利用數(shù)字資源包促進農(nóng)村遠程教育的發(fā)展

☆閆志琴 劉行芳

（徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院，江蘇徐州 221009）

為了促進城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實現(xiàn)農(nóng)村教育信息化，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，國家大力開展了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程，目前主要是通過光盤播放點、衛(wèi)星教學(xué)收視點和計算機教室三種建設(shè)模式來為地處偏僻、交通不暢、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，以解決廣大農(nóng)村地區(qū)特別是老少邊窮地區(qū)教育教學(xué)資源匱乏、優(yōu)質(zhì)師資短缺、教育質(zhì)量不高的問題。但由于我國地域遼闊，經(jīng)濟差異懸殊，文化傳統(tǒng)各異，不可能用一種方式解決所有問題，因此在“農(nóng)遠工程”提供的設(shè)備、資源使用過程中依然存在許多無法解決的難題，主要是這些由國家統(tǒng)一提供的資源和農(nóng)民訴求之間存在較大差距，未能滿足農(nóng)民的需求。不過，最近由農(nóng)科教聯(lián)盟推出的“樂農(nóng)家”數(shù)字資源包一經(jīng)推出，就深受廣大農(nóng)民群眾歡迎，在提升農(nóng)遠教育質(zhì)量方面取得了顯著成效，值得加以關(guān)注。

數(shù)字資源包的功能作用與“農(nóng)遠工程”中光盤的功能作用有相通之處，但大大超越了光盤的功能作用。本文將探討數(shù)字資源包的這些功能特點，試圖將數(shù)字資源包引入遠程教育領(lǐng)域，以解決現(xiàn)代遠程教育三種模式實施過程中出現(xiàn)的一些常見問題。

一、農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程實施情況

在中央和各級地方政府的共同努力下,我國農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程取得了顯著的成績。在實施“農(nóng)遠工程”的第一階段，即從2003年到2007年的五年間，中央和地方共同安排資金100億元用于建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)，為中西部地區(qū)3.75萬所農(nóng)村初中建設(shè)計算機教室，為38.4萬所農(nóng)村小學(xué)配備衛(wèi)星教學(xué)接收設(shè)備，為11萬個小學(xué)教學(xué)點配備教學(xué)光盤播放設(shè)備和成套教學(xué)光盤[1]。

2004年12月底，“教育部——李嘉誠西部中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育項目”工程在湖北省恩施自治州全面實施，現(xiàn)已建成“模式一”學(xué)校716所，“模式二”學(xué)校1390所，“模式三”學(xué)校72所，全州2178所中小學(xué)（包括教學(xué)點）以三種模式實現(xiàn)了“校校通”。通過對恩施州所轄部分縣（市）的23所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）初級中學(xué)、23所鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學(xué)、31所村級小學(xué)和7個教學(xué)點的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，90%以上的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）初級中學(xué)、中心小學(xué)和部分村級小學(xué)均或多或少地添置了計算機、投影儀或電視機等設(shè)備，大體滿足了教學(xué)的需要；80%以上的初級中學(xué)除了項目工程配備的網(wǎng)絡(luò)教室以外，均有10～18臺計算機的教師備課室，教學(xué)條件得到明顯改善；60%以上的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心小學(xué)都有2～3間多媒體教室（計算機＋電視）供教師進行學(xué)科教學(xué)，部分村級小學(xué)也添置了1臺計算機供教師查閱資料使用。90%以上的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)） 初級中學(xué)和中心小學(xué)都以光纖或ADSL的方式接入了互聯(lián)網(wǎng)，30%左右的初級中學(xué)建立了學(xué)校網(wǎng)站[2]，教學(xué)信息化水平得到全面提升。

甘肅省榆中縣自2004～2007年實施農(nóng)遠項目以來建設(shè)現(xiàn)代遠程教育三種模式的項目學(xué)校共計186所，其中“模式一”學(xué)校72所，“模式二”學(xué)校81所，“模式三”學(xué)校33所，覆蓋范圍極廣。中央電教館資源中心、甘肅省網(wǎng)臺、互聯(lián)網(wǎng)等為當(dāng)?shù)靥峁┝嗽S多豐富的資源[3]。

據(jù)統(tǒng)計，近五年來“農(nóng)遠工程”為中西部地區(qū)23個省配備了教學(xué)光盤播放設(shè)備440,142套，免費發(fā)放了6,500多萬張教學(xué)光盤。農(nóng)村小學(xué)和初中每校平均擁有光盤225張[4]。這些措施大大改善了這些省份貧困地區(qū)的教學(xué)條件，豐富了他們的教學(xué)資源，有效地提高了這些地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量，邊遠農(nóng)村的孩子們終于能夠享受到較高質(zhì)量的現(xiàn)代文明成果。

二、農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程實施中存在的問題

雖然隨著“農(nóng)遠工程”的廣泛開展，國家向農(nóng)村地區(qū)投入了大量的人力物力，不少農(nóng)村地區(qū)現(xiàn)階段學(xué)校軟硬件設(shè)備配置已經(jīng)得到大大的改善,但在實際應(yīng)用中依然存在許多亟待解決的問題。

