碩士研究生專業(yè)認同的研究

傅 蕾

(華東師范大學(xué)教育學(xué)系,上海 200062)

碩士研究生專業(yè)認同的研究

傅 蕾

(華東師范大學(xué)教育學(xué)系,上海 200062)

為了了解碩士研究生專業(yè)認同的基本現(xiàn)狀,采用問卷調(diào)查法,對來自不同高校的313名碩士研究生進行了調(diào)查分析,并結(jié)合事后訪談考察了性別、年級、專業(yè)、工作經(jīng)歷諸因素對碩士研究生專業(yè)認同的影響。結(jié)果表明,當前碩士研究生專業(yè)認同總體狀況良好,在不同維度分別存在顯著性差異,學(xué)校需根據(jù)實際情況加強對碩士研究生專業(yè)學(xué)習(xí)的針對性教育。

碩士研究生;專業(yè)認同;問卷調(diào)查

1 問題提出

認同(identity)一詞最早由弗洛伊德提出,是指個體潛意識地向別人模仿的過程[1](P3)。如今認同已是現(xiàn)代社會科學(xué)中的一個重要概念,卡特斯(Castells)認為,認同是人們意義的來源[2](P5)。埃里克森(Erikson)首次提出專業(yè)認同(major identity)的概念,指出專業(yè)認同是自我認同(self identity)和自我發(fā)展(self development)的重要內(nèi)容,與青少年對職業(yè)領(lǐng)域的認同探尋過程有關(guān),即要選擇一項職業(yè)[3](P72-91)。

目前,國外學(xué)者已經(jīng)開始關(guān)注高校學(xué)生的專業(yè)認同問題,并主要圍繞專業(yè)認同的重要價值、影響因素及影響力等方面開展研究[4-5],指出專業(yè)認同對學(xué)生學(xué)業(yè)成功、學(xué)習(xí)動機、專業(yè)發(fā)展等都有積極影響。國內(nèi)也已有學(xué)者對此領(lǐng)域展開研究,但大多集中于本科生,且研究較為分散,尚未形成系統(tǒng)性。如陳妍對學(xué)前教育專業(yè)本科生進行的專業(yè)認同調(diào)查,胡志海等人研究大學(xué)生人格類型與專業(yè)認同的關(guān)系等[6-12],這一主題是繼自我認同、政治認同、文化認同的又一熱點。

結(jié)合已有定義,本研究認為專業(yè)認同是在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究領(lǐng)域中,個體自我的表達。專業(yè)認同包括對自己將會擁有或已經(jīng)擁有某一專業(yè)群體成員身份的明確認識;對所學(xué)專業(yè),所屬群體的態(tài)度和情感;以及相應(yīng)的行為表現(xiàn)[13](P5)。專業(yè)認同分為專業(yè)價值感、專業(yè)學(xué)習(xí)觀、專業(yè)學(xué)習(xí)投入度以及目標與計劃四個維度。專業(yè)價值感是指對所學(xué)專業(yè)的思想理論的掌握,以及對專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)趨勢的態(tài)度;專業(yè)學(xué)習(xí)觀是指對專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律、方法的認識與掌握等;專業(yè)學(xué)習(xí)投入度是指課堂外主動對專業(yè)學(xué)習(xí)延伸與補充的行為等;目標與計劃是指專業(yè)學(xué)習(xí)中的長期遠期計劃以及克服困難的過程。

專業(yè)認同影響著碩士研究生的學(xué)習(xí)積極性,擇業(yè)意向以及對未來工作的態(tài)度等。專業(yè)認同是價值內(nèi)化的過程,也是個人自我意象的形成過程[14]。專業(yè)認同的萌芽可能形成于16歲(通過中專學(xué)習(xí))或18歲(通過大學(xué)學(xué)習(xí))。但對于高級專業(yè)人才,研究生學(xué)習(xí)階段無疑是專業(yè)認同形成的關(guān)鍵時期。近年來,全國各高校碩士研究生的數(shù)量不斷增長,碩士生的就業(yè)壓力日趨增加,尤其是一些冷門專業(yè)的學(xué)生忽視平時的專業(yè)學(xué)習(xí),就業(yè)時更是放棄了自己的原專業(yè),嘗試全新領(lǐng)域的工作。因此,碩士研究生的專業(yè)認同已經(jīng)成為一個不容忽視的問題。本文對碩士研究生的專業(yè)認同進行調(diào)查,不僅豐富了專業(yè)認同的研究,更有助于了解研究生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài),及時發(fā)現(xiàn)隱藏的問題,為教育政策的調(diào)整與改革提供切實依據(jù)。

