LAMS在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究

☆元帥

（華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心，湖北武漢 430079）

一、以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論是由楊開城老師提出的，他認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要要素有三個(gè)：學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)傳遞，其中學(xué)習(xí)活動(dòng)是其核心設(shè)計(jì)要素，與其他的要素形成明顯的層次和從屬關(guān)系，學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行提供了支持，知識(shí)傳遞是學(xué)習(xí)環(huán)境中信息資源的設(shè)計(jì)結(jié)果，學(xué)習(xí)環(huán)境和知識(shí)傳遞不單獨(dú)發(fā)生作用。一個(gè)完整的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)體對(duì)象包括目標(biāo)、主題和任務(wù)、活動(dòng)流程和活動(dòng)模式、監(jiān)管規(guī)則、評(píng)價(jià)方法、角色分配、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具等內(nèi)容。

（二）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要性

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)要活動(dòng)化；教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞一個(gè)良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)展開；學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)間共享的基本單位，一個(gè)完整的、良好的學(xué)習(xí)活動(dòng)要具有很好的移植性；以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)盡量考慮到學(xué)生之間的差距。

從中我們可以看到以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量的高低，而高質(zhì)量的活動(dòng)應(yīng)該具有以下幾個(gè)特征：合理的活動(dòng)步驟、隨機(jī)的合適的分組分工、豐富的活動(dòng)資源和明確的活動(dòng)目標(biāo)。要達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要求教師具有很好的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，而且還要花費(fèi)很多的時(shí)間與精力。就目前的調(diào)查情況來說，我們的教師一般都沒有經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)方面的學(xué)習(xí)，達(dá)不到這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，也不能抽出大量的時(shí)間和精力來完成這項(xiàng)高腦力勞動(dòng)。我們希望有這樣一種系統(tǒng)能幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，來減少教師的設(shè)計(jì)負(fù)擔(dān)，還可以獲得新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，從事具有創(chuàng)造性的工作。LAMS就為設(shè)計(jì)者提供了這樣一個(gè)平臺(tái)。

二、LAMS和學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

（一）LAMS 簡(jiǎn)介

學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)（LAMS）是由澳大利亞麥克夸利大學(xué)（Macquaire University,AUSTRALIA）所開發(fā)的項(xiàng)目。采用了Java,XML和Flash相關(guān)技術(shù)，在技術(shù)規(guī)范上遵守IMS LD Level A。LAMS是一種設(shè)計(jì)、管理和提供在線協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種革命性的新工具，它提供給教師具有高度直觀的視覺創(chuàng)作環(huán)境，用于創(chuàng)建學(xué)習(xí)活動(dòng)序列，這些活動(dòng)可以包括一系列個(gè)人的任務(wù)、小組的工作和全班基于內(nèi)容和協(xié)作的活動(dòng)。

LAMS的主要特點(diǎn)：（1） 開放源代碼，可以與LMS平臺(tái)整合。（2）直觀性，易操作性。LAMS平臺(tái)提供活動(dòng)工具很豐富，支持視音頻的播放和ppt的播放，在新推出的LAMS2.3版本中包括了 Pixlr在線圖形編輯工作、Mindmap和Video Record，大大減輕了教師設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)壓力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)思想的顯性化。（3）成果可共享、可重復(fù)利用。設(shè)計(jì)良好的活動(dòng)序列根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同是可以重復(fù)利用的。LAMS可以將教師每次創(chuàng)建的活動(dòng)序列記錄并導(dǎo)出。打包導(dǎo)出的設(shè)計(jì)方案既可以在下一次使用時(shí)重新導(dǎo)入LAMS，直接在編輯區(qū)進(jìn)行修改利用，避免重復(fù)勞動(dòng)；又可以打包上傳到LAMS，供其他教師交流下載。（4）活動(dòng)過程可監(jiān)控。LAMS平臺(tái)可以記錄和展示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以通過監(jiān)控功能區(qū)看到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而教師能及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足。（5）學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的可生成性、靈活性、動(dòng)態(tài)性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行中，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，隨時(shí)調(diào)整預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過拖放活動(dòng)圖標(biāo)的方式重組和生成新的活動(dòng)序列。（6）學(xué)習(xí)活動(dòng)的可選擇性。教師在LAMS中設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)計(jì)多個(gè)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)可選活動(dòng)組，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好或者小組分工，選擇不同的活動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）LAMS與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)系LAMS環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)活動(dòng)出發(fā)，以

學(xué)習(xí)活動(dòng)來引導(dǎo)教學(xué)。以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)為LAMS的架構(gòu)提供了理論支撐，另一方面 LAMS又為信息化教學(xué)設(shè)計(jì)提供一個(gè)可視化的互動(dòng)平臺(tái)，彌補(bǔ)現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)計(jì)平臺(tái)普遍缺乏交互功能的缺點(diǎn)。

