學(xué)習(xí)過程活性評價在專業(yè)實(shí)操課教學(xué)中的應(yīng)用探微

魏海水

（佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 佛山 528322）

學(xué)習(xí)過程活性評價在專業(yè)實(shí)操課教學(xué)中的應(yīng)用探微

魏海水

（佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東 佛山 528322）

以電類專業(yè)實(shí)操課為例，探討“學(xué)生學(xué)習(xí)過程活性評價”在專業(yè)實(shí)操課教學(xué)中的應(yīng)用，提出以現(xiàn)代教育評價理念改革專業(yè)實(shí)操教學(xué)傳統(tǒng)的評價方式，使之從單向性、單一性走向多元化，讓實(shí)操課教學(xué)真正“活”起來。

學(xué)習(xí)過程活性評價；實(shí)操課教學(xué)；評價標(biāo)準(zhǔn)

作為專業(yè)課教學(xué)的重要組成部分，專業(yè)實(shí)操課強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)踐能力。目前，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)實(shí)操課基本處于以下幾種狀況：（1）專業(yè)實(shí)操課的內(nèi)容較多、課時量不足；（2）實(shí)操課教學(xué)模式基本相同，評價單一，技能培養(yǎng)多以技術(shù)等級考核為最終目標(biāo)；（3）學(xué)生的潛能未得到充分的發(fā)揮，教學(xué)中“優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不消”。為改變這種狀況，筆者在專業(yè)實(shí)操課教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)生學(xué)習(xí)過程活性評價”方法，對專業(yè)實(shí)操課進(jìn)行了改革嘗試。

“學(xué)生學(xué)習(xí)過程活性評價”，“活”在用動態(tài)的質(zhì)量觀衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；“活”在用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的進(jìn)步；“活”在用靈活的評價方式發(fā)揮學(xué)生的個性特長；“活”在注重學(xué)生的能力培養(yǎng)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。在專業(yè)實(shí)操課教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行彈性評價，對學(xué)生的努力和進(jìn)步給予充分的肯定，對不足給予指導(dǎo)，使專業(yè)實(shí)操課教學(xué)既注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，也保證其他教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以達(dá)到師生相互促進(jìn)的目的。下面就“學(xué)生學(xué)習(xí)過程活性評價”在職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)操課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

（一）對學(xué)生進(jìn)行層次分類

以因材施教為基礎(chǔ)，通過心理測試和智能測試，按各自的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行智能歸類。分類時要了解學(xué)生的知識水平和個性特點(diǎn)，并對其短期學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行不同的定位,并根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)對他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

在機(jī)床維修電工的實(shí)操教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力水平把學(xué)生分成三個層次：一是基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)；二是基礎(chǔ)一般、能力一般；三是基礎(chǔ)較差、能力較差。各個層次學(xué)生動態(tài)升降，一檔學(xué)生如果學(xué)習(xí)效果較差則降為二檔或三檔，二檔、三檔學(xué)生如果學(xué)習(xí)進(jìn)步快可升為一檔或二檔。這種模式可以有效激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）在活性評價中對專業(yè)實(shí)操課的內(nèi)容合理調(diào)整

細(xì)化實(shí)操內(nèi)容，解決課時不足的問題 專業(yè)實(shí)操課的內(nèi)容較多、課時量不足,完成不了既定的教學(xué)設(shè)計(jì),只能是刪減，教學(xué)處于一種被動狀態(tài)。針對這一問題，在《機(jī)床維修電工》實(shí)操課教學(xué)中，筆者針對學(xué)生的能力水平，細(xì)化實(shí)操內(nèi)容，把原來機(jī)床電路接線這一單元內(nèi)容獨(dú)立分解出來，并把其中的正反轉(zhuǎn)電路、星三角降壓啟動電路、雙速電機(jī)電路等三個最基本的機(jī)床電路作為獨(dú)立的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化講解和操練，通過對學(xué)生實(shí)操過程的有效調(diào)控和活性評價，指導(dǎo)學(xué)生掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，變被動為主動。增加了課容量，緩解了實(shí)操課教學(xué)的課時壓力。

在活性評價中對實(shí)操教學(xué)課程作合理安排 實(shí)操教學(xué)內(nèi)容的合理安排也是教學(xué)改革一個主要方面。在《機(jī)床維修電工》的正反轉(zhuǎn)電路接線實(shí)操課中，筆者對教學(xué)進(jìn)行了科學(xué)的安排，使之更為合理，見表1。另外，在實(shí)操內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生層次的不同進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。例如，三檔的學(xué)生完成基本的正反轉(zhuǎn)電路；二檔的學(xué)生完成接觸器互鎖的正反轉(zhuǎn)電路；一檔的學(xué)生完成開關(guān)雙重聯(lián)鎖的正反轉(zhuǎn)電路。這種做法保證了不同層次的學(xué)生在實(shí)操訓(xùn)練中都能體驗(yàn)到成功感，這點(diǎn)對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說是非常重要的。實(shí)踐證明，活性評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高能收到立竿見影的效果，既提高了不同層次學(xué)生的專業(yè)技能，也改變了“有人吃不飽，有人吃不消”的不利局面。

