師范專業(yè)大學(xué)生記憶策略運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析

解登峰,謝章明

(皖西學(xué)院,安徽六安 237012)

師范專業(yè)大學(xué)生記憶策略運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析

解登峰,謝章明

(皖西學(xué)院,安徽六安 237012)

探討師范專業(yè)大學(xué)生記憶策略運(yùn)用特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律。結(jié)果發(fā)現(xiàn):在記憶策略的運(yùn)用方面,師范專業(yè)大學(xué)生性別上無顯著差異;在心身調(diào)節(jié)策略和記憶材料的優(yōu)化處理策略方面,低年級顯著低于高年級;在記憶材料的優(yōu)化處理策略和記憶痕跡的有效建立策略方面,文科學(xué)生顯著低于理科學(xué)生,學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生顯著高于學(xué)業(yè)成績一般的。由此提出,我們應(yīng)積極開展師范專業(yè)大學(xué)新生和學(xué)業(yè)成績一般學(xué)生的記憶策略訓(xùn)練,注重知識的遷移廣度與大學(xué)生記憶策略的發(fā)展規(guī)律的一致性,從而提升師范專業(yè)大學(xué)生的記憶策略運(yùn)用水平。

師范專業(yè)大學(xué)生;記憶策略;信息加工

記憶策略屬認(rèn)知心理學(xué)范疇,學(xué)習(xí)的認(rèn)知活動十分強(qiáng)調(diào)記憶規(guī)律的作用[1]。記憶策略是指人在有意控制之下的可以用來提高記憶操作效果的認(rèn)知活動和行為活動[2]。運(yùn)用記憶策略能夠使新材料與當(dāng)前的認(rèn)知單元得以更好地聯(lián)結(jié),并能提供檢索性線索[3]。簡單來說,記憶策略就是指記憶的方法和手段[4]。較有代表性的記憶策略理論是良好信息加工者模型,是由普雷斯萊及其同事提出的一種元認(rèn)知模型,認(rèn)為良好的信息加工者不但具有一般的策略知識,而且還具有具體策略的元認(rèn)知知識,另外他們還擁有獲得其它元認(rèn)知的技能。在記憶策略的具體應(yīng)用研究方面,主要有聯(lián)想法、圖像法、關(guān)鍵詞法、結(jié)構(gòu)法、口訣法等。而研究較多的是鞏固記憶的方法,即重復(fù)策略、聯(lián)想策略、歸納策略及元記憶策略?？v觀已有的研究,對記憶策略的研究大多集中于兩個方面:一是將記憶策略作為學(xué)習(xí)研究中的一個組成部分,但是這類研究對記憶策略的發(fā)展過程、特點(diǎn)和影響因素的研究不全面、不深入,研究深度不夠,對不同年齡兒童的記憶策略的結(jié)構(gòu)、層次缺乏探索。二是研究詞匯學(xué)習(xí)中記憶策略的調(diào)查和歸納,如吳霞、王薔、陳輝、張萍、賽丹等人所做的調(diào)查研究[5],這些研究雖然對記憶策略進(jìn)行了許多有益的探討,但對一般學(xué)習(xí)情境下的記憶策略的研究不夠。本研究將在前人研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)代師范大學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況,探討師范專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)中使用記憶策略的情況并分析其形成原因,為師范專業(yè)教育質(zhì)量的提高提供建設(shè)性建議。

1 研究方法

1.1 研究對象

分層隨機(jī)調(diào)查248名師范專業(yè)大學(xué)生,大一110人(男50人,女60人,文科72人,理科38人,成績良好48人,成績一般62人),大四138人(男61人,女77人,文科118人,理科20人,成績良好51人,成績一般87人)。學(xué)業(yè)成績居班級前30%的同學(xué)為成績優(yōu)秀者,其他為學(xué)業(yè)成績一般者。

1.2 研究程序

1.2.1 研究工具

在前人研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生記憶特征自行編制《大學(xué)生學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》。問卷分為三個維度:第一個維度是記憶個體的心身調(diào)節(jié)策略,即非記憶因素,分別涉及自信心、積極性、情緒狀態(tài)、注意力和睡眠情況等。第二個維度是記憶材料的優(yōu)化處理策略,該策略可細(xì)分為記憶材料性質(zhì)轉(zhuǎn)化、記憶材料的數(shù)量簡化和記憶材料內(nèi)容的系統(tǒng)化。第三個維度是記憶痕跡的有效建立策略,這一策略也分為初建痕跡、加固痕跡和強(qiáng)化痕跡。每個題項(xiàng)設(shè)置五個選項(xiàng),分別為:相當(dāng)符合、很符合、符合、不符合、很不符合,分別計為:5、4、3、2、1分,得分越高表明使用的記憶策略越好。調(diào)查問卷具有較好的信效度。

