高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與建議（二）——談“行動(dòng)式”課程教學(xué)模式

李勤道

山東電力高等?？茖W(xué)校 濟(jì)南 250002

準(zhǔn)確把握高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的方向、思路及舉措，是高等職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的歷史使命和重要任務(wù)。而深化課程教學(xué)改革，建立“行動(dòng)式”課程教學(xué)模式是其中最重要的任務(wù)之一。本文就此進(jìn)行深入探討。

1 “行動(dòng)式”課程教學(xué)模式的概念、理念及意義

任何事物的發(fā)展與運(yùn)行都有一定的模式基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)也不例外。談到專業(yè)，對(duì)應(yīng)的就是人才培養(yǎng)模式，談到課程，則對(duì)應(yīng)的就是課程教學(xué)模式。

所謂課程教學(xué)模式（簡稱教學(xué)模式），就是指在一門課程的教學(xué)過程中，教師對(duì)包括教學(xué)觀念、教學(xué)思想、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容編排、教學(xué)方法與手段運(yùn)用、教學(xué)情境選擇、教學(xué)過程控制、成績考核方式與標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的實(shí)施模式。

辦學(xué)管理平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍建設(shè)等是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重要基礎(chǔ)。然而，這些重要基礎(chǔ)只是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的必要條件，而更重要的是課程教學(xué)模式，課程教學(xué)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的充分條件。

課程教學(xué)模式是人才培養(yǎng)的落腳點(diǎn)，辦學(xué)管理平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍建設(shè)等，最終都是為了實(shí)施課程教學(xué)；專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案實(shí)施、人才培養(yǎng)模式改革等，最終都要依靠每一位教師落實(shí)到每一門課程的教學(xué)中，落實(shí)到有效的教學(xué)模式中。一定的課程教學(xué)模式必以一定的教學(xué)觀念和教學(xué)原則為前提。因此，課程教學(xué)及其模式是人才培養(yǎng)的最重要的要素，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著最基礎(chǔ)、最直接、最廣泛的影響。那么，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才應(yīng)該實(shí)施什么樣的教學(xué)模式呢？國外高等職業(yè)教育和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式主要有：德國的“雙元制”模式、加拿大的CBE模式、英國的“三明治”模式。幾年來，國內(nèi)高等職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)專家、學(xué)者認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒德國職業(yè)教育和培訓(xùn)模式為主的經(jīng)驗(yàn)與做法，結(jié)合中國高等職業(yè)教育和技術(shù)技能培訓(xùn)實(shí)際，挖掘高等職業(yè)教育和技術(shù)技能培訓(xùn)的規(guī)律，解決了學(xué)習(xí)過程與工作過程相脫節(jié)、知識(shí)傳授與職業(yè)能力訓(xùn)練相割裂、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離等“學(xué)科式”課程教學(xué)模式問題；掌握了高等職業(yè)教育和技術(shù)技能培訓(xùn)的規(guī)律；建構(gòu)了富有中國高職教育和技術(shù)技能培訓(xùn)特色、有效培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)員）職業(yè)能力的課程教學(xué)模式（即：基于工作過程和行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)模式）。

高等職業(yè)教育或技術(shù)技能培訓(xùn)是與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最緊密的一種教育培訓(xùn)類型，它根據(jù)一定職業(yè)崗位（群）實(shí)際業(yè)務(wù)活動(dòng)范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型專門人才。這種教育培訓(xùn)更強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和職業(yè)能力培養(yǎng)，是以社會(huì)人才市場需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。與普通本科高等教育相比，其最大的不同點(diǎn)在于其專業(yè)具有鮮明的職業(yè)特性。高等職業(yè)教育或技術(shù)技能培訓(xùn)的這一職業(yè)屬性反映在教學(xué)中，集中體現(xiàn)為其專業(yè)教學(xué)過程與相關(guān)領(lǐng)域的行動(dòng)過程，即與職業(yè)的工作過程具有一致性。這意味著，高等職業(yè)教育或技術(shù)技能培訓(xùn)的專業(yè)與課程教學(xué)，總是或必須與職業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域以及職業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的工作過程，緊密聯(lián)系在一起，工作過程和行動(dòng)導(dǎo)向是高職教育或技術(shù)技能培訓(xùn)提升職業(yè)能力的橋梁。

