高職課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

張東

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)院，重慶401331）

高職課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

張東

（重慶城市管理職業(yè)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)院，重慶401331）

學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。在高職課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過劃分學(xué)習(xí)策略教學(xué)階段，給予學(xué)生學(xué)習(xí)策略教學(xué)指導(dǎo)，以教會學(xué)生獲取知識的方法和提高學(xué)習(xí)效率的技能。

高職教育；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)指導(dǎo)；元認(rèn)知

21世紀(jì)是一個學(xué)習(xí)化的時代，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為高職學(xué)生的中心任務(wù)。高職教育“必須強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生本身的價值，堅(jiān)持以‘學(xué)’的活動作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)，通過學(xué)生學(xué)習(xí)策略的創(chuàng)新來推動‘教’的改革和提高‘學(xué)’的質(zhì)量，體現(xiàn)對學(xué)生主體地位和能動性的認(rèn)可和尊重，對學(xué)習(xí)活動獨(dú)立價值的重新審視與評價，對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)機(jī)制的轉(zhuǎn)換與重構(gòu)”[1]。高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略的選擇既要遵循現(xiàn)代學(xué)習(xí)的一般理論與規(guī)律，又要體現(xiàn)職業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。要實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生盡快成為一個“職業(yè)人”和“社會人”，除了教會他們必要的專業(yè)知識和技能外，更重要的是教會他們獲取知識的方法和提高學(xué)習(xí)效率的技能。因此，學(xué)會“怎樣學(xué)習(xí)”比學(xué)會“什么”更加重要。

一、高職課堂教學(xué)的特點(diǎn)與基本要求

1.以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)課堂教學(xué)重在學(xué)科體系的構(gòu)建和理論知識的傳授，強(qiáng)調(diào)以教師講授為主，注重知識的邏輯性和系統(tǒng)性，而忽視對學(xué)生技能的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的面面俱到，學(xué)生往往處于被動接受的局面，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和選擇性都較弱?，F(xiàn)代高職教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，是指通過對學(xué)習(xí)情境的精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去學(xué)習(xí)領(lǐng)會知識，自然地將理論知識融入工作實(shí)踐。這就要求教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者、指導(dǎo)者和評估者，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活運(yùn)用情景訓(xùn)練、工作實(shí)務(wù)、案例分析、小組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)等多樣化的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

2.教、學(xué)、做一體化

高職教育強(qiáng)調(diào)，知識不是教師“教”會的，而是學(xué)生“學(xué)”會的；能力不是教師“講”會的，而是學(xué)生“練”會的。這就要求教師要針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一致、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致、學(xué)習(xí)過程與工作過程一致。教師應(yīng)注重學(xué)生的自身體驗(yàn)，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

3.設(shè)置學(xué)習(xí)情境

高職課堂教學(xué)要依據(jù)工作任務(wù)流程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過完成其中的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)來掌握知識和技能。學(xué)習(xí)情境是與學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容相適應(yīng)的、包含問題的具體事件，一般是宏觀的，內(nèi)容是復(fù)合的，由若干教學(xué)情景構(gòu)成。通過若干教學(xué)情境的系統(tǒng)組合，學(xué)生可以由淺入深地解決問題和完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)由“被動”學(xué)習(xí)向“主動”學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。這就要求教師要依據(jù)工作過程系統(tǒng)化的原理對所授課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和單元設(shè)計(jì)，精心設(shè)置學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)過程中注重教學(xué)互動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)幫助學(xué)生解決問題。

二、高職課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略教學(xué)階段

在課堂教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，需要科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略教學(xué)階段。Brown等[2]認(rèn)為學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練應(yīng)包括三個階段：教會策略及鞏固練習(xí)；自我執(zhí)行及監(jiān)控策略的使用；了解策略的價值及其使用的范圍。Oxford[3]提出了學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的八個階段：確定學(xué)習(xí)者的需要和有效的學(xué)習(xí)時間；選擇良好的學(xué)習(xí)策略；整體考慮策略的訓(xùn)練；考慮動機(jī)因素；準(zhǔn)備材料和設(shè)計(jì)活動；實(shí)施完整的策略訓(xùn)練；評價策略訓(xùn)練；矯正策略訓(xùn)練。前五個階段為計(jì)劃和準(zhǔn)備步驟，后三個階段為實(shí)施、評價和矯正。據(jù)此，高職課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略教學(xué)階段可以劃分為以下幾個步驟：

