小學(xué)信息技術(shù)校本課程知識體系構(gòu)建探究——以廣州市白云區(qū)方圓實驗小學(xué)為例

☆簡子洋

（廣州市白云區(qū)方圓實驗小學(xué)，廣東廣州 510410）

在信息化高速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人類社會的各個方面，在中小學(xué)實施信息技術(shù)教育，是迎接國際競爭的需要，是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，更是學(xué)生全面發(fā)展的需要。信息技術(shù)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的根本方法是開設(shè)信息技術(shù)課程。

新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育體系。它在具體目標(biāo)中還明確提出，改變課程過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校以及學(xué)生的適應(yīng)性。課程管理體制的改革，賦予了學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程，因地制宜地開發(fā)校本課程，為學(xué)生有效選擇課程提供了保障?？梢哉f強(qiáng)調(diào)校本課程開發(fā)是當(dāng)今世界課程改革的一種潮流，也是未來基礎(chǔ)教育課程改革的一種基本取向。因此，廣州市白云區(qū)方圓實驗小學(xué)（以下簡稱方圓小學(xué)） 在執(zhí)行國家課程和地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)和資源優(yōu)勢，引發(fā)了對校本課程知識體系構(gòu)建的思考和探索。

一、現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)教材存在的問題分析

近年來，我國各地編寫出版了數(shù)百種義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材。通過對這些教材的廣泛調(diào)研，對于教材的內(nèi)容編排和知識體系，筆者認(rèn)為存在的問題主要集中在以下方面。

1.教材內(nèi)容陳舊，理念落實不到位

現(xiàn)階段該校所使用的教材是由廣東教育出版社出版的廣州市信息技術(shù)教科書與教育部新制訂的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》在基本理念方面有很大的出入，在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。而現(xiàn)有教材仍未擺脫過去計算機(jī)教材的框架，內(nèi)容局限于軟件工具的使用與操作步驟的講解，沒有涉及利用信息工具處理學(xué)生實際問題的應(yīng)用，更沒有解決情境問題的方法與過程等內(nèi)容，這種教材不符合信息技術(shù)學(xué)科的特點，導(dǎo)致原本生動有趣的信息技術(shù)課程變得枯燥無味，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，因此出現(xiàn)了“喜歡玩計算機(jī)卻不喜歡上信息技術(shù)課”的怪現(xiàn)象。

2.課程整合無從體現(xiàn)

現(xiàn)行的教材很難看到與其它學(xué)科的聯(lián)系，只是自身知識的呈現(xiàn)，而《廣東省義務(wù)教育實驗課程信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見》中在教學(xué)指導(dǎo)思想里明確指出：要避免信息技術(shù)與學(xué)科課程兩張皮的現(xiàn)象。信息技術(shù)與學(xué)校教育的一般課程（如數(shù)學(xué)、物理）有所不同，其知識來源不是一門學(xué)科，而是一個學(xué)科群，且該學(xué)科群的知識更新十分頻繁。這種情況卻無法映射到信息技術(shù)課程內(nèi)容上，現(xiàn)有教材還是以零散分布的幾種軟件或工具為主，它們彼此之間相對獨立，也沒有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)順序，這種離散的課程體系將越來越難以適應(yīng)社會發(fā)展需要。無法體現(xiàn)信息技術(shù)不僅僅是輔助教學(xué)的工具，而且是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具。

3.缺乏道德、情感、價值觀教育

在《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中有關(guān)課程的基本理念就是教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。這就要求我們在傳授和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，使學(xué)生受到科學(xué)精神、社會人文精神的熏陶，形成良好的信息道德品德。在現(xiàn)行的信息技術(shù)教材中對如何負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，養(yǎng)成良好的計算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識與網(wǎng)絡(luò)法制教育的內(nèi)容所占篇幅甚少。

二、方圓小學(xué)信息技術(shù)校本課程知識體系構(gòu)建的情況

方圓小學(xué)在執(zhí)行國家課程計劃時，對小學(xué)信息技術(shù)課程的實施遭遇的重重困難，也采取了多種措施，但效果并不明顯，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、目標(biāo)和資源優(yōu)勢，啟動了對校本課程知識體系構(gòu)建的研究。