基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)與模式的理念是：按照“你告訴我，我會(huì)忘記；你給我示范，我能記住；你讓我自己做，我就會(huì)明白，而且一輩子明白”、“老師教的具體知識(shí)，不久可能會(huì)被忘卻，但是經(jīng)過訓(xùn)練后能力的提高是抹不掉的”的基本道理，作為面向大眾，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專門人才的平民教育，職業(yè)教育和技術(shù)技能培訓(xùn)必須關(guān)注行動(dòng)——?jiǎng)幽X、動(dòng)手、動(dòng)嘴和實(shí)踐，而且是主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴，去實(shí)踐，這些不可能完全通過理論學(xué)習(xí)獲得，一定要經(jīng)過反復(fù)的實(shí)際訓(xùn)練和親身經(jīng)歷。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、導(dǎo)演，探討如何讓學(xué)生（學(xué)員）動(dòng)起來，讓學(xué)生（學(xué)員）主動(dòng)動(dòng)起來，真正動(dòng)起腦來、動(dòng)起手、動(dòng)起嘴來，在動(dòng)起來的過程中，以直接體驗(yàn)的形式完成理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，掌握知識(shí)與技能，提高分析問題解決問題的能力，獲得職業(yè)能力，這就是行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是說，教學(xué)活動(dòng)的組織由以教師為主體轉(zhuǎn)向了以學(xué)生（學(xué)員）為主體，把工作、學(xué)習(xí)、技能密切結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。只有將知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)融入到這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，使學(xué)生（學(xué)員）掌握知識(shí)與技能，才是“行動(dòng)導(dǎo)向”的情境教學(xué)。

這樣的認(rèn)識(shí)與理念符合認(rèn)知規(guī)律，由簡單到復(fù)雜、由形象到抽象、由感性到理性。以學(xué)生（學(xué)員）為主體，實(shí)施基于工作過程和行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，培養(yǎng)職業(yè)能力，這已成為高職教育和技術(shù)技能培訓(xùn)的一個(gè)最鮮明的特征。

2 “行動(dòng)式”課程教學(xué)模式的內(nèi)涵、步驟及原則

2.1 明確職業(yè)能力目標(biāo)

基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)和專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定后，其課程特別是專業(yè)核心課程所分擔(dān)的職業(yè)能力及其標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該隨之確定，其每一門課程均應(yīng)體現(xiàn)其所對(duì)應(yīng)典型工作任務(wù)和完整工作過程。接下來，就是進(jìn)行職業(yè)能力需求分析，確定課程職業(yè)能力目標(biāo)。課程職業(yè)能力目標(biāo)是通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在職業(yè)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)上應(yīng)達(dá)到的具體標(biāo)準(zhǔn)，包括職業(yè)操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，也分為專業(yè)能力、方法能力及社會(huì)能力三個(gè)方面。

各門課程教學(xué)人員在進(jìn)行課程教學(xué)整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)之前，必須請(qǐng)行業(yè)企業(yè)一線專家全過程參加，共同剖析本課程所反映的所有相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)活動(dòng)，確認(rèn)每個(gè)職業(yè)崗位的職業(yè)能力需求，同時(shí)結(jié)合本課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位以及與前后課程的關(guān)系，進(jìn)而整合出本課程確切、具體、可檢驗(yàn)的職業(yè)能力目標(biāo)（體系）。

2.2 確定學(xué)習(xí)性工作任務(wù)

根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)層級(jí)層次，首先對(duì)本課程所對(duì)應(yīng)的工作過程進(jìn)行具體分析，確定典型工作任務(wù)；再按照職業(yè)崗位實(shí)際工作流程、職業(yè)能力培養(yǎng)、知識(shí)認(rèn)知規(guī)律及教學(xué)規(guī)律，對(duì)典型工作任務(wù)作教學(xué)處理和排序，組合構(gòu)建學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，這也就設(shè)定了學(xué)習(xí)（教學(xué)）內(nèi)容。

學(xué)習(xí)性工作任務(wù)開發(fā)是實(shí)施一個(gè)完整的工作任務(wù)而進(jìn)行的教學(xué)行動(dòng)。為了保證這一開發(fā)的科學(xué)性、可操作性，做到工作過程、知識(shí)、技能的真正融合，必須聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)一線專家全過程參加，充分分析與論證。

3 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

3.1 學(xué)習(xí)情境

為承載學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，實(shí)施“做、教、學(xué)”一體化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境就是緊密聯(lián)系職業(yè)活動(dòng)，具有明確而具體的工作目標(biāo)、工作內(nèi)容、實(shí)施過程、檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、可展示成果的項(xiàng)目、任務(wù)、課題。學(xué)習(xí)情境既是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容融為一體，分配課程職業(yè)能力、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的載體，也是“做教學(xué)”一體化教學(xué)方法的平臺(tái)，還是完成“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的橋梁。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都應(yīng)盡可能再現(xiàn)實(shí)際工作情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境也必須滿足學(xué)習(xí)性工作任務(wù)的完成。一項(xiàng)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)可對(duì)應(yīng)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，也可以細(xì)分幾個(gè)子學(xué)習(xí)情境。