1.任務(wù)引入

以具體的項(xiàng)目或情景任務(wù)引入，讓學(xué)生試著觀察分析任務(wù)材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境的條件，對任務(wù)的完成預(yù)估其中的問題和難度，做出策略的選擇和使用計(jì)劃。

2.策略嘗試

學(xué)生帶著項(xiàng)目任務(wù)，提出策略方案和預(yù)估學(xué)習(xí)時間，嘗試用所選的策略去執(zhí)行任務(wù)。由于這期間沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生往往會提出多個方案進(jìn)行嘗試，可能其中有些策略運(yùn)用成功，有些策略因?yàn)樽璧K了學(xué)習(xí)不得不中途放棄。為了盡快完成項(xiàng)目任務(wù)而使學(xué)生保持積極的情感狀態(tài)尋求最優(yōu)策略，可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，教師的外在指導(dǎo)才能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的內(nèi)在需要。

3.策略分析

通過教師詳述思維過程和學(xué)生報告思維過程的方法，分析說明不同策略在問題解決中的不同路徑和效果。教師分析時應(yīng)注意學(xué)生原有的知識背景和元認(rèn)知水平，應(yīng)盡量用直觀形象的語言和學(xué)生熟悉的知識來闡釋策略的實(shí)質(zhì)和運(yùn)用過程。具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生積極主動，愿意嘗試新任務(wù)和新方法，傾向于選擇和使用有意義的策略；具有外在學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生比較依賴教師的要求和督促，在使用學(xué)習(xí)策略時喜歡死記硬背，往往不愿意對不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行比較分析，不能靈活使用所學(xué)策略。另外，與學(xué)習(xí)動機(jī)弱的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)的學(xué)生傾向于經(jīng)常使用他們習(xí)得的策略，能夠使策略知識發(fā)生遷移，適用于不同的任務(wù)情景。所以，應(yīng)隨時注意結(jié)合策略使用對于問題解決的效率和效益來進(jìn)行策略分析，強(qiáng)化任務(wù)完成的成功體驗(yàn)來增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，充分激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。

4.策略執(zhí)行

既然學(xué)習(xí)策略是一種程序性知識，那么變式練習(xí)在認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)中就具有特別重要的意義。一是教師要同時呈現(xiàn)若干由于學(xué)習(xí)策略的使用高效完成的情景任務(wù)的實(shí)例，通過講解示范，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的元認(rèn)知過程，并讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用策略帶來的效益。二是教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)豐富多樣的變式練習(xí)，鼓勵學(xué)生在相似的情境和不同情境中進(jìn)行策略的應(yīng)用練習(xí)，使認(rèn)知策略獲得遷移，能夠靈活應(yīng)用。只有在變化的情境中應(yīng)用規(guī)則，學(xué)生才能理解和運(yùn)用所學(xué)策略。

5.策略反思

策略反思是學(xué)習(xí)策略教學(xué)的重要階段，能很好地訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知能力。它包括策略的計(jì)劃控制、策略實(shí)施過程的回顧、策略運(yùn)用的關(guān)鍵地方、策略運(yùn)用的有效性評價、策略的遷移等。教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行總結(jié)和反思，如可以階段性地提示學(xué)生采用提問或比較等方式來調(diào)控學(xué)習(xí)策略。教師可以逐漸減少對學(xué)生的具體指導(dǎo)直至其養(yǎng)成隨時進(jìn)行策略反思的習(xí)慣。策略反思的目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)策略運(yùn)用在問題解決過程中的成功體驗(yàn)，獲得對策略的價值、情感、態(tài)度等的內(nèi)心認(rèn)同，從而內(nèi)化為積極的、肯定的態(tài)度和動力，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將外在的指導(dǎo)策略內(nèi)化為自己的策略[4]。

三、高職課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略教學(xué)指導(dǎo)

早在1990年就有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不成功者并不缺乏具體的認(rèn)知策略和技能，其失敗的關(guān)鍵是由于他們沒有掌握該在什么時候、在哪種情況下采用哪種策略或技能[5]。高職課堂教學(xué)中應(yīng)突出以元認(rèn)知策略應(yīng)用訓(xùn)練為核心的學(xué)習(xí)策略教學(xué)指導(dǎo)。常見的元認(rèn)知策略包括目標(biāo)設(shè)置、計(jì)劃、自我監(jiān)控、復(fù)習(xí)等，知識傳授者在這一認(rèn)知過程中會起到一個引領(lǐng)的作用。以“秘書實(shí)務(wù)”課程為例，學(xué)習(xí)策略教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)施有以下幾個方面：

