淺談交際法英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

陳 穎

淺談交際法英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

陳 穎

（福建第二輕工業(yè)學(xué)校 福建 福州 350007）

基于交際法英語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)上的交際法聽(tīng)力教學(xué)，真實(shí)性是其一大特點(diǎn)，即在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)中最大限度地模擬學(xué)生在日常生活要面臨的情況，從而使學(xué)生的聽(tīng)力水平及語(yǔ)言交際能力得到提高。

交際法聽(tīng)力教學(xué)；真實(shí)性；課堂運(yùn)用

交際法英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)理論基礎(chǔ)

交際法英語(yǔ)教學(xué)理論首先基于20世紀(jì)70年代初美國(guó)的人類學(xué)家、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家德?tīng)枴ずＤ匪梗―.H.Hymes）的交際能力學(xué)說(shuō)?！罢Z(yǔ)言能力只是交際能力的一部分，交際能力由四個(gè)部分組成”即：形式是否可能；實(shí)際履行是否可行；根據(jù)上下文是否恰當(dāng)；實(shí)際上是否完成。海姆斯的交際能力學(xué)說(shuō)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)文化特性、語(yǔ)言的交際能力、語(yǔ)言的上下文關(guān)系和語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

卡納爾和斯溫（Canale&Swain）的交際能力學(xué)說(shuō)源于海姆斯的交際能力學(xué)說(shuō)。他們認(rèn)為交際能力至少有四個(gè)方面的知識(shí)和技能：語(yǔ)法能力；社會(huì)語(yǔ)言能力；語(yǔ)篇能力；策略能力。卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說(shuō)包含了海姆斯交際能力學(xué)說(shuō)中許多沒(méi)有的內(nèi)容，大大擴(kuò)展了交際能力的概念。更重要的是，他們的學(xué)說(shuō)具有指導(dǎo)語(yǔ)言教學(xué)的作用。

巴克曼（Bachman,1999）在總結(jié)前人各種學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)踐驗(yàn)證，提出了他稱之為“交際語(yǔ)言能力”的學(xué)說(shuō)。他認(rèn)為交際語(yǔ)言能力由三個(gè)部分組成，即：（1）語(yǔ)言能力，包括語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言使用能力。（2）策略能力。巴克曼將策略能力分為四個(gè)組成部分，即：評(píng)估、確定目標(biāo)、制定計(jì)劃和實(shí)施。（3）心理生理機(jī)制，本質(zhì)上指在語(yǔ)言使用的實(shí)施階段所牽涉的神經(jīng)和生理的過(guò)程。巴克曼的交際語(yǔ)言能力學(xué)說(shuō)比卡納爾和斯溫的交際能力學(xué)說(shuō)更全面、更系統(tǒng)、更容易付諸實(shí)踐。

聽(tīng)力教學(xué)中所存在的問(wèn)題

眾所周知，在傳統(tǒng)的聽(tīng)力測(cè)試和聽(tīng)力練習(xí)中，大量聽(tīng)力材料來(lái)自于書(shū)面材料的節(jié)選（例如小說(shuō)、報(bào)紙、雜志等），朗誦者的語(yǔ)調(diào)往往是單調(diào)無(wú)變化的，不具備現(xiàn)實(shí)生活中口語(yǔ)的任何特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)這種慢速的、清晰的英語(yǔ)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)要在現(xiàn)實(shí)生活中與母語(yǔ)是英語(yǔ)的人交流是非常困難的，因?yàn)樗麄兏緹o(wú)法跟上母語(yǔ)是英語(yǔ)的人的語(yǔ)速，再加上口音、語(yǔ)調(diào)和重音就更聽(tīng)不懂了。