2 研究方法

2.1 研究對象

采用分層整體隨機抽樣的方式,抽取上海市、安徽省具有代表性的高校3所,共發(fā)放問卷350份,回收有效問卷313份,有效回收率為89.4%。其中,男生181名,女生132名;文科專業(yè)學(xué)生82名,理科57名,工科174名;一年級學(xué)生191名,二年級109名,三年級13名。由于研三學(xué)生面臨畢業(yè),學(xué)習(xí)狀態(tài)不甚穩(wěn)定,因此未進行大面積的調(diào)查。

2.2 研究工具

采用黃濤編制的《碩士研究生專業(yè)認同問卷》[13],此量表24個項目,共分四個維度,分別是專業(yè)價值感(7個題目)、專業(yè)學(xué)習(xí)觀(7個題目)、專業(yè)學(xué)習(xí)投入度(6個題目)以及目標與計劃(4個題目)。所有項目均采用Likert 5點計分,“完全不符合”計1分,“完全符合”計5分。量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.893,各維度同質(zhì)信度最低的為0.63,具有良好的信度和效度。

2.3 實施程序

采用集體施測與個別施測相結(jié)合的方式進行問卷發(fā)放。由主試施以統(tǒng)一的指導(dǎo)語,被試當場完成問卷并進行回收,并事后對個別被試進行訪談。

2.4 數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 12.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、差異顯著性檢驗以及方差分析。

3 結(jié)果與分析

3.1 碩士研究生專業(yè)認同總體狀況

采用描述統(tǒng)計對數(shù)據(jù)進行分析,結(jié)果如表1所示。從表1可以看出,碩士研究生總體專業(yè)認同感的項目平均分為3.43分,略高于中間值(5分制計分,因此中間值為3分),表明碩士生總體專業(yè)認同感良好。在量表的四個維度中,專業(yè)投入行為得分最低(M=2.98),專業(yè)學(xué)習(xí)觀得分最高(M=3.86),說明碩士生對專業(yè)學(xué)習(xí)有良好的認知。

表1 碩士研究生專業(yè)認同描述統(tǒng)計

3.2 碩士研究生專業(yè)認同在不同因素上的差異

采用獨立樣本t檢驗以及單因素方差分析對數(shù)據(jù)進行處理,結(jié)果如表2所示。由表2可以看出,碩士研究生專業(yè)認同得分在性別、年級、專業(yè)、工作經(jīng)歷以及是否是師范專業(yè)的因素上存在顯著性差異。具體表現(xiàn)為:(1)男生的目標與計劃得分顯著高于女生(p=0.009,<0.01)。(2)專業(yè)認同的專業(yè)價值感與學(xué)習(xí)觀維度上,一年級到三年級的得分呈現(xiàn)增高趨勢,并形成顯著差異(p=0.002,<0.01;p=0.001, <0.01);專業(yè)投入行為隨著年級的增高而得分降低,并達到顯著差異(p=0.006,<0.01)。(3)專業(yè)認同的學(xué)習(xí)觀維度上,文科、理科、工科學(xué)生的得分逐漸增大,并形成顯著差異(p=0.001,<0.01);專業(yè)投入行為中,理科學(xué)生得分與工科學(xué)生達到顯著差異(p =0.005,<0.01)。(4)有工作經(jīng)歷的研究生在專業(yè)投入行為維度的得分上顯著高于沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生(p=0.048,<0.05)。(5)師范專業(yè)的研究生在專業(yè)價值感、目標與計劃維度的得分都顯著低于非師范專業(yè)的學(xué)生(p=0.022,<0.05;p=0.021,<0.05)。

表2 不同被試特征在專業(yè)認同維度上的差異分析

4 討論

4.1 碩士研究生專業(yè)認同總體狀況

總體而言,碩士研究生的專業(yè)認同處于中等偏上水平,與黃濤[13]、李慧敏[15]的研究結(jié)果一致。可見,碩士研究生對自己所學(xué)的專業(yè)認同感較高,對待學(xué)術(shù)具有較高的積極性,對學(xué)習(xí)有一定的目標與計劃,將專業(yè)的價值內(nèi)化為自己平日的學(xué)習(xí)行動中。但是,在專業(yè)認同的四個維度中,專業(yè)投入行為得分最低,因此學(xué)校應(yīng)加強研究生教育的行為引導(dǎo)與監(jiān)控,增強學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的卷入程度。