1.2.2 數(shù)據(jù)處理

此次調(diào)查統(tǒng)一發(fā)放和回收問卷,共發(fā)放300份,回收有效問卷248份,有效率82.67%。數(shù)據(jù)采用SPSS11.0統(tǒng)計處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同性別師范專業(yè)大學(xué)生記憶策略運(yùn)用差異

表1 不同性別師范專業(yè)大學(xué)生記憶策略運(yùn)用情況

表1結(jié)果顯示,男女生在使用記憶策略的各個維度差異不顯著(P>0.05)。從記憶個體的心身調(diào)節(jié)策略來看,女生均值高于男生,說明在自信心、積極性、情緒狀態(tài)、注意力、睡眠質(zhì)量方面,女生總體稍好于男生。從記憶材料的優(yōu)化處理策略和記憶痕跡的有效建立策略來看,男生較女生善于建立記憶痕跡,易將加工處理后記憶材料迅速存入頭腦并得以牢固保存。

2.2 不同年級師范專業(yè)大學(xué)生記憶策略的運(yùn)用差異

表2 不同年級師范專業(yè)大學(xué)生記憶策略運(yùn)用情況

由表2可知,大學(xué)低、高年級學(xué)生在心身調(diào)節(jié)策略和記憶材料優(yōu)化處理策略等方面存在顯著差異。從發(fā)展趨勢來看,師范專業(yè)大學(xué)生記憶策略的運(yùn)用隨年齡增加而提高。高年級學(xué)生相對低年級學(xué)生來說,較為熟悉大學(xué)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好,更善于調(diào)節(jié)自身對記憶不利影響的心身因素。過分緊張或低沉的情緒會抑制人的記憶活動,愉快而較平靜的情緒背景下,伴隨適度的緊迫感和焦慮感,才能更有利于個體的記憶效率。高年級學(xué)生記憶目的較明確,記憶目標(biāo)更具體,記憶任務(wù)更有長久,個體記憶積極性相對較高,這樣會促進(jìn)高年級大學(xué)生對記憶材料進(jìn)行性質(zhì)轉(zhuǎn)化、數(shù)量簡化及系統(tǒng)化等處理。

2.3 文理科師范專業(yè)大學(xué)生記憶策略的運(yùn)用差異

表3 文理科師范專業(yè)大學(xué)生記憶策略運(yùn)用情況

由表3可知,理科生在記憶策略的三個維度上的得分均高于文科生,說明所調(diào)查的文科生在記憶知識時傾向于死記硬背,而所調(diào)查的理科生則更善于運(yùn)用一些方法幫助記憶。文理科大學(xué)生在優(yōu)化處理記憶材料策略和記憶痕跡的有效建立策略等方面存在顯著差異。優(yōu)化處理策略是決定記憶效率和效果的關(guān)鍵。調(diào)查的理科師范大學(xué)生傾向于在記憶前先對材料進(jìn)行加工。在記憶痕跡的有效建立策略方面,理科師范大學(xué)生善于在初建痕跡盡可能快而準(zhǔn)確地初步識記材料,采用綜合識記法,即進(jìn)行整體—部分—整體的識記,在相互聯(lián)系中對各部分材料的理解與記憶。在具體識記時,理科師范大學(xué)生善于采用試圖回憶法,交替進(jìn)行識記和嘗試回憶,以提高每次識記的針對性和積極性。在鞏固識記材料時,理科師范大學(xué)生更善于采用不斷復(fù)習(xí)識記的方式,將加工處理后的記憶材料迅速儲入頭腦并得以牢固保存。