表1 正反轉(zhuǎn)電路接線實(shí)操教學(xué)安排表

（三）量化教學(xué)環(huán)節(jié)中的評價標(biāo)準(zhǔn)

在現(xiàn)行實(shí)操課中，專業(yè)教師通常只為實(shí)操作品打上一個最終評分，這種做法往往導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生疑惑：教師這樣打分是否公平？出現(xiàn)這樣的情況，通常是由于教師沒有足夠的時間逐個點(diǎn)評，因此，有必要制定較為細(xì)化的評價標(biāo)準(zhǔn)。在專業(yè)實(shí)操教學(xué)過程中，首先要確定教學(xué)過程每個環(huán)節(jié)的量化標(biāo)準(zhǔn)，有了量化標(biāo)準(zhǔn)后，才能在教學(xué)實(shí)施過程中參照標(biāo)準(zhǔn)對不同層次學(xué)生的技能學(xué)習(xí)進(jìn)行活性、合理的評價。在確定教學(xué)環(huán)節(jié)量化標(biāo)準(zhǔn)時，對基本要求要擬出底線；對重點(diǎn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果，要重視創(chuàng)新性和創(chuàng)造性智能的發(fā)揮。表2是筆者在機(jī)床電路接線實(shí)操教學(xué)中就各個環(huán)節(jié)擬定的評價標(biāo)準(zhǔn)。

（四）實(shí)操評價朝互動、多元化、發(fā)展性的活性評價轉(zhuǎn)變

活性評價標(biāo)準(zhǔn)作為專業(yè)實(shí)操課教師教學(xué)評價和學(xué)生學(xué)業(yè)評價的準(zhǔn)繩，一是對教師教學(xué)成果的檢驗(yàn)，二是對專業(yè)實(shí)操課的改革，三是對學(xué)生實(shí)踐技能、自學(xué)能力、研討能力、創(chuàng)新能力等的綜合評價。因此，有必要使之成為教與學(xué)互動的、手段多元化的、發(fā)展的和動態(tài)的評價方式。評價標(biāo)準(zhǔn)中“評價內(nèi)容”的設(shè)計(jì)考慮了以下的要素：一是基本技能，如“工具使用”，讓學(xué)生練就扎實(shí)的基本功，評價分值占20%；二是提升技能，如“接線順序”、“導(dǎo)線的處理工藝”、“導(dǎo)線的連接工藝”、“電路功能”，這幾項(xiàng)均是實(shí)操的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，同時也是評價標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容，評價分值占60%；三是綜合技能，如“電路整體構(gòu)型”，體現(xiàn)了操作過程中的綜合能力運(yùn)用，反映了學(xué)生的設(shè)計(jì)水平，評價分值占20%。這將有助于教師在評價過程中有效地對學(xué)生的技能學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，促進(jìn)學(xué)生技能水平的提高。當(dāng)然，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價也必須以常規(guī)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的評價為基礎(chǔ)。

表2 機(jī)床電路接線實(shí)操教學(xué)量化評價標(biāo)準(zhǔn)表

（五）在教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)過程常常是強(qiáng)調(diào)教師傳授知識，學(xué)生只是聽講。然而，教師的教與學(xué)生的學(xué)是相互促動和相互轉(zhuǎn)化的，“教”必須服務(wù)于“學(xué)”。要改變以往教師問、學(xué)生答的僵化教學(xué)為師生共同研究、互相質(zhì)疑的活性教學(xué)，就要搞活課堂教學(xué)，搞活教學(xué)過程。這種用學(xué)生的“學(xué)”促進(jìn)教師的“教”的做法，為教學(xué)改革開辟了一條新途徑。

“授人以魚，不如授人以漁”。在傳授知識的同時，更重要的是將方法傳授給學(xué)生。機(jī)床電路的分析設(shè)計(jì)方法作為機(jī)床維修電工課程教學(xué)的重點(diǎn)，在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生分析、設(shè)計(jì)電路方法能力的培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生掌握技能的狀況靈活地調(diào)整教法，使不同層次的學(xué)生都能品嘗成功。

總之，學(xué)生“學(xué)習(xí)過程活性評價”在專業(yè)實(shí)操課教學(xué)中的應(yīng)用，可使評價從單一走向多元，從靜態(tài)走向動態(tài)，使教師、學(xué)生成為平等的評價主體。

[1]武漢市教學(xué)研究室．機(jī)床維修電工[M]．北京：高等教育出版社，1992.

[2]章永生．教育心理與教學(xué)法[M]．北京：北京出版社，1984.

[3]林崇德．教育為的是學(xué)生發(fā)展[M]．北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

魏海水（1976—），廣東省佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師，中學(xué)一級教師，主要從事中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)。

（本文責(zé)任編輯：楊在良）

G712

A

1672-5727（2010）08-0147-02