4.2 碩士研究生專業(yè)認同的性別差異

由結(jié)果可知,專業(yè)認同總體上不存在性別差異,這與黃濤[13]的研究結(jié)果一致、與王頂明[16]、彭艷紅[1]、胡志海[12]等人的研究結(jié)果有所出入。值得注意的是,眾多學(xué)者對本科生進行的研究發(fā)現(xiàn),男生的專業(yè)認同得分普遍低于女生,而對于研究生,男生的得分卻要顯著高于女生,這可能與女研究生自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)與任務(wù)有關(guān)。社會角色要求女性更多地關(guān)注與生活與家庭,女碩士生對學(xué)業(yè)關(guān)注有所減少,對專業(yè)的目標與計劃有所沖淡,與男生形成顯著差異。此外,許多女碩士研究生是迫于現(xiàn)實就業(yè)的考慮和壓力才選擇讀研,而不是真正受內(nèi)部成就動機的驅(qū)動做出的選擇,再加上隨著婚戀年齡的到來,此階段女研究生的關(guān)注重心已經(jīng)部分游離于學(xué)習(xí)之外。而男生選擇讀碩士則抱有更多的事業(yè)心,將現(xiàn)就讀的專業(yè)與未來的事業(yè)相聯(lián)系。學(xué)校應(yīng)針對男、女研究生感受的不同壓力,有針對性地采取不同的措施,尤其是對女碩士生思想狀況進行關(guān)注,增加日常問題的交流與學(xué)業(yè)、工作方面的溝通。

4.3 碩士研究生專業(yè)認同的年級差異

研究結(jié)果顯示年級之間的專業(yè)認同總體得分沒有顯著差異,這與黃濤[13]的研究有所出入。但是專業(yè)的價值感與學(xué)習(xí)觀上,三個年級的得分呈現(xiàn)逐年下降的趨勢,這可能與碩士生對自身專業(yè)的情感態(tài)度有關(guān)。隨著年級的增高,研究生逐漸意識到自身專業(yè)所學(xué)習(xí)的知識、技能只能很少地運用于日后的工作中,因此對于專業(yè)的價值認同也逐漸減少,忽略專業(yè)學(xué)習(xí)的規(guī)律與方法等。但是,在專業(yè)投入行為中,得分卻呈現(xiàn)年級增高的趨勢,與秦攀博[11]的研究基本一致,這與研究生不同階段的不同任務(wù)有關(guān)。一年級學(xué)生主要任務(wù)在于專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí),以及對環(huán)境的熟悉與適應(yīng),學(xué)業(yè)壓力較小。二年級學(xué)生面臨著畢業(yè)論文的開題與寫作,不得不將精力專注于學(xué)習(xí)。三年級學(xué)生更是要經(jīng)歷畢業(yè)論文完成以及答辯過程,因此對學(xué)術(shù)的投入度最高。專業(yè)價值感的降低與行為投入的增加顯然反映了研究生學(xué)習(xí)的內(nèi)部矛盾,因此學(xué)校在研究生學(xué)習(xí)的教育指導(dǎo)方面,應(yīng)根據(jù)不同年級的不同任務(wù),采取相應(yīng)的教育模式。

4.4 碩士研究生專業(yè)認同的專業(yè)差異

結(jié)果顯示,專業(yè)學(xué)習(xí)觀上,文科、理科、工科的學(xué)生得分呈現(xiàn)增高趨勢,專業(yè)投入行為得分則理科最高。秦攀博[11]在研究本科生專業(yè)認同中發(fā)現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)觀的得分差異與碩士生趨勢相同。原因可能在于工科專業(yè)注重基礎(chǔ)知識的運用與創(chuàng)新,學(xué)習(xí)的形式多樣化,科研成果具體化;而文科專業(yè)則強調(diào)理論的思辨,學(xué)習(xí)形式較為單一,研究成果也一時很難有具體可見的突破,兩者在學(xué)習(xí)方法上有著很大的差別,因此這個專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)觀也有著顯著差異。從學(xué)習(xí)行為上看,文科學(xué)生的學(xué)習(xí)注重積累,博聞強識;理科學(xué)生注重實驗,長期駐守實驗室;工科學(xué)生注重運用,調(diào)研的機會較多,雖然三者以不同的形式投入學(xué)習(xí),但是由于自身對學(xué)習(xí)行為的定義與評價不同,如工科學(xué)生認為外出調(diào)研算不上學(xué)習(xí),只是一種運用,故三者在學(xué)習(xí)投入的主觀評價上有所差異。因此,學(xué)校應(yīng)該增加研究生學(xué)習(xí)階段文理科知識的交融,避免專業(yè)之間絕對的割裂,限制學(xué)生的思維發(fā)展。同時,社會也應(yīng)該增加對文科專業(yè)的認同,提供更多文科專業(yè)的學(xué)生展示自我的舞臺。