在聽(tīng)力任務(wù)的設(shè)置上，目前的聽(tīng)力測(cè)試和練習(xí)都以選擇題為主，把完成選擇題作為學(xué)生的聽(tīng)力任務(wù)。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)的確是一種簡(jiǎn)單而易行的教學(xué)手段，也的確能起到練習(xí)聽(tīng)力的效果。但是在聽(tīng)力練習(xí)中，大量使用選擇題則不可避免地導(dǎo)致兩種后果：一是學(xué)生無(wú)需聽(tīng)懂聽(tīng)力材料，只需靠猜測(cè)或是分析選項(xiàng)，就能做出正確的答案；二是學(xué)生聽(tīng)懂了聽(tīng)力材料，卻因選擇項(xiàng)的句子太長(zhǎng)沒(méi)有時(shí)間一一看完而無(wú)法做出正確的選擇。由于聽(tīng)力材料和聽(tīng)力任務(wù)設(shè)置的缺陷，以及有限的課堂教學(xué)時(shí)間和龐大的班級(jí)學(xué)生數(shù)，導(dǎo)致目前的聽(tīng)力教學(xué)課形成了這樣的一種模式：教師播放磁帶，學(xué)生聽(tīng)并做練習(xí)；教師通常會(huì)把磁帶播放幾次，在難句時(shí)停頓，解釋意思，有時(shí)會(huì)叫學(xué)生復(fù)述剛才的句子，然后對(duì)答案。這實(shí)際上并不是聽(tīng)力理解課，而是聽(tīng)力測(cè)試課，而且測(cè)試的是學(xué)生的記憶力而不是聽(tīng)力理解能力。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)力課上采用這種教學(xué)手段是簡(jiǎn)單而易行的，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是枯燥而乏味的。

交際法聽(tīng)力教學(xué)的應(yīng)用

真實(shí)性是交際法聽(tīng)力教學(xué)的一大特點(diǎn)。交際法聽(tīng)力教學(xué)的真實(shí)性包括兩個(gè)方面：聽(tīng)力材料的真實(shí)性和聽(tīng)力任務(wù)設(shè)置的真實(shí)性。

（一）聽(tīng)力材料的選擇

在交際法聽(tīng)力教學(xué)中常常選擇真實(shí)的語(yǔ)言材料。何謂真實(shí)的語(yǔ)言材料？一是指教師在課堂教學(xué)中自然而又真實(shí)的語(yǔ)言。教師要在課堂上用自己的話語(yǔ)清晰而又簡(jiǎn)單把信息傳遞給學(xué)生，當(dāng)然若有需要可以放慢語(yǔ)速以適應(yīng)學(xué)生的水平，但這種話語(yǔ)仍然是自發(fā)、自然的。二是錄音材料的使用。交際法聽(tīng)力教學(xué)中的聽(tīng)力材料往往來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的聽(tīng)力活動(dòng)的錄制，要么就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的“聽(tīng)”的模擬。它們常常來(lái)源于以下幾個(gè)方面：收音機(jī)里的新聞、天氣預(yù)報(bào)和體育報(bào)道等；與家人、同事討論工作或當(dāng)前的問(wèn)題;和熟人的預(yù)約或交換新聞；通過(guò)電話進(jìn)行預(yù)約或交換新聞；在晚會(huì)或其他社交場(chǎng)合聊天；在火車站或飛機(jī)場(chǎng)所聽(tīng)到的從擴(kuò)音器傳來(lái)的通知等等。從上面不難看出，這樣的錄音材料是完全自然和真實(shí)的。然而，完全采用這些真實(shí)的、自然的話語(yǔ)具有兩個(gè)不可避免的缺憾：一是這些真實(shí)的自然的話語(yǔ)并沒(méi)有根據(jù)聽(tīng)者的水平進(jìn)行改編，因此這種語(yǔ)言是非常難以理解的，僅僅適合那些高水平的聽(tīng)者。二是因?yàn)榭床灰?jiàn)說(shuō)話者，要辨別出不同說(shuō)話者的聲音，弄清他們之間話語(yǔ)的重疊之處并完全理解這些話語(yǔ)，對(duì)于英語(yǔ)為母語(yǔ)的聽(tīng)者來(lái)說(shuō)都非常困難，何況是英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生。那么，是不是應(yīng)當(dāng)放棄使用真實(shí)性的話語(yǔ)材料呢？答案自然是否定的。只需對(duì)一些真實(shí)的材料進(jìn)行篩選和編排，使之適合學(xué)生的聽(tīng)力水平。因此，在交際法聽(tīng)力教學(xué)中的聽(tīng)力材料不必是完全自然、真實(shí)的話語(yǔ)，但必須最大限度地接近真實(shí)；且所有的聽(tīng)力材料都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平仔細(xì)篩選、剪接和編排。

（二）聽(tīng)力任務(wù)的設(shè)置

是指聽(tīng)者所要完成的任務(wù)應(yīng)該符合現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際出現(xiàn)的情況，符合語(yǔ)言使用的真實(shí)條件，最大限度地模擬現(xiàn)實(shí)生活中的情況。只有這樣才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與交際活動(dòng)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生交際能力的目的。利特爾伍德（Littlewood）在他的《交際語(yǔ)言教學(xué)論》一書(shū)中對(duì)以下的幾個(gè)交際任務(wù)作了描述。

