高職大學生應對方式與孤獨的相關(guān)性研究

雷 雨

(湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院學生處,湖南 衡陽 421005)

1 問題的提出

隨著城市化的發(fā)展和生活節(jié)奏的加快,人們的交往越來越趨于膚淺,導致個體間情感的疏離和淡化,孤獨己成為現(xiàn)代社會的通病.大學生階段是一個人人格發(fā)展,世界觀形成的關(guān)鍵時期,由于身心發(fā)展尚未完全成熟,自我調(diào)節(jié)和自我控制能力不強,復雜的自身和社會環(huán)境問題,在面對新生活的適應問題、專業(yè)知識的學習、交友戀愛、就業(yè)等等問題上往往容易導致強烈的心理沖突,生理和心理上也承受著較大的沖擊,面對競爭和壓力如何去應對幾乎是每個人都關(guān)心的問題.人類對自身利益的需求需要建立相互信任的人際關(guān)系,孤獨與應對方式的學術(shù)研究成為必然.作為人們進行合作的一種必要心理條件,大學生的應對方式越來越多地受到社會學及心理學研究者的重視.

應對是個體面臨壓力時為減輕其負面影響而做出的認知和行為的努力過程.應對方式(coping style)是個體面對挫折或壓力時所采用的認知和行為方式,是個體的穩(wěn)定因素與環(huán)境因素交互作用的結(jié)果.應對方式是學生社會適應性和社會技能發(fā)展的一個重要指標.

高職大學生作為高等院校中的一支新生力量,對他們的教育管理問題已日益受到教育者們的重視.其中,加強高職大學生對問題的應對能力,塑造其健康的人格,提高他們的人際交往技能,是一個重要的研究課題.高職大學生正處在青年期階段,是心理發(fā)展基本成熟時期,也是初步形成人生觀、世界觀的關(guān)鍵時期.人際交往的發(fā)展對于高職學生的學習、生活及未來職業(yè)成就的獲得有著重要影響.高職學生的社會能力構(gòu)成因素主要包括:學習能力、獨立生活能力、人際交往能力,因其主體因素和環(huán)境因素有別于其它各級各類學校和學生,在以上三方面能力的發(fā)展上,高職學生普遍地暴露出一些問題,如學習能力不足、生活自理能力缺乏、人際交往障礙等.

因此,研究以 200名湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院的高職生為被試,運用 UCLA孤獨量表與應對方式問卷進行測量,以期探討湖南高職大學生的應對方式與孤獨之間的關(guān)系.

2 研究對象和方法

2.1 研究對象

本研究對湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學院的護理學院、經(jīng)濟管理系、園林系、應用語言系、生物工程系等 9個院系隨機進行取樣,抽取人數(shù)為 200人,最后回收后選取有效問卷 180份.問卷有效率為90%,其中男生 84人,女生 95人;城市人數(shù) 50人,鄉(xiāng)村人數(shù) 129人,獨生子女 44人,非獨生子女135人.

2.2 研究工具

UCLA孤獨量表:該表由 20個項目組成,按 1～4級評分,高分表示孤獨程度高,低分表示孤獨程度低,該表的克倫巴赫系數(shù)為 0.841 9,重測相關(guān)為0.623 9.

應對方式問卷:采用肖計劃等人參考Billings＆Moos(1980),Folkman＆Lazus(1980)Ilefid(1980)Ray＆Lindop(1982).Bond＆Cardnei(1983)以及 Stone和 Neale等人研究應對和防御時所用的問卷內(nèi)容以及有關(guān)“應對”的理論思想編制的應對方式問卷.問卷包括六個分量表分別為 1、解決問題(共 12個項目);2、自責(共 10個項目);3、求助(共 10個項目);4、幻想(共 10個項目);5、退避 (共 10個項目);6、合理化 (共 11個項目),一共 6個因子及 62個項目.肖計劃等人在青少年學生組中進行的效度評估顯示采用因子分析,構(gòu)成各因子項目的因素負荷取值在 0.35以上.信度評估采用重測信度,在被試中隨即抽取40名學生間隔一周重測,六個應對因子重測相關(guān)系數(shù)分別為 r1=0.72;r2=062;r3=0.69;r4=0.72;r5=0.67;r6=0.72.本研究在被試中隨機抽取 40名學生間隔一周重測,六個應對因子重測相關(guān)系數(shù)分別為 r1=0.69;r2=0.60;r3=0.71;r4=0.71;r5=0.65;r6=0.69.

