，作品評(píng)價(jià)及時(shí)、詳細(xì)地指出了優(yōu)點(diǎn)和不足，讓學(xué)生可以有的放矢地改進(jìn)自己的作品。最后學(xué)生設(shè)計(jì)一系列風(fēng)格迥異的中國扇，分為臉譜篇、奧運(yùn)篇、水墨畫篇等。學(xué)生作品量與質(zhì)的提升驗(yàn)證了作品評(píng)價(jià)法的有效性。

表3 《利用Photoshop再次變換創(chuàng)作中國扇》作品兩輪評(píng)價(jià)反饋表

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升 中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都較弱。但是筆者發(fā)現(xiàn)，在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，所有學(xué)生的積極性都很高，如果他們?cè)谠u(píng)價(jià)中得到表揚(yáng)，以后的學(xué)習(xí)中即會(huì)表現(xiàn)出前所未有的熱情，體現(xiàn)出了以評(píng)促學(xué)的良好效果。

學(xué)生綜合能力提升 多媒體制作課程在實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)“任務(wù)引領(lǐng)，做學(xué)一體”，要求教師必須根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)，讓學(xué)生實(shí)踐操作用到的知識(shí)一部分是自己已掌握的知識(shí)，另一部分是需要通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)來掌握的知識(shí)。教師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生幫助，促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，建構(gòu)自身知識(shí)體系。作品評(píng)價(jià)基于課程特色，注重多元主體、多維角度和多方面學(xué)法的開展，那么學(xué)生的解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等綜合素質(zhì)自然都會(huì)得到提升。

教師教學(xué)良性循環(huán) 大部分中職學(xué)生厭學(xué)情緒較重，中職課堂管理難，機(jī)房教學(xué)管理更難，已形成“教師難教，學(xué)生厭學(xué)”惡性課堂環(huán)境。而在筆者作品評(píng)價(jià)開展得比較成功的課堂，情況大有不同。多維多元作品評(píng)價(jià)真正做到了一切以學(xué)生為本，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提升學(xué)生綜合能力，課堂教學(xué)已走向良性循環(huán)發(fā)展態(tài)勢(shì)。

在多媒體制作課程中實(shí)施作品評(píng)價(jià)的注意事項(xiàng)

應(yīng)避免評(píng)價(jià)過于復(fù)雜 不是每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要進(jìn)行作品評(píng)價(jià)，過分繁瑣和頻繁的評(píng)價(jià)機(jī)制往往也不具備可操作性。在實(shí)踐時(shí)，筆者基本是軟件工具模塊授課完畢，進(jìn)行較綜合類作品設(shè)計(jì)時(shí)，安排作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，一是為鞏固知識(shí)，二是為教學(xué)融入更多德育意義。

評(píng)價(jià)應(yīng)在學(xué)生充分實(shí)踐之后 為促進(jìn)鼓勵(lì)學(xué)生成長，很多教師把作品評(píng)價(jià)加入課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)部分，但往往受課堂時(shí)間限制，匆匆評(píng)價(jià)，很多學(xué)生并沒有充分地獨(dú)立實(shí)踐。只有在學(xué)生充分實(shí)踐之后，出現(xiàn)問題，再通過作品評(píng)價(jià)解決問題，學(xué)生才會(huì)理解得更深刻。

評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注差異性和靈活性 對(duì)于作品的客觀評(píng)價(jià)會(huì)有好壞之分，但是我們要考慮到學(xué)生的差異性和個(gè)性，考慮到青少年的心靈健康成長。為有個(gè)性、有特長的學(xué)生提供發(fā)展空間和可能性，還需要在實(shí)踐中做進(jìn)一步探究。另外，由于多媒體制作課程涉及軟件多，在進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意靈活設(shè)置評(píng)價(jià)量規(guī)，不同的作品，不同的知識(shí)重點(diǎn)，不同的學(xué)習(xí)方法都應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)細(xì)則，一切要靈活地從實(shí)際出發(fā)。

評(píng)價(jià)應(yīng)注重延續(xù)性 雖說作品評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生作品的反饋，但是學(xué)習(xí)是無止境的，學(xué)生的成長也是一個(gè)持續(xù)的過程，所以在評(píng)價(jià)時(shí)更要關(guān)注對(duì)學(xué)生方法和能力的分析和鼓勵(lì)，一次評(píng)價(jià)不僅是對(duì)一段活動(dòng)的總結(jié)，更是下一段活動(dòng)的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力。

以上探討了如何根據(jù)作品評(píng)價(jià)中的多元標(biāo)準(zhǔn)，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立性，使得作品評(píng)價(jià)在中職多媒體制作課程中充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和個(gè)性特長，有一定的實(shí)踐參考意義。不過沒有一種評(píng)價(jià)機(jī)制是萬能的，在實(shí)際應(yīng)用中評(píng)價(jià)方法的恰當(dāng)選用關(guān)鍵是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從任務(wù)出發(fā)，靈活運(yùn)用。

[1]Weber,E.有效的學(xué)生評(píng)價(jià)[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評(píng)價(jià)研究”項(xiàng)目組,譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[2]詹姆斯·H·麥克米倫.學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1989.

[3]羅伯特·斯萊文.教育心理學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：人民郵電出版社，2004.

[4]陳玉琨.課程改革與課程評(píng)價(jià)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[5]倪小鵬.多元評(píng)價(jià)的方法與實(shí)踐[J].中國電化教育,2003,(5).

[6]喻文喜.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的作品評(píng)價(jià)[OL].(2006-04-30).http://www.teacherdoc.com/Article/UploadFiles/200604/20060424003821516.doc.

（本文責(zé)任編輯：謝良才）

G712

A

1672-5727（2010）08-0056-02

姜萍（1982—），女，江蘇高郵人，華東師范大學(xué)2008級(jí)碩士研究生，上海城市科技學(xué)校教師，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育學(xué)。