1.認(rèn)知和學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師應(yīng)注意在教學(xué)中通過課程設(shè)計(jì)和過程控制培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)劃控制和實(shí)施調(diào)節(jié)的策略。在“秘書實(shí)務(wù)”課程教學(xué)前應(yīng)讓學(xué)生熟悉文秘專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生明確該課程在專業(yè)課程體系中的定位及與其他課程的先行后續(xù)的關(guān)系，即該課程是文秘專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，對后續(xù)的其他專業(yè)課程具有引導(dǎo)性的意義；在具體課程授課前應(yīng)告知課程教學(xué)目標(biāo)和授課計(jì)劃，讓學(xué)生對本課程的性質(zhì)和作用、課程設(shè)計(jì)的總體思路有清晰的認(rèn)識，有意識地引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，主要包括學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)和操作性目標(biāo)、學(xué)習(xí)的具體任務(wù)和要求、完成每個任務(wù)的時間及評測要求等；授課時要注意講解知識鏈結(jié)構(gòu)及不同知識間的相互關(guān)系，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)。

2.過程調(diào)節(jié)與監(jiān)控

高職教育主要采取行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過教、學(xué)、做一體化來建構(gòu)學(xué)生的知識和培養(yǎng)學(xué)生的能力，因而應(yīng)在教學(xué)過程中教會學(xué)生對學(xué)習(xí)過程調(diào)節(jié)與監(jiān)控的能力。

（1）講述思維過程。教師口頭詳述所思考問題的解決計(jì)劃、方法選擇及解決過程，展示給學(xué)生，以便學(xué)生能夠模仿教師所展示出來的思維過程。如你作為新員工到辦公室工作了一周，領(lǐng)導(dǎo)仍然沒有給你安排辦公桌，這時你會怎么辦？有兩個答案可供選擇：A.繼續(xù)堅(jiān)持工作；B.向上司詢問。較好的答案是選擇A，教師應(yīng)給學(xué)生仔細(xì)分析自己的思維過程：作為新員工應(yīng)該具備良好的心態(tài)，應(yīng)該學(xué)會換位思考，要相信領(lǐng)導(dǎo)絕對不會忽視你的存在，之所以沒給你安排辦公桌，或許是因?yàn)檫€在考察你的能力，或許是因?yàn)橄虢o你更好的辦公條件，總之應(yīng)往積極的方向去思考。所以，選擇A說明你是一個以對方為中心的人，如果選擇B則說明你是一個以自我為中心的人。通過這樣的示例分析讓學(xué)生明白，生活和工作中任何一個問題不只是得出一個簡單的答案，而應(yīng)該進(jìn)行全面的思考。

（2）指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)報告。學(xué)習(xí)報告主要是對學(xué)習(xí)過程的任務(wù)完成情況和思維情況的記錄，主要包括項(xiàng)目任務(wù)名稱、內(nèi)容要求、所遇問題、對問題的思考、問題解決的方式和效果、相關(guān)知識點(diǎn)及各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系、對類似問題之間的鑒別比較等。

（3）引導(dǎo)學(xué)生報告思維過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行回顧，報告完成學(xué)習(xí)任務(wù)的思維過程和在這一過程中的感受；及時歸納學(xué)生報告中的學(xué)習(xí)策略；通過學(xué)生自評或互評的方式幫助學(xué)生了解所選用學(xué)習(xí)策略的效果，從而放棄不合適的方法，確定和推廣有價值的方法。自我提問法是一種很好的元認(rèn)知監(jiān)控策略，能夠讓學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜任務(wù)中反思自己的思維過程，并學(xué)會運(yùn)用具體的學(xué)習(xí)策略去反思。

（4）教會學(xué)生自我評價?？茖W(xué)的自評過程其實(shí)就是自我反省的過程，能夠很好地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略，煥發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。如對“秘書實(shí)務(wù)”課程某一單元的學(xué)習(xí)可以運(yùn)用表1的自評內(nèi)容。