3 研究結(jié)果

3.1 高職大學生應對方式的特點

3.1.1 高職大學生應對方式的性別差異

表1 高職大學生的應對方式的性別差異比較Tab.1 differentiation in gender distribution of reactive tactics for students from advanced vocational colleges

結(jié)果顯示:在求助上男女高職大學生的應對方式具有顯著差異,女高職大學生較男高職大學生更傾向于采取求助的應對方式.

3.1.2 高職大學生應對方式的城鄉(xiāng)差異

表2 高職大學生的應對方式的城鄉(xiāng)差異比較Tab.2 differentiation in urban-rural distribution of reactive tactics for students from advanced rvocational colleges

結(jié)果顯示:在幻想與合理化上,城鄉(xiāng)高職大學生存在顯著性差異,城市高職大學生較鄉(xiāng)鎮(zhèn)高職大學生更傾向于幻想與合理化的應對方式.

3.1.3 高職大學生應對方式的年齡差異

表3 高職大學生應對方式的年齡差異Tab.3 differentiation in age distribution of reactive tactics for students from advanced rvocational colleges

根據(jù) LSD分析得出,18歲的高職大學生與22歲的高職大學生,以及 19歲的高職大學生與22歲的高職大學生在應對方式的幻想上有顯著性差異,P＜0.05.18、19歲的高職大學生較 22歲的高職大學生更傾向于選擇幻想的應對方式.

3.2 高職大學生孤獨量表的測查結(jié)果

3.2.1 孤獨量表得分:

表4 孤獨量表得分Tab.4 degree of isolation distribution

總分為(42.37士 7.284)分,男生為(43.05士 7.347)分,女生為(41.78士 7.214)分.(t=1.164,P＞0.05),男女之間沒有顯著性差異,確定將孤獨值從低分到高分排列,以人數(shù)的 27%為標準,分出孤獨高低組,即從最低分數(shù)排列起的49人為低孤獨組,從最高分數(shù)排列起的 49人為高孤獨組.

3.2.2 高孤獨組與低孤獨組高職大學生的應對方式差異比較

結(jié)果顯示:低孤獨組與高孤獨組高職大學生在解決問題、自責、求助、合理化四種應對方式上存在極其顯著的差異,低孤獨組學生較高孤獨組學生更傾向于解決問題、求助兩種應對方式,而高孤獨組學生較低孤獨組學生更傾向于自責、合理化兩種應對方式.

3.2.3 高職大學生孤獨程度與應對方式各因子的相關(guān)分析

表5 高職大學生的應對方式的孤獨水平差異比較Tab.5 differentiation in degree of isolation distribution of reactive tactics for students from advanced vocational colleges

表6 高職大學生孤獨程度與應對方式各因子的相關(guān)Tab.6 correlation between degree of isolation and variables in the responsivemodel

結(jié)果顯示:

(1)孤獨與應對方式的解決問題、求助兩因子呈極其顯著性負相關(guān).

(2)孤獨與應對方式的自責、合理化兩因子呈極其顯著性正相關(guān).

(3)孤獨與應對方式的幻想因子呈顯著性正相關(guān).

統(tǒng)計工作均由 SPSS11.0軟件完成.

4 分析與討論

4.1 高職大學生應對方式的特點

研究發(fā)現(xiàn)高職大學生應對方式具有性別差異,女高職大學生較男高職大學生而言更多的采用求助的應對方式.男生相對于女生更加好動,不服管教,具有更強的自信心和自尊.同時,因為在性別社會化過程中受我國傳統(tǒng)文化觀念影響之故;而對女孩子的角色期待更多的是承擔家庭的責任,決定了女大學生更多采用求助的應對方式.在現(xiàn)實生活中我們也常常看到女孩子進入青春期后自我評價降低.進入高職學習后,來自家長和教師對她們的期望可能降低,從而導致女高職生應對方式較男生消極被動.女高職生的這一特點與黃希庭對初中學生的研究結(jié)果相一致的,黃希庭認為社會文化背景對于應對方式具有重要的影響.另外,此結(jié)果也與姜乾金(1993年)、梁執(zhí)群(1999年 )、戚少楓 (2003年 )、程濤 (2004年 )等人的研究是相一致的.