聽(tīng)音完成任務(wù)（填表、選圖等） 是指聽(tīng)者通過(guò)尋找一系列的相關(guān)信息來(lái)完成填表、選圖等任務(wù)。又可細(xì)分為以下五種：（1）辨別和選擇。給學(xué)生一系列的圖，要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)的內(nèi)容選出正確的圖；或是只給學(xué)生一幅圖，而讓學(xué)生聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)簡(jiǎn)短的對(duì)話或描述，根據(jù)圖選出正確對(duì)話或?qū)D的描述。（2）排序。這實(shí)際上是第一種任務(wù)的變體，即學(xué)生要根據(jù)所聽(tīng)的內(nèi)容把所給的一系列圖進(jìn)行正確的排序。這些圖可以是一個(gè)故事情節(jié)發(fā)展的線索，也可以是一群游客瀏覽的不同地方。（3）定位。學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)的內(nèi)容把物品標(biāo)注到正確的位置上?？梢砸髮W(xué)生在地圖上畫(huà)出正確的路線，或是要求學(xué)生根據(jù)對(duì)話把各種家具放在房間里確切的位置上等。（4）繪圖和構(gòu)建。學(xué)生聽(tīng)一段描述或是討論，然后根據(jù)所聽(tīng)的內(nèi)容畫(huà)出這個(gè)場(chǎng)景。如果要降低難度，教師可以先給學(xué)生一個(gè)輪廓或略圖，然后要求學(xué)生完成這幅圖。（5）執(zhí)行其他的動(dòng)作。要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)的內(nèi)容做出正確的動(dòng)作或是反應(yīng)。例如，可以給學(xué)生聽(tīng)一段如何折紙的指示，學(xué)生根據(jù)指示折出正確的形狀。

信息遷移 要求學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)的內(nèi)容把相關(guān)的信息轉(zhuǎn)換成其他的形式，如表格、圖表等。這種任務(wù)可以幫助學(xué)生重組聽(tīng)力活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生去猜聽(tīng)力材料的內(nèi)容，從而幫助他們更容易地理解聽(tīng)力材料。例如：給學(xué)生聽(tīng)?zhēng)讋t火車站通知的錄音，當(dāng)然這幾段錄音必須是真實(shí)的。也就是說(shuō)這些通知要么是直接從火車站錄制的，要么就是盡力模仿在火車站聽(tīng)通知的那種環(huán)境。然后叫學(xué)生根據(jù)通知中的細(xì)節(jié)來(lái)完成以下表格。

表1 “火車站通知”材料聽(tīng)力訓(xùn)練表

信息的再現(xiàn)和評(píng)價(jià) 與前兩種任務(wù)相比，信息的再現(xiàn)和評(píng)價(jià)是一種綜合性的任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，在聽(tīng)前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)聽(tīng)者所要聽(tīng)的主題進(jìn)行一些暗示；聽(tīng)者在聽(tīng)的時(shí)候可以根據(jù)教師先前的暗示對(duì)所聽(tīng)的主要內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)和重組，或是對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后據(jù)此寫(xiě)出一篇議論文或是進(jìn)行小組討論。因?yàn)樗且豁?xiàng)綜合性的任務(wù)，要求學(xué)生具有較高的英語(yǔ)能力。當(dāng)然，這種任務(wù)難度也是可調(diào)整的。如果學(xué)生的聽(tīng)力水平較低，可以先給學(xué)生一份不完整的總結(jié)，讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)的內(nèi)容把缺失的部分補(bǔ)上；如果要提高難度，則可要求學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)出聽(tīng)力內(nèi)容的總結(jié)。

交際法聽(tīng)力教學(xué)在課堂中的運(yùn)用

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)手段造成了聽(tīng)力課堂枯燥無(wú)味，大大壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，阻礙了學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。而交際法聽(tīng)力教學(xué)手段的運(yùn)用則可以在很大程度上活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而大大提高聽(tīng)力教學(xué)的效果。以下介紹交際法在三個(gè)聽(tīng)力教學(xué)階段的運(yùn)用。

（一）聽(tīng)前活動(dòng)

