澳大利亞自學(xué)式地理教材評介① —— 以 Instant Lessons in Senior Geography:Book 1—Australia為例

華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（430079） 劉玉鳳 盧憲青

地理教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程資源，有廣義和狹義之分。狹義的地理教材是指地理課本，廣義的地理教材除地理課本之外，還包括光盤教材、地理圖冊、地理練習(xí)冊、教師指導(dǎo)用書、地理讀物、教學(xué)掛圖、教學(xué)用具、實驗器材、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)信息等等②夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003:173.。文中的澳大利亞地理教材取其廣義概念，包括：《高中地理1—澳大利亞》（Instant Lessons in Senior Geography:Book 1—Australia ）與《高中地理2—全球問題》（Instant Lessons in Senior Geography:Book 2—Global issues），是澳大利亞的地理課程專家為本國9至12年級的學(xué)生設(shè)計的活頁練習(xí)，類似于我國的地理同步訓(xùn)練。

該書共二十課，采用“總—分—總” 結(jié)構(gòu)形式呈現(xiàn)。第一、二課分別概述了澳大利亞的自然地理和人文地理；第三至十課分述了澳大利亞的地形、水資源和流域、氣團和氣候、天氣系統(tǒng)、植被和森林資源、土壤和鹽度、自然災(zāi)害以及干旱和灌木叢等自然地理知識；第十一至十六課分述了澳大利亞人口特點、人口分布、本土的澳大利亞人、本土條約、人口年齡結(jié)構(gòu)的變化以及工業(yè)地域類型等人文地理知識；最后四課從區(qū)域與全球聯(lián)系的角度講述了澳大利亞的國防、國際化旅游、移民以及貿(mào)易問題。該教材以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主要特色，以培養(yǎng)地理能力為重要目標。本文將詳細介紹其主要特征，對我國地理教材編寫凸顯自學(xué)性給以借鑒和啟示。

一、教材功能凸顯多元化

該教材扉頁上有這樣的說明性文字：“該練習(xí)主要就一些自然、環(huán)境、社會和政治地理問題展開探索，也可用于作為處理課文和課堂研究的“紐帶”。使用活頁練習(xí)的方式可以靈活多樣，或者用于介紹某個主題，既可以復(fù)習(xí)已學(xué)知識，同時也能進一步擴展學(xué)生的知識和技能，如果老師不在的情況下還可以作為課程的替代。

地理技能的發(fā)展顯得尤為重要。學(xué)生經(jīng)常需要運用地理工具解釋地理現(xiàn)象和地理材料等。每一本練習(xí)中都創(chuàng)設(shè)了大量活動課程，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

從這段說明性的文字可見，澳大利亞即時課程具備鞏固地理知識，提升地理能力，培養(yǎng)地理情感等多元功能。而且，尤其凸顯地理技能的培養(yǎng)功能。

“地理技能的發(fā)展顯得尤為重要”這一點也正是澳大利亞地理課程標準的重要要求。澳大利亞的地理課程標準在技能層面上，主要是使學(xué)生能夠理解地理知識和概念，研究空間形式，使用一系列地理媒介去交流信息資料。例如，應(yīng)用地理學(xué)的技能，確定方向和比例尺、具體找出地圖上的坐標及圖例利用指南針確定方位；解釋地圖；在實地工作中利用調(diào)查、訪問、筆記、照片、統(tǒng)計、草圖、測量等形式搜集資料和處理資料等③叢立新，章燕主編譯.澳大利亞課程標準「M].北京:人民教育出版社，2005:389.。

教材中設(shè)計的很多題目，不僅關(guān)注從圖中獲取地理信息，更注重用圖表達地理信息，注重學(xué)生繪圖技能的培養(yǎng)，用圖表達地理數(shù)據(jù)，處理地理材料。例如：“植被和森林資源”一課中有這樣的繪圖題④Instant Lessons in Senior Geography:Book 1—Australia, Kate Lanceley,Bruce Pacey and Blake Education,2005 :16：繪制一個餅狀圖，圖中顯示右側(cè)表格中澳大利亞大陸被不同類型植物群落覆蓋的面積比例。

題目給出了空白的圓形圖，以及表格中所列出的不同類型植被的覆蓋面積，要求學(xué)生依據(jù)表格中的數(shù)據(jù)作圖。類似這樣的題目書中還設(shè)計不少，或要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)繪制柱狀圖，或繪制折線圖等，培養(yǎng)學(xué)生用圖表達地理信息的能力。