研究還發(fā)現(xiàn)高職大學生在城鄉(xiāng)上存在應對方式的差異,城市高職生較鄉(xiāng)鎮(zhèn)高職大學生更傾向于幻想與合理化的應對方式.

此外,還發(fā)現(xiàn)在年齡上,18歲的高職大學生與 22歲的高職大學生,以及 19歲的高職大學生與 22歲的高職大學生在應對方式的幻想上有顯著性差異,P＜0.05.18、19歲的高職大學生較 22歲的高職大學生更傾向于選擇幻想的應對方式.

4.2 高職大學生的孤獨特點

研究中,做了高職大學生孤獨的性別、城鄉(xiāng)、年齡、年級、獨生子女與非獨生子女的差異比較,但都沒有發(fā)現(xiàn)其中有任何的顯著性差異.

根據(jù)高孤獨組與低孤獨組高職大學生的應對方式差異比較發(fā)現(xiàn),高孤獨組與低孤獨組大學生在解決問題、自責、求助、合理化四種應對方式上存在極其顯著的差異,(1)低孤獨組學生較高孤獨組學生更傾向于解決問題、求助兩種應對方式,(2)而高孤獨組學生較低孤獨組學生更傾向于自責、合理化兩種應對方式.

4.3 高職大學生孤獨程度與應對方式各因子的相關(guān)分析

4.3.1 孤獨與應對方式的解決問題、求助呈極其顯著性負相關(guān)

研究表明,外向與自我表露有著顯著正相關(guān).因此,選擇解決問題、求助這樣積極、成熟的應對方式的學生通常都是低孤獨程度的人.

4.3.2 孤獨與應對方式的自責、合理化呈極其顯著性正相關(guān)

自尊與孤獨是顯著負相關(guān),自尊可以影響個體對自己的社交能力的感知.低自尊的人,即便是和別人具有一樣的社交能力,也會感到更多的社交焦慮.因此低自尊的人往往是孤獨值高的人,因此在應對方式上他們更愿意選擇自責和合理化(忍受).

4.3.3 孤獨與應對方式的幻想呈顯著性正相關(guān)心理控制源能對孤獨感產(chǎn)生影響,與控制源在人的心理系統(tǒng)中的作用有關(guān).內(nèi)控傾向的個體相信他們能否獲得朋友,能否得到別人的喜歡,都是自己可以控制的,因此,他們在社交場合會采取積極主動的方式.外控傾向的個體,總是不相信自己的能力,覺得事情的結(jié)果怎樣,別人喜歡不喜歡自己,都不是自己可以控制的,因此總是采用被動的社交策略.于是,他們總是沉浸在自己的世界了,用幻想來解決自己的煩惱、困難或是挫折.

5 結(jié)論

1)高職大學生在應對方式的求助上存在男女性別的顯著性差異.女高職大學生較男高職大學生更傾向于采取求助的應對方式.

2)高職大學生在應對方式的幻想與合理化兩因子上,存在城鄉(xiāng)的顯著性差異,城市高職大學生較鄉(xiāng)鎮(zhèn)高職大學生更傾向于幻想與合理化的應對方式.

3)18歲的高職大學生與 22歲的高職大學生,以及 19歲的高職大學生與 22歲的高職大學生在應對方式的幻想上有顯著性差異,P＜0.05.18、19歲的高職大學生較 22歲的高職大學生更傾向于選擇幻想的應對方式.

4)高職大學生孤獨狀況在性別、城鄉(xiāng)、省內(nèi)與省外、獨生子女與非獨生子女上均無顯著差異.

5)高孤獨組與低孤獨組高職大學生在解決問題、自責、求助、合理化四種應對方式上存在極其顯著的差異,低孤獨組學生較孤獨組學生更傾向于解決問題、求助兩種應對方式,而孤獨組學生較低孤獨組學生更傾向于自責、合理化兩種應對方式.

6)高職大學生孤獨程度與應對方式各因子的相關(guān)分析

①孤獨與應對方式的解決問題、求助兩因子上呈極其顯著性負相關(guān).孤獨程度越低者越傾向于解決問題和求助兩種應對方式.

②孤獨與應對方式的自責、合理化兩因子上呈極其顯著性正相關(guān).孤獨程度越高者越傾向于自責、合理化兩種應對方式.

③孤獨與應對方式的幻想因子上呈顯著性正相關(guān).孤獨程度越高越會選擇幻想的的應對方式.

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