關(guān)于學(xué)習(xí)情境實(shí)施“六步法”

叢文龍

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 吉林 132013）

關(guān)于學(xué)習(xí)情境實(shí)施“六步法”

叢文龍

（吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 吉林 132013）

結(jié)合實(shí)例探討了工作過程系統(tǒng)化課程學(xué)習(xí)情境實(shí)施的六個(gè)步驟：資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、相互關(guān)系及實(shí)施“六步法”應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

學(xué)習(xí)情境；六步法；工作過程系統(tǒng)化課程

在工作過程系統(tǒng)化課程中，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)為一個(gè)個(gè)的學(xué)習(xí)情境，而學(xué)習(xí)情境又都是具有完整工作過程的工作任務(wù)，通過完成這些工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力。完成這些工作任務(wù)，其步驟大體上可分為制定計(jì)劃、實(shí)施、檢查評(píng)價(jià)三步，又可細(xì)分為資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)六步，即所謂的“六步法”。對(duì)于“六步法”中各步驟的內(nèi)涵及其相互關(guān)系，目前存在著一些模糊認(rèn)識(shí)。筆者擬就這一問題，以“鴨嘴錘的手工加工”學(xué)習(xí)情境為例進(jìn)行說明。

“六步法”中各步驟的內(nèi)涵

（一）資訊、計(jì)劃、決策

要完成一項(xiàng)工作任務(wù)，首先要制定一個(gè)計(jì)劃，即做出具體的安排。要想做好計(jì)劃，必須盡可能地占有與工作任務(wù)相關(guān)的各種信息，包括弄清楚所要完成的工作任務(wù)，完成工作任務(wù)的步驟，所要使用的工具、設(shè)備、材料，所需時(shí)間等，這就是資訊。資訊是計(jì)劃的基礎(chǔ)。所做出的計(jì)劃要以某種方式確定下來，包括領(lǐng)導(dǎo)審批或集體討論確定，這就是決策。計(jì)劃的過程又可細(xì)分為資訊、計(jì)劃（初步計(jì)劃）、決策（審定計(jì)劃）三步。

圖1所示為鴨嘴錘，材料為45鋼，Φ32棒料。對(duì)“鴨嘴錘的手工加工”學(xué)習(xí)情境，通過資訊、計(jì)劃、決策后得到如表1所示的錘子加工計(jì)劃。為了制定該計(jì)劃，首先要收集資訊，資訊的內(nèi)容、途徑如表2所示。

（二）實(shí)施

實(shí)施就是按前面制定好的計(jì)劃完成工作任務(wù)。實(shí)施過程中穿插著為完成工作任務(wù)所必需的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練量取決于之前學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的掌握程度。學(xué)習(xí)方式包括教師的講解、示范、操作視頻播放及網(wǎng)上學(xué)習(xí)等。在“鴨嘴錘的手工加工”的實(shí)施過程中，可能穿插著對(duì)劃線、鋸割、銼削、鉆孔等鉗工基本操作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練量取決于之前學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)。

（三）檢查與評(píng)價(jià)

檢查為了評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要先檢查；檢查是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)是檢查的目的，二者相互依存。完成一項(xiàng)評(píng)價(jià)，必須要有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)即評(píng)什么、怎樣評(píng)，一般以表格形式（評(píng)價(jià)表）體現(xiàn)，包括評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、分值等。評(píng)價(jià)主體即由誰來評(píng)價(jià)，一般包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面，不同評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)內(nèi)容要有所側(cè)重。

在實(shí)施后即工作任務(wù)全部完成后進(jìn)行的整體檢查與評(píng)價(jià)，也稱為成果評(píng)價(jià)。例如，“汽車振動(dòng)故障檢修”后通過試駕給出評(píng)價(jià)，設(shè)備檢修后通過試車給出評(píng)價(jià)，零件加工完成后通過檢測(cè)給出評(píng)價(jià)等。成果評(píng)價(jià)只考核了學(xué)生的專業(yè)能力，未考核學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力，而社會(huì)能力和方法能力主要體現(xiàn)在實(shí)施過程中，所以，還需對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行檢查與評(píng)價(jià)，即進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。

對(duì)于鴨嘴錘加工任務(wù)而言，結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括尺寸精度、形位精度、表面粗糙度、熱處理質(zhì)量等；過程評(píng)價(jià)除考核學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、分析和解決問題等社會(huì)能力和方法能力外，還要考核操作規(guī)范性、操作熟練程度、安全操作等專業(yè)能力。綜合起來，“鴨嘴錘的手工加工”學(xué)習(xí)情境的檢查和評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括：尺寸精度、形位精度、表面粗糙度、熱處理質(zhì)量、操作規(guī)范性、操作熟練程度、安全操作、分析和解決問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勞動(dòng)紀(jì)律、工作態(tài)度等。鴨嘴錘的手工加工評(píng)價(jià)如表3所示。