在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中，教師在學(xué)生聽(tīng)之前是沒(méi)有任何活動(dòng)的。教師把錄音機(jī)帶入教室，放入磁帶，然后學(xué)生開(kāi)始聽(tīng)，而學(xué)生對(duì)他們所要聽(tīng)的內(nèi)容和所要完成的任務(wù)一無(wú)所知。在交際法聽(tīng)力教學(xué)中則是完全不同的。在學(xué)生開(kāi)始聽(tīng)之前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“熱身活動(dòng)”。通常教師要先教生詞，但要明確一點(diǎn)，這些生詞是指那些對(duì)理解聽(tīng)力材料起著至關(guān)重要作用的關(guān)鍵詞，而且這些詞的發(fā)音是必不可少的。這樣學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候才能很容易地把它們辨別出來(lái)。第二項(xiàng)“熱身活動(dòng)”就是熟悉主題。教師可以通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”、討論、給出有關(guān)圖畫(huà)或小標(biāo)題等活動(dòng)來(lái)刺激學(xué)生去猜所要聽(tīng)的內(nèi)容，從而使學(xué)生對(duì)所要聽(tīng)的內(nèi)容有一定的了解。下面舉兩個(gè)例子。

例1：學(xué)生將聽(tīng)一篇有關(guān)愛(ài)斯基摩人的文章。教師在聽(tīng)前可將以下表格呈現(xiàn)在黑板上。

表2 “有關(guān)愛(ài)斯基摩人”材料聽(tīng)力訓(xùn)練表

讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，然后填寫(xiě)表2。這樣學(xué)生對(duì)原本不熟悉的愛(ài)斯基摩人就有了一定的了解。

例2：學(xué)生將聽(tīng)一段對(duì)話，即兩個(gè)人在討論為什么他們的生意會(huì)失敗。然后填寫(xiě)表3。

表3 “討論生意失敗”材料聽(tīng)力訓(xùn)練表

在聽(tīng)前，教師可以在黑板上展示圖1，其中有一些有關(guān)失敗的原因的單詞、短語(yǔ)或短句，讓學(xué)生再去想象造成失敗的各種可能性。這種活動(dòng)，稱之為“cloud listening”。

作為教師，還應(yīng)該謹(jǐn)記一點(diǎn)：要讓學(xué)生清楚地了解他們的聽(tīng)力任務(wù)是什么，他們所要做的就是完成聽(tīng)力任務(wù)，而不必完全理解聽(tīng)力材料中的每一個(gè)單詞或是每一句話。判斷成功的標(biāo)準(zhǔn)在于他們是否完成了聽(tīng)力任務(wù)。

（二）聽(tīng)中活動(dòng)

在這個(gè)階段，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是邊聽(tīng)邊完成任務(wù)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)就是檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況。為了幫助學(xué)生把注意力集中在聽(tīng)力任務(wù)上，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生把聽(tīng)力材料先完整地聽(tīng)一遍，然后再聽(tīng)細(xì)節(jié)。教師可以把材料分成幾個(gè)部分，如在每個(gè)說(shuō)話者的話語(yǔ)結(jié)束時(shí)停頓一下，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間回憶細(xì)節(jié)。也可以同桌之間互相討論、互相幫助，以減少學(xué)生的緊張感和焦慮感。如果聽(tīng)力材料太難，教師就有必要給學(xué)生提供聽(tīng)力原文。有些教師認(rèn)為學(xué)生邊聽(tīng)邊看聽(tīng)力材料是無(wú)法提高聽(tīng)力水平的，但都明白學(xué)生如果看都看不懂一個(gè)句子的話，更不用說(shuō)聽(tīng)了。所以把聽(tīng)力先轉(zhuǎn)換成閱讀有時(shí)是非常必要的。正確地使用聽(tīng)力原文可以減少學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)自信心，這對(duì)提高學(xué)生的聽(tīng)力能力是非常有幫助的。當(dāng)然過(guò)量地使用聽(tīng)力原文會(huì)使學(xué)生過(guò)分地依賴它，從而阻礙學(xué)生聽(tīng)力水平的提高。

