高等職業(yè)教育傳統(tǒng)康復治療技術工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與設計

范秀英

·康復教育·

高等職業(yè)教育傳統(tǒng)康復治療技術工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與設計

范秀英

以工作過程為基點,從高等職業(yè)教育康復治療技術專業(yè)對應的職業(yè)崗位、工作任務分析入手,針對康復治療技術專業(yè)的核心課程之一傳統(tǒng)康復治療技術,開展工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與設計,以體現(xiàn)課程設計的職業(yè)性、實踐性和開放性。

康復教育;課程開發(fā);高等職業(yè)教育

[本文著錄格式]范秀英.高等職業(yè)教育傳統(tǒng)康復治療技術工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與設計[J].中國康復理論與實踐,2010, 16(9):892—893.

課程始終處在人才培養(yǎng)的核心地位,高等職業(yè)教育的課程必須為實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)目標服務[1]。然而,以往高等職業(yè)教育簡單地參照普通高等教育進行學科體系課程教學,暴露出課程體系與培養(yǎng)目標脫節(jié)、課程內容與工作要求脫節(jié)、學生職業(yè)意識薄弱、職業(yè)能力較低等一系列問題[2]。如何建設符合高等職業(yè)教育自身特點的課程及課程體系,是當前高職教育改革急需解決的重要問題。以就業(yè)導向、能力本位為特征的高職康復教育,要求學校以工學結合為切入點,根據(jù)康復治療技術領域和職業(yè)崗位群的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,專業(yè)教師與臨床專家合作,在課程專家的指導下開發(fā)課程,整合理論知識與實踐知識。理論知識與實踐知識整合的途徑之一是工作過程。所以高職康復教育的課程應該以工作過程為基點,從職業(yè)、工作崗位、工作任務出發(fā),即職業(yè)、工作崗位、工作任務是課程開發(fā)的起點[3-4]。

我們開發(fā)的傳統(tǒng)康復治療技術課程是在專業(yè)調研、職業(yè)、崗位、工作任務、工作過程分析的基礎上,按照工作過程系統(tǒng)化原則,為高職康復治療技術專業(yè)設計的專業(yè)核心學習領域課程之一。

1 課程內容的選擇和序化

課程內容的選擇與序化是課程設計的兩個決定性因素。就業(yè)導向的職業(yè)教育課程內容的選擇,以職業(yè)實踐中實際應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔,即以過程性知識為主、陳述性知識為輔。就業(yè)導向的職業(yè)教育課程內容的序化,強調個體對知識的構建過程應與個體在工作過程中的行動實現(xiàn)融合,即以工作過程為參照系,整合陳述性知識與過程性知識。課程不再片面強調建立在靜態(tài)學科體系之上的顯性理論知識的復制與再現(xiàn),而是著眼于隱含在動態(tài)行動體系之中、整合了實踐知識與理論知識的工作過程知識的生成與構建[1]。《傳統(tǒng)康復治療技術》學習領域課程對應康復治療技術崗位群之一保健按摩師。課程開發(fā)委員會在對保健按摩師職業(yè)崗位、工作任務分析的基礎上,確定了5個典型工作任務,即:針刺康復、推拿康復、灸法康復、拔罐康復、刮痧康復?！秱鹘y(tǒng)康復治療技術》學習領域課程內容的選擇與序化是從典型工作任務分析入手,將有關針刺、拔罐、灸法、推拿、刮痧療法的理論知識與實踐知識以工作過程為參照系整合為工作過程知識,真正實現(xiàn)理論知識“夠用”,既能滿足完成崗位工作任務的需要,又不脫離工作過程。

2 學習情境的設計

圍繞完成保健按摩師職業(yè)崗位典型工作任務所需要的知識、技能、素質要求,以工作過程及工作過程中的典型工作任務、環(huán)境為基礎,設計學習性工作任務、工作環(huán)境,即學習情境,使典型工作任務在教學過程中得到具體反映。所謂學習情境是在工作任務及其工作過程的背景下,將學習領域中的能力目標及其學習內容進行基于教學論和方法論轉換后,在學習領域框架內構成的多個“小型”主題學習單元[1]?！秱鹘y(tǒng)康復治療技術》學習領域課程圍繞職業(yè)能力的形成,按照學生的認知學習規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律,遵循由淺入深,由簡單到復雜循序漸進的原則,設計了由簡單到復雜、由易到難的5個學習情境(表1)。學習情境的設計遵循兩個原則:①具有典型的工作過程特征,凸顯工作的對象、內容、手段、組織、服務和環(huán)境的六要素特征;②實現(xiàn)完整的思維過程訓練,完成信息、決策、計劃、實施、檢查、評價的六步法訓練。