綜上所述，可得到如圖2所示的“六步法”框圖。表4所示為“鴨嘴錘的手工加工”學(xué)習(xí)情境“六步法”實(shí)施過程，所列的實(shí)施工時(shí)含理論學(xué)習(xí)和專項(xiàng)技能訓(xùn)練所用時(shí)間，所以，其工時(shí)大于計(jì)劃表（表1）所列的工時(shí)。

表1 “鴨嘴錘的手工加工”計(jì)劃表

表2 “鴨嘴錘的手工加工”資訊的內(nèi)容及途徑表

表3 鴨嘴錘的手工加工評(píng)價(jià)表

表4 “鴨嘴錘的手工加工”學(xué)習(xí)情境“六步法”實(shí)施過程表

實(shí)施“六步法”應(yīng)注意的事項(xiàng)

六個(gè)步驟之間的邏輯關(guān)系 “六步法”中的六個(gè)步驟是一個(gè)完整工作過程的不同階段，是順序發(fā)生的。例如，某軸類零件的數(shù)控車削加工學(xué)習(xí)情境，其決策步驟是：確定工藝裝備，包括設(shè)備、裝夾方法、刀具、量具、輔具等的選用，毛坯選擇。其計(jì)劃步驟是：數(shù)控加工工藝設(shè)計(jì)，包括確定加工階段、加工方法，制定工藝流程、工序內(nèi)容和各工步加工參數(shù)（加工余量、切削用量、工序尺寸及公差和工時(shí)定額等），編制程序，填寫工藝表格等。該案例的決策與計(jì)劃分別確定了工藝裝備和加工工藝，兩者是并列關(guān)系而不是順序關(guān)系?！傲椒ā敝械母鞑襟E具有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，不能分割開。例如，某零件的手工加工學(xué)習(xí)情境，其資訊步驟的工作是：弄清零件的尺寸精度、形位精度、表面粗糙度、熱處理等技術(shù)要求，顯然資訊步驟只弄清了工作任務(wù)，并未為手工加工做任何準(zhǔn)備，資訊與后續(xù)計(jì)劃之間缺乏聯(lián)系，所以是錯(cuò)誤的。

理論與實(shí)踐的關(guān)系 工作過程系統(tǒng)化課程是理論與實(shí)踐一體化的課程，所以“六步法”實(shí)施過程中伴隨著理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能操作。所涉及的理論知識(shí)有的可能已經(jīng)在前面所開的課程或前面的學(xué)習(xí)情境中學(xué)過，有的尚未學(xué)習(xí)，可根據(jù)難易程度通過教師講授或?qū)W生自學(xué)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)情境大小與“六步法”的使用 “六步法”既可用于學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，也可用于學(xué)習(xí)情境下教學(xué)單元的學(xué)習(xí)，要視具體情況而定。較小的學(xué)習(xí)情境，如“單級(jí)離心泵的拆卸、檢測(cè)與裝配”，可直接采用“六步法”，其每一步的工作內(nèi)容及學(xué)習(xí)難度都不大，有利于教學(xué)工作的開展。而對(duì)于較大的學(xué)習(xí)情境，如“L型壓縮機(jī)的拆卸、檢測(cè)與裝配”，如果直接采用“六步法”，則因各步驟的內(nèi)容較多，每一步工作都較為復(fù)雜，更適合在學(xué)生經(jīng)過前面簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，具備了一定基礎(chǔ)后再進(jìn)行學(xué)習(xí)。該學(xué)習(xí)情境也可分解為“L型壓縮機(jī)的拆卸”、“L型壓縮機(jī)的清洗與檢測(cè)”、“L型壓縮機(jī)的裝配”及“L型壓縮機(jī)的試車”4個(gè)較小的教學(xué)單元，對(duì)每個(gè)教學(xué)單元都可采用“六步法”進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)起來較為容易。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]趙志群.職業(yè)教育與培訓(xùn)學(xué)習(xí)新概念[M]．北京：科學(xué)出版社，2003．

（本文責(zé)任編輯：楊在良）

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A

1672-5727（2010）08-0135-03

叢文龍（1964—），男，吉林扶余人，工學(xué)碩士，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，科研處處長，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)。