2.4 不同學(xué)業(yè)成績的師范專業(yè)大學(xué)生的記憶策略運(yùn)用差異

表4 不同學(xué)業(yè)成績師范專業(yè)大學(xué)生記憶策略的運(yùn)用情況

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,成績優(yōu)秀的學(xué)生得分均值均高于成績一般的學(xué)生。在優(yōu)化處理記憶材料策略和記憶痕跡的有效建立策略等方面存在顯著差異。這說明成績的好壞與記憶的好壞有著重要的聯(lián)系。記憶策略是學(xué)習(xí)策略的重要一個部分,記憶結(jié)果的好壞直接影響學(xué)習(xí)成績。前人研究表明,成績良好的學(xué)生更多運(yùn)用記憶方法策略幫助記憶,學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生在自我監(jiān)控等方面具有較高水平,善于及時評判和調(diào)整記憶策略,提高記憶策略使用的效用[6]。這與本研究的結(jié)論相同。

3 建議與對策

3.1 注重大學(xué)新生心身調(diào)節(jié)策略和優(yōu)化處理策略的訓(xùn)練

本研究調(diào)查表明,大一新生在心身調(diào)節(jié)策略和記憶材料優(yōu)化處理方面較高年級學(xué)生差。究其原因,大學(xué)新生面臨的是一個全新而又陌生的學(xué)習(xí)環(huán)境,大學(xué)的學(xué)習(xí)較之中學(xué)的學(xué)習(xí)更復(fù)雜、更高級,具有專業(yè)性、階段性、自主性和探索性等新特點(diǎn)。首先,在學(xué)習(xí)方面的心身適應(yīng)問題表現(xiàn)得最為突出,如果處理不當(dāng),會對大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生長遠(yuǎn)的影響。有研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生人格活動水平高,性格傾向于外向,易與其他人溝通,不易受周圍環(huán)境變化的影響,學(xué)習(xí)適應(yīng)能力就相對較好;情緒不穩(wěn)定,容易激動、緊張、憂慮,易受環(huán)境支配,學(xué)習(xí)適應(yīng)能力就相對較弱[7]。在識記知識時,情緒和適應(yīng)力對其影響較為顯著,如果對自己的記憶力缺乏信心,則會導(dǎo)致真正的失憶和健忘。信心的缺乏會起到暗示作用,引起大腦皮層相應(yīng)的抑制,影響個體內(nèi)在潛能的發(fā)揮。因而,學(xué)習(xí)指導(dǎo)者應(yīng)對學(xué)習(xí)者的動機(jī)水平、興趣、態(tài)度、情緒狀態(tài)、人際交往狀態(tài)、時間管理等心理操作因素進(jìn)行反饋與指導(dǎo)。另者,大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、難度大、進(jìn)度快、獨(dú)立性高,這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出新的挑戰(zhàn),此時學(xué)習(xí)方法和思維方式的轉(zhuǎn)變顯得尤為重要。在學(xué)科教學(xué)中,培養(yǎng)新生把學(xué)科知識按一定的標(biāo)準(zhǔn)組成或納入不同的類別,或編織成某一網(wǎng)絡(luò),形成一種結(jié)構(gòu)合理、融合度高的認(rèn)知圖式,從而有條理、多層次、高效率地學(xué)習(xí)大學(xué)階段的科學(xué)知識。

3.2 加強(qiáng)學(xué)業(yè)成績一般學(xué)生的材料優(yōu)化處理策略和記憶痕跡有效建立策略訓(xùn)練

隨著對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的信息加工機(jī)制的深入研究,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的主要原因在于學(xué)習(xí)的信息加工過程的某一環(huán)節(jié)的缺陷。樊素芳等研究發(fā)現(xiàn),學(xué)業(yè)優(yōu)良學(xué)生的課堂筆記要比學(xué)業(yè)不良學(xué)生的課堂筆記具有更高的質(zhì)量。學(xué)業(yè)優(yōu)良的學(xué)生掌握了一定的記課堂筆記的方法和技巧,同時他們也正確地利用課堂筆記來提高自己的學(xué)習(xí)效率,從而取得優(yōu)良的成績。記筆記活動本身可以引起學(xué)習(xí)中的積極活動,提高注意力,促使發(fā)展精細(xì)思維,組織記憶和形成遷移,從而較好地理解講授內(nèi)容。課堂筆記得分與最終成績存在顯著的正相關(guān)。本研究發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生的記憶材料的優(yōu)化處理策略和記憶痕跡有效建立策略較好,進(jìn)一步證實(shí)了前面的結(jié)論。一般來說,導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用發(fā)生困難的原因是學(xué)習(xí)策略的產(chǎn)生性缺陷造成的,也就是說個體不知道在何種情況下使用某一策略。根據(jù)大學(xué)生記憶策略產(chǎn)生性缺陷,我們應(yīng)從非認(rèn)知因素和認(rèn)知因素兩方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,提高大學(xué)生記憶策略遷移水平。在非認(rèn)知因素方面,一般相對于中小學(xué)生,大學(xué)生的自我效能比較高,學(xué)習(xí)內(nèi)化動機(jī)水平相對較高,歸因方式比較客觀,學(xué)習(xí)風(fēng)格比較穩(wěn)定。教師可以針對學(xué)生的個體差異性,在集體合作學(xué)習(xí)中,布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),發(fā)揮每個個體的優(yōu)勢,同時,針對性彌補(bǔ)學(xué)生策略遷移的弱勢,注重大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí),形成一個不斷思考、判斷和適應(yīng)的學(xué)習(xí)過程,最終達(dá)到“學(xué)會學(xué)習(xí)”的最佳途徑。