3 課程載體的設計

所謂課程載體,是指源于職業(yè)工作任務且具有典型的職業(yè)工作過程特征,并經過高于職業(yè)工作過程的轉換所構建的符合教育教學原理,能傳遞、輸送或承載有效信息的物質或非物質的形體。課程載體是學習情境的具體化。形式和內涵是課程載體的兩個要素?！秱鹘y(tǒng)康復治療技術》學習領域課程載體的形式是任務,內涵是為患者實施康復治療服務。載體的設計遵循“三性”原則,即可遷移性、可替代性、可操作性,且有利于在課程實施中完成“信息隱喻、情境類比、意義建構”的三級進步。每一學習情境的3個載體在形式和內涵上為同一范疇,均是一項來自于臨床的具有完整工作過程的工作任務(表1)。工作任務的設計,按照工作過程展開,使學生在多個系統(tǒng)化設計的工作過程中,整體地把握技能、知識與態(tài)度,有利于學生遷移能力的培養(yǎng)。

4 課程教學設計

學習領域課程掙脫了學科體系的束縛,強調系統(tǒng)學習與案例學習的有機結合。其基本教學理念是:通過職業(yè)情境中的典型職業(yè)活動,即與專業(yè)實踐緊密相關的案例學習來實現(xiàn)專業(yè)知識的習得與職業(yè)實踐技能的掌握。典型案例的學習在以任務引領教學為主要特征的學習情境中實施?！秱鹘y(tǒng)康復治療技術》學習領域課程通過5個學習情境來實現(xiàn)課程教學。在教學過程中,針對教學目標、教學內容及學生特點,教師靈活運用案例分析、小組學習、角色扮演、情境教學等多種教學方法[5]。圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)能力目標開展行動導向教學,在專門設計的特定學習情境和職業(yè)實境中,以典型的案例展開教學,通過小組學習方式以及體驗學習-臨床見習-臨床實習的三階段遞進,讓學生分析、發(fā)現(xiàn)和提出問題,找出解決方法并予以實施,培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力、團隊合作精神、分析問題和解決問題的能力。

總之,校院合作進行高職康復治療技術專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā),課程設計以職業(yè)分析和典型工作任務分析為基礎,圍繞職業(yè)能力的形成設計學習情境,按照工作過程序化教學內容符合高職課程的職業(yè)性、實踐性和開放性的要求,真正服務于高職康復教育的高技能人才培養(yǎng)目標。

表1 傳統(tǒng)康復治療技術課程設計

[1]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設計[J].中國高教研究, 2009,(4):66-70.

[2]彭穎.基于工作過程的高職課程建設思考[J].南寧職業(yè)技術學院報, 2008,13(1):59-62.

[3]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示[J].職業(yè)技術,2008, (11):4-10.

[4]姜大源.學習領域-工作過程導向的課程模式[J].職教論壇,2004, (8):61-64.

[5]劉永兵,李暉.《康復護理學》課程的教學方法改革與效果分析[J].中國康復醫(yī)學雜志,2008,23(3):271-272.

Curriculum Development and Design of Traditional Rehabilitation Therapy Based on Working Process

FA N Xiu-ying.Liaocheng Vocational and Technical College,Liaocheng252000,Shandong,China

Based on the working process,the position and tasks of rehabilitation professional corresponded to technical expertise,the traditional rehabilitation therapy- a core course of rehabilitation technology was developed to embody the professional, practical and openness of the course.

rehabilitation education;curriculum development;higher vocational education

book=4,ebook=14

R49-4

B

1006-9771(2010)09-0892-02

2010-07-15)

聊城職業(yè)技術學院教學改革研究立項項目(2010LZYJ25)。

山東聊城職業(yè)技術學院,山東聊城市252000。作者簡介:范秀英(1965-),女,山東聊城市人,教授,主要研究方向:康復治療技術專業(yè)教學與臨床。