其一，成立了以信息技術(shù)科組為研究主體的課題開發(fā)組，課程體系的研究從2003年開始，一邊研究一邊實驗一邊修訂，并于2008年10月在白云區(qū)教育發(fā)展中心信息技術(shù)學(xué)科教研員承擔(dān)的廣州市十一五課題下立項為子課題，課程開發(fā)的各項保障制度也隨著研究的開展逐步建立了起來。

其二，學(xué)校在總課題“現(xiàn)代整合教育”的基礎(chǔ)上，請來了廣東省教育協(xié)會、廣州市教育委員會的多位教育專家對課題研究的開展進(jìn)行了指導(dǎo)，并派遣課題組成員到杭州、上海等信息技術(shù)發(fā)展前沿之地進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，努力提升課題組成員的理論素養(yǎng)和專業(yè)能力。

其三，搭建了課程開發(fā)的合作平臺。先從制度上，每周固定了研究小組教研討論的時間和形式；再從技術(shù)上，建立了課題合作開發(fā)的WIKI平臺和用于教學(xué)實踐的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

其四，課題組每周期接受學(xué)校和區(qū)總課題組的檢查，將研究過程和結(jié)論與困惑進(jìn)行匯報，并就相關(guān)問題進(jìn)行討論研究，通過學(xué)校和區(qū)總課題組的幫助進(jìn)一步的改進(jìn)和完善，提高課程開發(fā)和實施的質(zhì)量。

三、方圓小學(xué)信息技術(shù)校本課程知識體系構(gòu)建的實例

方圓小學(xué)信息技術(shù)校本課程知識體系建構(gòu)課題小組通過以上措施，經(jīng)過幾年來的研究和實踐，順利地完成了小學(xué)信息技術(shù)校本課程開發(fā)的第一步——課程知識體系的構(gòu)建。

信息技術(shù)課程由計算機(jī)課程演變而來，其知識體系與內(nèi)容都多少帶有一些“計算機(jī)課程”的烙印。從教材開發(fā)方面上來講，要想真正編寫出理念新穎、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容恰當(dāng)、切實可行的信息技術(shù)教材，其核心要素是構(gòu)建信息技術(shù)課程的知識體系，探索教材設(shè)計的理論與方法。

方圓小學(xué)依據(jù)課程目標(biāo)以及學(xué)校的信息技術(shù)條件，經(jīng)過幾年來反復(fù)的研討、試教、論證，按照學(xué)生的發(fā)展過程和認(rèn)知特點以及廣州市白云區(qū)的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)業(yè)水平評價標(biāo)準(zhǔn)，把知識體系進(jìn)行了以內(nèi)容的螺旋上升和學(xué)習(xí)目標(biāo)的應(yīng)用導(dǎo)向為標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，分為基本知識體系和拓展知識體系兩部分。

表1 基本知識體系的模塊分層

表2 是各年級上、下學(xué)期具體知識模塊的劃分

年 級 各年級上下學(xué)期具體知識模塊體系四年級中文及中文標(biāo)點符號輸入、word綜合應(yīng)用 （基于主題性項目的應(yīng)用練習(xí)，非操作性練習(xí)）、博客應(yīng)用（網(wǎng)絡(luò)安全知識）。畫圖提高（插畫制作：畫圖＋PS）、文章輸入、PPT（軟件應(yīng)用、信息呈現(xiàn)）五年級 金山文字2003應(yīng)用基礎(chǔ)（軟件應(yīng)用）電子報刊制作（金山文字＋金山演示）六年級 Flash繪畫基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)Excel基礎(chǔ)、Flash基本動畫

拓展知識體系體現(xiàn)了課程內(nèi)容體系的基本層次，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的實際需求，安排不同層次的拓展知識，是尊重學(xué)生個性特長的直接體現(xiàn)。從學(xué)習(xí)功能方面來看，拓展知識既包含對所學(xué)基本知識的綜合應(yīng)用與提升，也有新知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。從內(nèi)容模塊方面來看，選取了全國電腦作品制作的項目來作為拓展內(nèi)容，包括“電腦繪畫”、“電子報刊”、“網(wǎng)頁制作”、“動畫制作”等模塊。