3.3 注意知識遷移廣度與師范專業(yè)大學(xué)生記憶策略發(fā)展水平的適合度

記憶策略是學(xué)習(xí)策略的一種。有研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生經(jīng)過各級學(xué)習(xí)后,擁有比較豐富的內(nèi)化經(jīng)驗(yàn),因而,認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識表征較為清晰、穩(wěn)定、概括、包容、連貫。在簡單認(rèn)知策略遷移能力上有了很大的發(fā)展,不再滿足于一些粗糙的復(fù)述策略和組織策略遷移,更多傾向于復(fù)雜的組成策略的綜合運(yùn)用,如元認(rèn)知策略、動機(jī)策略和社會策略的遷移上,并且對基本的學(xué)習(xí)策略有自己的評價。在學(xué)習(xí)策略遷移層次上,善于采用遠(yuǎn)遷移、比喻遷移和高級路徑遷移等比較高級的遷移方式,從而能夠在不同的知識類型中,比較靈活地運(yùn)用不同的策略,達(dá)到知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級[8]。本調(diào)查也發(fā)現(xiàn),大學(xué)生記憶策略運(yùn)用能力呈上升趨勢。因而,在認(rèn)知因素方面,教師應(yīng)根據(jù)不同年級記憶策略運(yùn)用水平設(shè)計較大容量的知識組塊進(jìn)行思維訓(xùn)練,促進(jìn)思維操作從一個單元到另一個單元的跨越,幫助學(xué)習(xí)者適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情景,從而提高記憶策略遷移的速度和準(zhǔn)確性。在教學(xué)中,要求學(xué)生經(jīng)常歸納和整理所學(xué)知識;打破章節(jié)系統(tǒng)歸納方法性知識;加強(qiáng)抽象知識與具體感性知識的聯(lián)系,以促進(jìn)真正理解和靈活運(yùn)用所學(xué)知識;再者,根據(jù)各年級記憶策略運(yùn)用特點(diǎn),提高課堂提問藝術(shù),多提指向知識上位結(jié)構(gòu)的問題,幫助大學(xué)生記憶策略水平的提高。

(致謝:感謝原教育學(xué)院2010屆姜峴等同學(xué)的數(shù)據(jù)收集和處理工作。)

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Investigation on the Usage of Memory Strategies of Normal School Undergraduates and Analysis on Its Countermeasures

XIE Deng-feng,XIE Zhang-ming
(West A nhui University,L u’an237012,China)

Probing the character in the usage of memory strategies of normal school students and its development.It shows that there have not been significance in gender;in memory of psychosomatic regulation strategy and material disposal strategy,junior is significantly less than the higher grade;in memory of material handling policies and memory traces the effective establishment of policy,significantly less than the Liberal Arts students,and science students academically outstanding students significantly higher academic achievement.So we should actively develop freshmen and average undergraduates in training,focus on strategies for migrating the breadth of knowledge and the development of students’memory strategies of consistency,thus improve teacher education students of memory strategies.

normal school undergraduates;memory strategies;information processing

G655

A

1009-9735(2010)05-0127-04

2010-09-01

安徽省優(yōu)秀青年人才基金項(xiàng)目(2010SQRW140);安徽省高校教學(xué)研究項(xiàng)目(2008jyxm534)。

解登峰(1978-),男,安徽六安人,皖西學(xué)院政法學(xué)院講師,碩士,研究方向:學(xué)校心理學(xué);謝章明(1982-),女,安徽廬江人,國家二級心理咨詢師,碩士,研究方向:心理健康教育。