1.LAMS能夠生成學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境，使實(shí)施過程變成自動(dòng)化形式

現(xiàn)有的大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)成果都是用描述性的方式保存，可能不同的人閱讀后都會(huì)產(chǎn)生理解上的偏差。這就造成了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施部署工作只能由人工的方式進(jìn)行。LAMS應(yīng)用能夠改變這個(gè)局面，我們能將教學(xué)過程的控制交給學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)，而這個(gè)教學(xué)過程是我們之前設(shè)計(jì)好的活動(dòng)序列，這就大大減輕了廣大教師的工作量。

2.LAMS使學(xué)習(xí)活動(dòng)可視化

LAMS提供豐富的工具，設(shè)計(jì)者可以根據(jù)自己的需要把合適的工具從活動(dòng)工具包里拽到創(chuàng)建空間，然后雙擊該工具可以進(jìn)行編輯，這個(gè)過程都是簡(jiǎn)單的可視化操縱。

3.LAMS可以控制學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施

現(xiàn)有的學(xué)習(xí)系統(tǒng)體現(xiàn)更多的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)很少體現(xiàn)，而且認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)很難控制，學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)接大部分是由教師提醒和控制的，系統(tǒng)很難實(shí)現(xiàn)。LAMS分為不同的角色，并且規(guī)定了角色進(jìn)行活動(dòng)結(jié)束的條件，實(shí)現(xiàn)各個(gè)角色的活動(dòng)同步和下一個(gè)活動(dòng)的進(jìn)行。

4.LAMS實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的靈活性

只要學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的明確，設(shè)計(jì)者可以通過拖動(dòng)調(diào)換教學(xué)活動(dòng)之間的順序，甚至可以重新創(chuàng)建新的活動(dòng)，改變了以教學(xué)策略或教學(xué)模式為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)一旦確定就不能更改的缺點(diǎn)。而且，教學(xué)活動(dòng)還可以被保存后多次使用，或移植到不同的教學(xué)系統(tǒng)中使用。

三、基于LAMS的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例

我們以高中二年級(jí)《信息技術(shù)》中的一節(jié)課——《收發(fā)電子郵件》為例，在幫助學(xué)生更好利用網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解收發(fā)郵件的基本步驟,并且通過與課程內(nèi)容及學(xué)習(xí)者的交互討論過程來加深這個(gè)步驟的理解為活動(dòng)目標(biāo)，在LAMS環(huán)境下進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）基于LAMS的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列設(shè)計(jì)

根據(jù)2007年北京師范大學(xué)的劉美鳳教授的研究結(jié)論，我們從確定活動(dòng)的目的、分析活動(dòng)的核心要素、分析活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、分析中介、分析活動(dòng)所處的環(huán)境、分析活動(dòng)的發(fā)展性、分析活動(dòng)的子系統(tǒng)和分析活動(dòng)的矛盾這8個(gè)步驟，將《收發(fā)電子郵件》的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列確定如下：

表1 《收發(fā)電子郵件》的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列

序列 學(xué)習(xí)活動(dòng)序列安排第五步 總結(jié)討論，并提出新的討論主題進(jìn)行同步討論。第六步 學(xué)生基于整個(gè)學(xué)習(xí)序列，就“收發(fā)電子郵件”寫一份報(bào)告。以小組為單位，完成指定內(nèi)容的作業(yè)。

最后教師整理學(xué)生的報(bào)告，利用Excel排表在LAMS里面公布大家的討論結(jié)果與學(xué)習(xí)過程等相關(guān)情況。

本節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)如圖1：

圖1 圖1《收發(fā)電子郵件》的學(xué)習(xí)活動(dòng)流程圖

（二）基于LAMS的活動(dòng)設(shè)計(jì)流程圖

登錄進(jìn)入LAMS學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合LAMS提供的工具，在創(chuàng)建頁面中，拖動(dòng)左邊窗口中的活動(dòng)模塊，利用記事本、公告板、聊天和書記、資源和論壇、分組和評(píng)價(jià)等工具，再用鏈接將他們連接起來即可實(shí)現(xiàn)大的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的搭建，再針對(duì)每個(gè)工具，雙擊即可進(jìn)行具體問題、資源、討論主題的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的結(jié)果圖如圖2：

圖2 基于LAMS的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)流程總圖

四、LAMS運(yùn)用在以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題

（一）LAMS工具的選擇要根據(jù)活動(dòng)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者特征等因素決定