二、內(nèi)容結(jié)構(gòu)彰顯教學(xué)性

教學(xué)性是教材的本質(zhì)屬性，通俗的理解即“便教利學(xué)”。該書“預(yù)先提示——呈現(xiàn)作業(yè)——附加答案”的內(nèi)容結(jié)構(gòu)“便教利學(xué)”，體現(xiàn)了教學(xué)性。

在本書中，如果哪一課的作業(yè)需要地圖或者其他地理工具時，該課開篇都會呈現(xiàn)一個給教師的說明，提示教師注意學(xué)生需要什么，教師教學(xué)過程中知道該為學(xué)生做什么，具有指導(dǎo)教師備課的功能，為做好“幫助者”、“指導(dǎo)者”找到了方向。例如：第一課“澳大利亞自然地理概述”中，開篇就標注這樣的文字：

請老師注意：

學(xué)生將需要地理圖集和澳大利亞的空白地圖來完成本課的作業(yè)。

本課的作業(yè)有很多讀圖填圖的題目，這個簡短的說明告訴教師可以給學(xué)生準備地圖集和空白地圖，或者教師布置學(xué)生準備這些材料，為本課的鞏固學(xué)習(xí)準備好所需的地理工具，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

教材最后附有每課作業(yè)的參考答案，供學(xué)生自學(xué)檢測后參考使用，為學(xué)生的自我評估提供了很好的幫助?？梢姟皩?dǎo)教利學(xué)”在本書中充分彰顯。

三、習(xí)題類型呈現(xiàn)梯度性

本書中設(shè)計的題目類型多樣，由易到難，由封閉式到開放式，題目的類型，以及所培養(yǎng)的主要地理能力總結(jié)如下表：

表《高中地理1—澳大利亞》題目類型歸類

題目有梯度性的設(shè)計呈現(xiàn)，便于學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，有選擇地完成，真正有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于封閉式題目，多數(shù)學(xué)生可以很容易完成，開放式題目要求相對較高，也正是培養(yǎng)地理能力之關(guān)鍵。教材開放式題目舉例：

簡答題：（第六課“天氣系統(tǒng)”）

描述和說明你認為的湯斯維爾的天氣狀況。結(jié)合天氣圖上的特征，根據(jù)季節(jié)、湯斯維爾的地理位置以及澳大利亞地形特征等，寫出一篇較詳細的反饋文章。

【參考答案】

夏季給北昆士蘭島海岸地區(qū)帶來炎熱濕潤的環(huán)境。西北風(fēng)將炎熱濕潤的熱帶海洋氣團帶到湯斯維爾，伴隨著大量的云團使得環(huán)境更加炎熱和濕潤。這些氣團在移動到受熱的地表上空或者被陸地增溫后就會以對流的形式而上升，進而形成雷暴天氣。并且當?shù)匦斡暝竭^大分水嶺到達湯斯維爾西部，這時就出現(xiàn)了一年中的豐水季節(jié)。

寫作題：（第三課“地形”）

用以下的幾個方面來引出小章節(jié)或小段落，寫出一篇探索反饋的文章，要求說明地形是怎樣影響地理的其它特征，盡可能地舉出你所知道的一些案例。

1. 土地利用方面

2. 交通方面

3. 居住方面

活動題：（第五課“天氣和氣團”）

學(xué)生們分成七個組，將一種氣候區(qū)域分配給一個組。運用地圖中不同地區(qū)的氣溫與降水柱狀圖所提供的數(shù)據(jù)，描述和說明自己所在區(qū)域的氣候。還要分析居住在每個區(qū)域的情況，包括季節(jié)性變化，生活在不同氣候類型區(qū)和問題，以及你認為到各氣候類型區(qū)的最佳旅游時間等。

當每組都完成了分配的任務(wù)后，可以通過口頭陳述或以電腦展示的方式將分析的結(jié)果與其它小組進行分享。

四、題目表述體現(xiàn)互動性

本書中部分題目的表述獨具特色，特別是每課設(shè)置的“Who am I?”欄目。這個欄目表述體現(xiàn)了教材的心理化的編寫理念，激發(fā)學(xué)生與文本對話的興趣。例如，第一課“澳大利亞自然地理概述”中的“Who am I?”欄目如下表述（譯文）：