“合作聽(tīng)音”是交際法聽(tīng)力教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)手段，它能幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聽(tīng)音過(guò)程中存在的困難。在聽(tīng)音后，邀請(qǐng)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生在黑板上寫(xiě)出他們的答案，不必糾正學(xué)生的答案，即使答案不完整也沒(méi)關(guān)系；然后再次要求學(xué)生聽(tīng)錄音，這次學(xué)生以小組合作的形式對(duì)黑板上的答案修改或補(bǔ)充。這時(shí)教師就能發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力材料的哪個(gè)部分對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最難的，然后據(jù)此進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中教師在檢查答案時(shí)，通常都是叫學(xué)生把自己的答案念出來(lái)，然后進(jìn)行更正。而在交際法聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以采用不同的方式檢查學(xué)生完成聽(tīng)力任務(wù)的情況。例如，教師可以在黑板上畫(huà)一個(gè)相關(guān)的表格，叫聽(tīng)力較好的學(xué)生把自己的答案填在表格里。這樣聽(tīng)力水平較弱的學(xué)生就能看到這些答案。這樣既保護(hù)了聽(tīng)力水平較弱學(xué)生的自尊心，也增強(qiáng)了聽(tīng)力較強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師也可以叫學(xué)生以小組內(nèi)互對(duì)答案的方式檢查學(xué)生完成任務(wù)的情況，如果學(xué)生出現(xiàn)不同的答案，教師再出面解決。如果聽(tīng)力的難度很大，即使是程度較好的學(xué)生也無(wú)法完成任務(wù)，那么教師可以把答案隨機(jī)地寫(xiě)在黑板上；然后再次放音，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊從黑板上選出正確的答案。為了不打擊學(xué)生的自信心，教師最好不要對(duì)一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤做過(guò)多的糾正，甚至教師可以在一節(jié)課結(jié)束之前把講解過(guò)的聽(tīng)力材料再放一遍，或是當(dāng)學(xué)生學(xué)到第八課時(shí)把第一課的內(nèi)容再聽(tīng)一遍。

（三）聽(tīng)后活動(dòng)

在這個(gè)階段，教師要求學(xué)生做一些與聽(tīng)力任務(wù)有關(guān)的寫(xiě)作或口語(yǔ)練習(xí)以增強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力材料的理解。也就是前面所提到的“信息的再現(xiàn)和評(píng)價(jià)”。寫(xiě)作練習(xí)是交際法聽(tīng)力教學(xué)經(jīng)常使用的一種方式。除了寫(xiě)一篇相關(guān)的文章外，還可以聽(tīng)寫(xiě)的形式進(jìn)行，例如可以聽(tīng)寫(xiě)的形式寫(xiě)出聽(tīng)力材料的總結(jié)。聽(tīng)寫(xiě)是一種很有效的測(cè)試學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的方法，涉及學(xué)生的聽(tīng)力、寫(xiě)作、詞匯、語(yǔ)法等各種語(yǔ)言能力，因此，它也是提高學(xué)生聽(tīng)力水平的一種有效手段?？谡Z(yǔ)方面，學(xué)生可以兩人或是小組的形式進(jìn)行對(duì)話、角色表演等活動(dòng)。例如，學(xué)生聽(tīng)完有關(guān)面試的對(duì)話后，教師可以要求學(xué)生模仿聽(tīng)力材料中的單詞、短語(yǔ)或句子進(jìn)行模擬面試的對(duì)話。

總的來(lái)說(shuō)，聽(tīng)后活動(dòng)（寫(xiě)作、口語(yǔ)練習(xí)等）實(shí)際上是對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)的延伸，而聽(tīng)音完成任務(wù)則是為聽(tīng)后活動(dòng)的順利進(jìn)行提供準(zhǔn)備。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是用來(lái)交際。以真實(shí)性而著稱的交際法聽(tīng)力教學(xué)在聽(tīng)力材料、任務(wù)設(shè)置和教學(xué)方法上都與日常生活緊密結(jié)合，可在課堂上切實(shí)加強(qiáng)和提高學(xué)生的聽(tīng)力水平及交際能力。

[1]Bachman, Lyle. F. Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press,1999.

[2]Hymes,D.H. “On communicative competence1”.Brumfit,C.J.and Johnson,K. (eds.)The Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford University Press,2000:14.

[3]Littlewood,W.Communicative Language Teaching[M].Cambridge University Press,2000.

[4]Richards,Jack.C.and Schmidt,Richard.C.(eds.).Language and Communication[M].Longman,1983.

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[6]徐強(qiáng)，交際法英語(yǔ)教學(xué)和考試評(píng)估[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

（本文責(zé)任編輯：鄭晶）

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1672-5727（2010）08-0090-03

陳穎（1976—），福建第二輕工業(yè)學(xué)校講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。