1.硬件設(shè)施方面

雖然國家投入巨資建設(shè)了大量的基礎(chǔ)設(shè)施，部分地區(qū)設(shè)備配置已經(jīng)基本齊全，但面臨我國農(nóng)村人口比城市人口所占比重大得多的實際情況，這些看起來數(shù)額巨大的資金分散到廣大農(nóng)村的各個地區(qū)，特別是幾乎采取平均分配辦法配置的有關(guān)資源到了一些落后地區(qū)、貧困地區(qū)、邊遠山區(qū)，只能是杯水車薪，許多地方設(shè)備配置仍然不到位。許多地區(qū)依然存在硬件基礎(chǔ)設(shè)施無法滿足教育教學(xué)需要的情況。

已經(jīng)配齊硬件基礎(chǔ)設(shè)施的學(xué)校在實際應(yīng)用過程中也存在許多問題，如光盤容量過小、版本不同無法兼容等；很多相同的光盤資源分刻成DVD和VCD兩種版本，而兩種版本的圖像清晰度區(qū)別并不是很大，而且很多DVD版的光盤沒有刻滿，沒有超過DVD光盤容量的50%，有的學(xué)校光盤播放設(shè)備功能簡單、容易出現(xiàn)故障，多媒體資源演示困難[5]；有的學(xué)校雖然配備了計算機，但由于聯(lián)網(wǎng)成本、設(shè)備維護費用、教師操作技能欠缺等各方面的原因，導(dǎo)致這些學(xué)校的設(shè)備只能擱置在庫房，而無法真正發(fā)揮其作用。

2.軟件資源方面

現(xiàn)今提供給農(nóng)村的教育教學(xué)資源內(nèi)容主要是以一些優(yōu)秀教師的講課案例，這些資源多數(shù)是針對城市教師和學(xué)生制作的，能夠彌補農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)實際和學(xué)生知識背景、實際經(jīng)驗的教育教學(xué)資源緊缺。

有人指出，遠程教育資源內(nèi)容存在“四脫節(jié)”現(xiàn)象，即與當(dāng)?shù)厥褂媒滩南嗝摴?jié)，與教師教學(xué)實際情況相脫節(jié)，與農(nóng)村學(xué)生自學(xué)相脫節(jié)，與課程改革相脫節(jié)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，遠程教育資源與教材完全匹配或基本匹配的不多。教師普遍反映能在課堂上直接使用的優(yōu)秀資源很少，許多資源必須經(jīng)過較大的修改后才能使用，增加了資源應(yīng)用的難度，而且教育部配發(fā)的各學(xué)科教學(xué)配套光盤和學(xué)科資源庫只提供課堂實錄，不提供所用課堂素材，與學(xué)生自學(xué)、課程改革相關(guān)內(nèi)容就更少[6]。

3.教師技能

農(nóng)村中小學(xué)教師的年齡結(jié)構(gòu)普遍偏大，知識更新速度慢，教師所擁有的信息技術(shù)知識與能力水平較低。除部分年輕教師外，還有相當(dāng)多的教師不會操作幻燈片軟件，不會下載資源，甚至不會計算機操作，時常遇到一點小小的故障就得花很長的時間去解決,而且部分問題還不能得到圓滿的解決，以至于只要使用計算機就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠程教育資源，這就使一部分農(nóng)村教師應(yīng)用遠程資源的積極性受挫，造成資源的閑置和浪費。

三、大力開發(fā)“遠程教育”數(shù)字資源包

值得慶幸的是，由中國農(nóng)業(yè)大學(xué)與西北農(nóng)林科技大學(xué)等8所院校組成的高校農(nóng)業(yè)科技與教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟（簡稱農(nóng)科教聯(lián)盟），通過協(xié)作方式建立了以高校為主體的農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)和科技推廣綜合服務(wù)平臺，這一成果給了我們深刻的啟示。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)作為農(nóng)科教聯(lián)盟的牽頭單位，組建廣泛的專家服務(wù)隊伍，開發(fā)“樂農(nóng)家”數(shù)字資源包（如圖1）、“E知通”視訊系統(tǒng)、呼叫中心等信息化產(chǎn)品，搭建綜合信息服務(wù)平臺和門戶網(wǎng)站，在北京延慶、河北隆化、曲周等10多個縣級示范基地和100多個鄉(xiāng)村服務(wù)點，開展教育培訓(xùn)、項目推廣和文化信息等多種形式的服務(wù)活動，受到了廣大農(nóng)民的歡迎。