此外,師范專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)價值感、目標與計劃的得分上顯著低于非師范專業(yè)的學(xué)生。師范生的專業(yè)認同與教師職業(yè)直接聯(lián)系,而現(xiàn)有的師范專業(yè)的研究生教育為學(xué)生提供教育實習(xí)的機會很少,學(xué)生沒有親自體現(xiàn)作為教師的成就感與價值感,進而影響了對所學(xué)專業(yè)價值的認同[13]。由于師范專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面相對較窄,大多被局限于教師,因此他們對未來的規(guī)劃限于一種被動的境地。社會應(yīng)增加教師職業(yè)的聲望以及地位,對于師范專業(yè)的學(xué)生就業(yè)進行輔導(dǎo),幫助他們選擇更大的就業(yè)空間。

4.5 碩士研究生專業(yè)認同在工作經(jīng)歷因素上的差異

結(jié)果顯示,有工作經(jīng)歷的碩士生在專業(yè)學(xué)習(xí)上的投入行為要優(yōu)于沒有工作經(jīng)歷的碩士生,這與黃濤[13]、王頂明[16]的研究結(jié)果一致。調(diào)查顯示,有工作經(jīng)歷的考生更受研究生導(dǎo)師青睞。特別是在與工作經(jīng)歷相關(guān)度較高的專業(yè)上,相關(guān)工作經(jīng)歷對學(xué)術(shù)發(fā)展有很大幫助[17]。有工作經(jīng)歷的學(xué)生讀研的動機更加強烈,加上考研時一直面對的工作與讀書的雙趨沖突,則更加珍惜來之不易的讀研機會,因此在專業(yè)學(xué)習(xí)上更加努力,投入程度也較高。學(xué)校應(yīng)增加各種不同經(jīng)歷研究生之間的交流,讓學(xué)生更直接地體驗生活,促使學(xué)生珍惜現(xiàn)有的讀書機會。

5 結(jié)論

5.1 當前碩士研究生專業(yè)認同總體狀況良好。

5.2 在專業(yè)認同的目標與計劃維度上,男研究生的得分顯著高于女生,說明男生有較好的目標定位與自我管理能力。

5.3 專業(yè)認同的專業(yè)價值感與學(xué)習(xí)觀維度上,一年級到三年級的得分呈現(xiàn)增高趨勢,并形成顯著差異;專業(yè)投入行為隨著年級的增高而得分降低,并達到顯著差異。

5.4 專業(yè)認同的學(xué)習(xí)觀維度上,文科、理科、工科學(xué)生的得分逐漸增大,并形成顯著差異;專業(yè)投入行為中,理科學(xué)生得分與工科學(xué)生達到顯著差異;師范專業(yè)的研究生在專業(yè)價值感、目標與計劃維度的得分都顯著低于非師范專業(yè)的學(xué)生。

5.5 有工作經(jīng)歷的研究生在專業(yè)投入行為維度的得分上顯著高于沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生,說明有工作經(jīng)歷的研究生學(xué)習(xí)更加投入。

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The Research of Major Identity for Postgraduate Students

FU Lei
(Department ofEducation ofEast China Normal University,S hanghai200062,China)

In order to understand the states of major identity of postgraduate students,scales were used to investigate 313 postgraduate students from various universities.This analysis based on different sexes,grades,majors,job experience and part-time job,and on the help of interview,it gives some explanation about the reasons for graduate students’major identity.The research shows that the major identity of postgraduate students is quite good,and there are some significant differences in several aspects.According to the fact,universities should take effective measures on postgraduates’major study.

postgraduate students;major identity;investigation

G643

A

1009-9735(2010)05-0141-04

2010-08-19

傅蕾(1987-),女,安徽巢湖人,華東師范大學(xué)教育學(xué)系在讀碩士生,研究方向:教育學(xué)原理。