LAMS為我們提供了很多的工具，教師要不失時(shí)機(jī)地使用這些工具，但是也不能濫用。很多教師在設(shè)計(jì)時(shí)愛在“共享資源”里多放視音頻，如果這樣的教學(xué)活動(dòng)用在年紀(jì)很小的學(xué)生身上，學(xué)習(xí)者可能會(huì)久久沉浸在視音頻帶來的影響中，不能進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在能達(dá)到相同教學(xué)效果的情況下，我們一般會(huì)選擇使用較為簡(jiǎn)單的工具。例如：如果可以用公告板和共享資源都能實(shí)現(xiàn)的效果，我們往往會(huì)選擇使用較為簡(jiǎn)單的公告板。在本案例中，我們?cè)谡{(diào)查大家都用什么方式和朋友聯(lián)系的時(shí)候，采用“調(diào)查”工具、“論壇”等工具都可以達(dá)到了解學(xué)生使用聯(lián)系方式的基本情況從而引出問題的目的，但是我們最終選擇了論壇工具，因?yàn)椤罢{(diào)查”工具要設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問卷的形式，所以要花費(fèi)精力設(shè)計(jì)調(diào)查的問題和這些問題的先后層次順序，而選用“論壇”工具，我們只要提出要討論的問題即可。

（二）基于LAMS平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)者進(jìn)行

以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是最主要的設(shè)計(jì)要素，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低也決定了教學(xué)活動(dòng)的成敗，但是在LAMS的學(xué)習(xí)活動(dòng)序列的設(shè)計(jì)中，需要有活動(dòng)主體分析，活動(dòng)主體、客體、共同體之間的關(guān)系分析，活動(dòng)主體與環(huán)境的分析等等，這些都是緊緊圍繞學(xué)習(xí)者來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)的。在進(jìn)行本案例的設(shè)計(jì)時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)生申請(qǐng)郵箱時(shí)，可采用放一段申請(qǐng)郵箱操作過程的視頻，但是考慮到高中二年的學(xué)生，正處于對(duì)新鮮事物充滿好奇又具有一定探索精神的階段，所以我們大膽的在教師演示一遍操作之后，給學(xué)生真實(shí)的操作環(huán)境，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)提供的資源自己探索，并分組以聊天的形式交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這樣學(xué)生得到的知識(shí)要遠(yuǎn)比我們直接拿給他們好得多。

（三）基于LAMS的分組要由參加課堂的人數(shù)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容來定

根據(jù)參與學(xué)習(xí)的人數(shù)合理地進(jìn)行小組分組，一般是小組成員控制在5－6人；還要根據(jù)學(xué)習(xí)者的原有知識(shí)、所要進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容來決定以什么樣的形式分組，是進(jìn)行隨機(jī)分組還是將有一定原有知識(shí)和無原有知識(shí)的學(xué)習(xí)者結(jié)合成一組。建議如果是開放性話題討論，我們可以采用隨機(jī)分組，如果是理科性或是操作性問題的討論，就要采用后者的分組方式。本論文中的案例就是采用后者的分組方式，把有過使用電子郵件的學(xué)生和沒有使用過電子郵件的學(xué)生組合在一塊，沒有使用過電子郵件的學(xué)生在遇到問題時(shí)可以向有過經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)求助，這樣可以使初學(xué)者少走彎路，也有利于協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍的形成。

（四）LAMS使用者的要求比較高

LAMS把聊天、論壇、在線繪圖、問答等眾多工具集合在一起，為使用者提供了方便，可是要把這些工具很好地結(jié)合在一起靈活地使用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)還是有一定要求的。首先，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者先要對(duì)LAMS平臺(tái)熟悉，對(duì)里面的不同工具的細(xì)微差別都要清楚，這樣才能合理地選擇不同的工具組織成特定內(nèi)容的活動(dòng)。比如：“聊天”與“聊天和書記”的使用將會(huì)有不同的效果。其次，有了工具，還要有具備一定的教學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)的教師來把這些工具合理地組成學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果我們只是把很多的工具隨便的堆積在一起，教學(xué)的效果肯定是不好的。所以，很多的時(shí)候設(shè)計(jì)者在贊嘆LAMS工具豐富的時(shí)候，又在埋怨它界面的復(fù)雜、操作不易掌握。我們也在探索通過與其它LMS的整合，希望達(dá)到使用者的要求。

（五）從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的角度來講，基于LAMS這個(gè)平臺(tái)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式非常重要

學(xué)生面對(duì)著計(jì)算機(jī)獨(dú)立學(xué)習(xí)，需要學(xué)生培養(yǎng)良好的自我計(jì)劃、自我約束和自我激勵(lì)的能力，如何提高學(xué)生在這一方面的能力，將是以后探討的課題之一。

[1]楊開城.論教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的一種范式和兩種取向[J].中國電化教育,2004,(3).

[2]楊開城.學(xué)生模型與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中國電化教育,2002,(12).

[3]http://www.lamsinternational.com/resource/LAMS－Learning Activity Management System

[4]http://wiki.lamsfoundation.org/display/lamsdocs/authoring

[5]呂巾嬌,劉美鳳.活動(dòng)理論的發(fā)展脈絡(luò)與應(yīng)用探析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)2007,(1).