四、方圓小學(xué)信息技術(shù)校本課程知識體系構(gòu)建的反思

1.領(lǐng)導(dǎo)重視和科學(xué)規(guī)范的管理是實驗得以順利進(jìn)行的重要保證

“科研興?！笔翘岣呓逃虒W(xué)質(zhì)量的有效途徑，是學(xué)校發(fā)展的根本出路，在這種理念指導(dǎo)下，我校十分重視科研工作。成立了以校長為組長的科研領(lǐng)導(dǎo)小組，帶領(lǐng)廣大教師開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。本課題研究在實踐中不斷完善，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，解決實施過程中出現(xiàn)的問題，還注意在實驗中積累經(jīng)驗，建立科研檔案，以保證校本課程知識體系的開發(fā)與實施。

2.開發(fā)與實踐校本課程知識體系，提高了教師的專業(yè)化水平

校本課程賦予了教師一定的專業(yè)自主權(quán)，最大限度地切合學(xué)校和學(xué)生實際，實現(xiàn)教師成為課程的主動建構(gòu)者，引導(dǎo)教師走專業(yè)化成長之路。課題組教師在試驗中克服種種困難，邊學(xué)習(xí)邊開發(fā)，邊實施邊完善，邊總結(jié)邊提高，他們在逐漸完善校本課程的同時自身的主觀能動性及創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，專業(yè)化水平得到了提高。

3.開發(fā)與實施校本課程知識體系，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

教育主要發(fā)生在學(xué)校，教師最能充分了解自己學(xué)生的知識、能力、興趣等，并尊重學(xué)生的差異來設(shè)計教育活動，落實到學(xué)生這一級，也最容易被學(xué)生認(rèn)可和接受。開發(fā)與實施校本課程知識體系以來，筆者深切地感受到實驗班的學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)方式比較靈活，學(xué)習(xí)興趣濃厚，特別在校本課程的系列活動中，不同層面的學(xué)生都覺得有體現(xiàn)自己價值的地方。例如：研究電腦繪畫、電子報刊、網(wǎng)頁和Flash動畫的學(xué)生參加白云區(qū)電腦作品制作活動均獲得獎項。

4.在實踐中發(fā)現(xiàn)對課程資源的研究相對薄弱

在校本課程開發(fā)的實踐研究中往往會提到課程資源，但很少有人論及課程資源的具體開發(fā)，仿佛課程資源是應(yīng)有盡有、取之不盡的。關(guān)于教師、學(xué)生也是課程資源的論述是十分有見地的，但有關(guān)研究者只是提出了相關(guān)理論，對如何獲得資源和二次開發(fā)的具體指導(dǎo)則非常少見，我們在實踐中對此問題深感困惑。

經(jīng)過幾年的努力，方圓小學(xué)初步完成了小學(xué)信息技術(shù)校本課程《信息技術(shù)基礎(chǔ)》部分的知識體系構(gòu)建的開發(fā)工作。在本課題研究和實踐過程中，我們深刻體會到信息技術(shù)校本課程的開發(fā)是一個長期的、艱巨的、復(fù)雜的過程。下一步我們除了繼續(xù)組織就本課題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和探討外，還要結(jié)合新課程改革更新理念，在課堂教學(xué)實踐中邊學(xué)習(xí)、邊改革、邊總結(jié)，組織教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、撰寫教學(xué)案例。在下一個階段的研究中，我們將把重點放在課程資源的開發(fā)方面，并在教學(xué)過程中逐漸形成本學(xué)科發(fā)展性評價和終結(jié)性評價標(biāo)準(zhǔn)。

[1]教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,2001.

[2]教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》,2000.

[3]廣東省教育廳《廣東省義務(wù)教育實驗課程信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見（修訂版）》,2006.

[4]崔允淳.校本課程開發(fā):理論與實踐[M].北京:教育科學(xué)出版社,2000.

[5]郭芳，慈黎利，宗世哲.義務(wù)教育階段信息技術(shù)教材的現(xiàn)狀與設(shè)計[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2009,(1).

[6]李美鳳,李藝.“螺旋上升”式信息技術(shù)課程內(nèi)容設(shè)計研究[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育·特別策劃,2009,(1).

[7]林冬桂.中小學(xué)教師參與校本課程開發(fā)的策略[EB/OL].http://www.pep.com.cn/kcs/d6xy/lwj/200901/t20090108＿543625.htm