“樂農(nóng)家”數(shù)字資源包就是眾多專家深入農(nóng)村調(diào)研后，根據(jù)農(nóng)民需要“量身定做”的。

它是一個外形酷似收音機的硬盤點播器，里面有1000G的空間，存放了3000個農(nóng)民喜聞樂見的數(shù)字視頻節(jié)目，包括種養(yǎng)殖實用技術(shù)、務(wù)工技術(shù)、科普知識、致富經(jīng)驗、文化娛樂、法律知識、生活百科等許多方面的數(shù)字信息資源。從2007年到如今數(shù)字資源包也在不斷更新?lián)Q代，第一代資源包約重3公斤，就像一個超級容量的移動硬盤，插在普通的計算機USB端口上就能使用，視頻圖像還可以連接到投影儀和普通電視上?，F(xiàn)今的資源包已經(jīng)升級換代，體積變小了（不足1公斤），內(nèi)容增加了，操作更為方便，不需要計算機，直接連接到電視上就能播放，用戶使用遙控器就可重復(fù)點播自己需要的節(jié)目[7]。

圖1 “樂農(nóng)家”數(shù)字資源包（圖片來源于千龍網(wǎng)）

“樂農(nóng)家”數(shù)字資源包中存儲的是傳遞給農(nóng)民的農(nóng)業(yè)技術(shù)、科普知識、文化娛樂、法律知識等各種資源，同樣的，我們也可以開發(fā)“遠程教育”數(shù)字資源包，將遠程教育教學(xué)的資源以數(shù)字資源包的形式方便快捷地傳遞給邊遠地區(qū)、貧困山區(qū)，數(shù)字資源包所具有的優(yōu)勢還可以解決現(xiàn)有農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程實施中出現(xiàn)的某些問題。

1.硬件設(shè)備要求簡單

就像“樂農(nóng)家”數(shù)字資源包，只要有臺電視就可以播放節(jié)目，插在沒聯(lián)網(wǎng)的計算機上也可以使用，不需要DVD、VCD等播放設(shè)備，而且其容量達到1000G，可以存放大量的資源。數(shù)字資源包比光盤更加方便實用。隨著我國農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程的大力開展，大部分農(nóng)村中小學(xué)已經(jīng)完成了“模式一”的建設(shè)，因此數(shù)字資源包的應(yīng)用設(shè)備應(yīng)該都具備了。同時數(shù)字資源包也可以解決遠程教育中“模式二”、“模式三”學(xué)校計算機設(shè)備不足、互聯(lián)網(wǎng)普及程度低以及網(wǎng)絡(luò)帶寬等問題。

2.資源量身訂做

“樂農(nóng)家”數(shù)字資源包是眾多專家深入農(nóng)村調(diào)研后，根據(jù)農(nóng)民需要“量身定做”的，符合農(nóng)村實際，深受農(nóng)民喜愛。因此，遠程教育資源制作方如相關(guān)專業(yè)的高校教師、遠程教育企業(yè)員工等也可以組織隊伍深入農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)進行調(diào)研，緊密聯(lián)系農(nóng)村教育教學(xué)實際，考察農(nóng)村學(xué)生的生活環(huán)境、知識背景等，并邀請一線教師參與遠程教育資源的開發(fā)項目，開發(fā)出更符合農(nóng)村義務(wù)教育課程、教學(xué)內(nèi)容實際需要的“遠程教育”數(shù)字資源包。而且開發(fā)過程中應(yīng)注意地區(qū)、學(xué)校之間的差別，高度重視資源開發(fā)的有效性和目的性，開發(fā)適應(yīng)不同地區(qū)、不同模式可利用的、有效的優(yōu)質(zhì)資源。

3.操作簡便

數(shù)字資源包操作簡便，不需要計算機，可以直接連接到電視上就能播放，用戶使用遙控器就可重復(fù)點播自己需要的節(jié)目，因此對教師操作技能的要求相對較低?？梢源蛳徊糠纸處熞驗椴粫僮饔嬎銠C、多媒體展示臺等設(shè)備，而不愿意使用農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育工程所提供的各種教學(xué)資源的顧慮，進而促進農(nóng)遠工程順利開展，促進農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

既然“樂農(nóng)家”數(shù)字資源包的開發(fā)運用能夠取得顯著的成果，那么憑借數(shù)字資源包容量大、操作簡便、攜帶方便等特性，一定能夠解決農(nóng)村遠程教育中出現(xiàn)的某些問題，因此，應(yīng)該開發(fā)“遠程教育”數(shù)字資源包，并將其廣泛地應(yīng)用于農(nóng)村遠程教育中，以進一步促進農(nóng)村遠程教育的發(fā)展，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量。

[1]教育“十一五”:農(nóng)村遠程教育投入100億[N].中國電腦教育報,2007－06－04.

[2]龔道敏.農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——以湖北省恩施自治州為例[J].中國電化教育,2007,(2):66～67.

[3]焦道利,張新賢.貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)遠程教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的調(diào)查研究——以甘肅省榆中縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)為例[J].電化教育研究,2009,(1):82～83.

[4]趙彥俊.西部農(nóng)遠工程光盤資源“本土化”思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2009,(3):65～66.

[5]曾杰.我國中小學(xué)光盤教育資源現(xiàn)狀和對策研究[J].中國電化教育,2008,(4):55～56.

[6]吳麗娟,方正平.農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀分析與建設(shè)思考[J],軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)導(dǎo)刊）,2006,(3),29～31.

[7]http://nv.qianlong.com/33530/2008/12/28/95＠4808772.htm