表1學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用效果的自評

3.教學(xué)互動

從國際職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)來看，高職教育是最適合采用互動教學(xué)策略的教育類型之一。它可以通過理論與實(shí)踐結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、課堂與職場結(jié)合、在校與在職結(jié)合來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的互動。通過采取合作性互動、對抗性互動、競爭—合作性互動等模式，設(shè)計(jì)實(shí)踐練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)／項(xiàng)目、技能展示、討論、歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)活動，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)的問題探究、思維碰撞、方法比較和效果評判等，教會學(xué)生對選擇的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行反思和不斷改進(jìn)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的目的。如在秘書職業(yè)性格訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了“批評同桌、肝膽相照”這一互動項(xiàng)目，讓一位學(xué)生在講臺上指出同桌5條以上的性格缺陷，然后讓被批評者進(jìn)行反饋。通過這一方式讓學(xué)生充分理解職業(yè)秘書在工作中應(yīng)具備寬容的心態(tài)，學(xué)會理解與忍讓，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會通過生活細(xì)節(jié)的應(yīng)用實(shí)踐來掌握理論知識的學(xué)習(xí)策略的使用。

4.教學(xué)反饋

傳統(tǒng)的教學(xué)反饋研究已經(jīng)證明，教學(xué)反饋能改善學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)策略的反饋研究也表明，如果降低訓(xùn)練的速度，增加反饋，使學(xué)生知道自身策略的不足之處，評價訓(xùn)練的有效性，理解學(xué)習(xí)策略的效應(yīng)，或者體會到學(xué)習(xí)策略的確改善了他們的學(xué)習(xí)，學(xué)生就更有可能把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到更為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境中去。

5.資源管理

現(xiàn)代社會科技、信息的迅猛發(fā)展要求人們終身都要不斷地學(xué)習(xí)，但可能大部分學(xué)習(xí)時間都主要是自主學(xué)習(xí)，因而資源管理策略的學(xué)習(xí)顯得尤為重要。如在“秘書實(shí)務(wù)”課程中應(yīng)教會學(xué)生時間管理策略，讓他們理解史密斯法則、帕累托“二八”法則、ABCD工作法和其他一些具體的時間管理技巧，幫助他們在秘書工作和日常學(xué)習(xí)中有計(jì)劃地安排時間，注意時間的合理分配和利用最佳時間等；注意培養(yǎng)學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí)的自然環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境，保持最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)；教會學(xué)生對于圖書、電子網(wǎng)絡(luò)資源的收集、檢索、整理和利用的能力，促進(jìn)學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)的能力，從而通過對學(xué)習(xí)資源的合理利用順利促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

6.情緒管理

情緒是人的一種心理狀態(tài)，對人的認(rèn)知活動具有重要的影響。積極適中的情緒作為一種良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，會提高認(rèn)知活動的效率；消極激烈的情緒則會干擾甚至阻礙認(rèn)知活動的進(jìn)行。教師應(yīng)教會學(xué)生診斷自己的情緒，養(yǎng)成積極進(jìn)取的心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知自我情緒的能力；教會學(xué)生增強(qiáng)挫折容忍力和應(yīng)對壓力的方法等，幫助學(xué)生妥善管理自己的情緒，在學(xué)習(xí)過程中形成穩(wěn)定的情緒特征。學(xué)生通過增強(qiáng)自我效能感等方式，培養(yǎng)自我激勵的能力，使自身保持樂觀的情緒。

[1]龍偉.淺析情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與高職學(xué)生學(xué)習(xí)策略選擇[J].職業(yè)時空:研究版，2007，3(4):54-55.

[2]Brown A，Bransford J.Teaching Thinking and Problem Solving[J].American Psychologist，1986(41):1O78-1090.

[3]Oxford R L.Language Learning Strategies[M].Rowley:Newbury House Publishers，1990:2O3-204.

[4]劉電芝，傅玉蓉.課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)[J].西南師范大學(xué)學(xué)報:人文社會科學(xué)版，2003，29(6):37-38.

[5]雷丹.運(yùn)用元認(rèn)知策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[J].教育探索，2008(6):26-27.

[責(zé)任編輯：曾志軍]

Learning Strategy Guidance in Classroom Teaching of Vocational Colleges

ZHANG Dong
(Cultural Industry Management School, Chongqing City Management College, Chongqing, 401331, China)

Providing learning strategy guidance is an important channel to achieve the vocational education objective, improve the learning efficiency and achieve the autonomic study of students. Teachers of vocational colleges should provide the learning stragegy guidance to students in the classroom by dividing the learning strategy into different teaching periods to equip students with the ways to acquire knowledge and improve the learning efficiency.

Vocational education; Classroom teaching; Learning strategy; Teaching guidance; Metacognition

book=3,ebook=166

G642.421

A

1671-4326(2010)03-0089-04

2010-01-14

張東（1976—），男，重慶萬州人，重慶城市管理職業(yè)學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)管理學(xué)院副教授，碩士.