給a—h所描述的8個地方命名，并標注在澳大利亞空白輪廓圖上。

a. 260米長的珊瑚礁。我是澳大利亞最大的珊瑚礁。有500多種魚類和200多種珊瑚在我這里棲息。_______________

b. 位于阿德萊德西南110公里。我是澳大利亞第三大島嶼。我的自然景觀吸引了非常多的游客前來旅游。_______________

c. 我是世界上最大的沙島。我有著125公里長，面積超過1.6萬公頃。在冰川時代，盛行風(fēng)將大量的沙礫從新南威爾州吹來，并在昆士蘭海岸堆積，于是就形成了我。 _______________

d.我跑了300公里，從艾利斯·斯普林斯的東部跑到西部。在澳大利亞的山脈中，我的高度和長度都排第二位，我的特色就是有紅色的砂巖和紅河膠與魔鬼膠大樹林立在兩旁的水潭。_______________

e. 請相信在2700百萬年前就已經(jīng)有我的存在了。我14米高、110米長，我看上去好像即將要破碎的樣子。_______________

f. 位于悉尼西部987公里。我是包括17個干湖的威蘭德拉湖區(qū)的一個干湖，世界遺產(chǎn)地區(qū)湖中的一個。我在1.4萬年前就干涸了，現(xiàn)在的我是化石資源的產(chǎn)地了。_______________

g. 我是有著135百萬年經(jīng)歷的雨林，位于昆士蘭州北部。我在1988年被列入世界遺產(chǎn)名錄。_______________

h. 我有1545米高，是塔斯馬尼亞島中最受歡迎的旅游景點。_______________

本題中a—h所描述的是：Ningaloo Reef(尼加盧珊瑚礁)、Kangaroo Island(袋鼠島)、Fraser Island(費雷澤島)、Macdonnell Ranges(麥克唐奈山脈)、Wave Rock(波巖)、Lake Mungo(蒙哥湖)、Daintree Rainforest(丹特利雨林)、Cradle Mountain(搖籃山)，是澳大利亞比較有名的自然地理事物，多數(shù)為著名旅游景點。教材中采用第一人稱“我”表述，把客觀的自然地理事物擬人化，賦予生命色彩，拉近了學(xué)生與教材的距離，學(xué)生愿意和書本“對話”。通過對話交流認識這些自然地理事物，并按照題目把名稱寫在橫線上，在澳大利亞空白輪廓圖上標注，這樣帶著濃厚的興趣，愉悅的心情，學(xué)習(xí)了地理知識。

杜威提出的教材的心理化觀點之一即是：增進教材與生活的有機聯(lián)系，避免教材“與兒童已經(jīng)看到的、感覺到的和愛好的東西缺乏任何有機的聯(lián)系，使之成為單純形式的和符號的教材①趙祥麟，王承緒.杜威教育名篇[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006:77-78.。澳大利亞地理即時課程中這種擬人化的表述方式，賦予所描述地理事物以靈性，學(xué)生感知它們是有生命的，增進了教材與生活的有機聯(lián)系，很好地體現(xiàn)了教材心理化的設(shè)計理念。

五、習(xí)題設(shè)置注重指導(dǎo)性

“如果老師不在的情況下還可以作為課程的替代”此說明足以體現(xiàn)習(xí)題設(shè)置的自學(xué)性，明確的指導(dǎo)更有助于學(xué)生自學(xué)。

該書中題目設(shè)置注重“腦圖”（mind map）或者是思維導(dǎo)圖的運用。這是種有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。指導(dǎo)了學(xué)生地理思維，便于將地理知識在腦中形成認知地圖，教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如：在“人口分布”一課中，設(shè)置了如下題目：

做一個思維導(dǎo)圖的副本，舉出不同類型自然災(zāi)害的案例加以擴充。

教材中的“思維導(dǎo)圖”如圖所示，以“災(zāi)害的來源”為中心，輻射連接“巖石圈”、“大氣圈”、“水圈”、“生物圈”，以這種結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生思考的方向，圍繞這四個方面列舉災(zāi)害案例，說明自然災(zāi)害的類型。教材中在“森林資源的功能”、“移民的影響因素”等內(nèi)容都運用了“思維導(dǎo)圖”的設(shè)計模式，便于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會多角度思考問題，培養(yǎng)地理思維，全面性、系統(tǒng)性、邏輯性。

六、小結(jié)

澳大利亞高中地理即時課程：《高中地理1—澳大利亞》（Instant Lessons in Senior Geography:Book 1—Australia ）是該國高中學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，鞏固地理知識，發(fā)展地理技能的重要學(xué)習(xí)材料。該書所體現(xiàn)的自學(xué)式地理教材的諸多特點：功能的多元化，富有教學(xué)性，以及題目類型的多樣性，表述的互動性，設(shè)置的指導(dǎo)性，都有利于學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地使用教材。

我國地理新課程改革過程中地理教材的變化是個亮點，也是促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要客觀因素。澳大利亞自學(xué)式地理教材的特點可以給我們提供較好的借鑒，結(jié)合我國的學(xué)情，開發(fā)出具有中國特色的自學(xué)式地理教材，為學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，積極主動地進行地理學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)資源。