學(xué)習(xí)情境將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能訓(xùn)練、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、實(shí)際應(yīng)用環(huán)境保障結(jié)合在一起，滿足“做教學(xué)”一體化，使學(xué)習(xí)與工作一體、知識(shí)與技能培養(yǎng)一體。

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)更注重于體現(xiàn)職業(yè)能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要符合橫向“3+1”原則，“3”就是 3 個(gè)要求，即每個(gè)學(xué)習(xí)情境的實(shí)施都建立在一個(gè)完整的工作過程之上，各學(xué)習(xí)情境應(yīng)該為同一范疇的事物，學(xué)習(xí)情境呈平行、遞進(jìn)或包容關(guān)系，“1”就是特定情況學(xué)習(xí)情境可選用工作步驟。

學(xué)習(xí)情境包括單項(xiàng)學(xué)習(xí)情境、綜合學(xué)習(xí)情境、任務(wù)型學(xué)習(xí)情境，隨著學(xué)習(xí)情境技術(shù)復(fù)雜程度逐漸增加，學(xué)習(xí)難度相應(yīng)增加，學(xué)生自主完成工作的程度也在逐漸增加，符合學(xué)生的職業(yè)成長規(guī)律。一般來說，每門課程都應(yīng)設(shè)計(jì)一個(gè)覆蓋課程目標(biāo)、貫穿課程全部學(xué)習(xí)性工作任務(wù)、由學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中完成的任務(wù)型學(xué)習(xí)情境，以檢驗(yàn)學(xué)生是否完成了課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、是否獲得了課程規(guī)定的職業(yè)能力。

學(xué)習(xí)情境要具有完整性、實(shí)用性、職業(yè)性，要緊密結(jié)合學(xué)生就業(yè)職業(yè)崗位和職業(yè)活動(dòng)；其次，要具有典型性、新穎性，同時(shí)還要有趣味性。決不能簡單地將單一的案例、事例、習(xí)題等當(dāng)作學(xué)習(xí)情境。

3.2 載體與媒介

職業(yè)技能的訓(xùn)練是通過完成一系列的工件制作、運(yùn)行操作、維護(hù)維修等工作過程來實(shí)現(xiàn)的，每一工作過程都要有載體，如產(chǎn)品、任務(wù)、項(xiàng)目、案例、設(shè)備、現(xiàn)象、產(chǎn)品、裝置、場地、職責(zé)、業(yè)務(wù)類別等，以載體為支撐的工作過程才是一個(gè)完整的職業(yè)活動(dòng)，以載體為支撐的學(xué)習(xí)情境才能真正滿足 “行動(dòng)式”教學(xué)的需要。

職業(yè)活動(dòng)媒介是指根據(jù)學(xué)習(xí)情境的需要，在情境教學(xué)中所使用的情境、環(huán)境、工具、資料、原材料等，對(duì)學(xué)習(xí)情境再現(xiàn)真實(shí)工作情境起著重要作用。必須建立豐富的教學(xué)資源，以提供充足的、合理的、可選擇的“行動(dòng)式”學(xué)習(xí)情境媒介，使學(xué)習(xí)情境再現(xiàn)工作情境，為情境教學(xué)的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。教學(xué)資源包括網(wǎng)絡(luò)資源和實(shí)訓(xùn)資源兩部分，網(wǎng)絡(luò)資源有國家或行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、工作任務(wù)書、多媒體課件、工程案例、習(xí)題、試題庫、工程圖樣、實(shí)物照片、動(dòng)畫、錄像、虛擬工廠、虛擬車間等，并且提供SMT相關(guān)網(wǎng)站的鏈接。實(shí)訓(xùn)資源主要有“做、教、學(xué)”一體化教室、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地（場所）、教學(xué)設(shè)備（模型）、仿真設(shè)備、生產(chǎn)性企業(yè)、合適的原材料等。

4 實(shí)施“做、教、學(xué)”一體化

所謂“做、教、學(xué)”一體化，就是指在課程教學(xué)中，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、知識(shí)傳授和職業(yè)能力訓(xùn)練相互交融，有機(jī)統(tǒng)一，相互之間在時(shí)間、場所、對(duì)象等方面不割裂、不分離。這是突出職業(yè)能力培養(yǎng)、提高課程教學(xué)效率和效果所必須的。其中道理是顯然的?！白觥⒔?、學(xué)”一體化設(shè)計(jì)，首先應(yīng)考慮的是“做”，即要學(xué)生做什么、怎樣做，通過“做”而訓(xùn)練學(xué)生的哪種職業(yè)能力。教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”、知識(shí)的傳授都應(yīng)圍繞“做”來安排和選擇?！白?、教、學(xué)”必須是一件事，“做中學(xué)”以及“為做而學(xué)”才是真學(xué)，“做中教”以及“為做而教”才是真教。

“做、教、學(xué)”一體化設(shè)計(jì)的統(tǒng)一體就是學(xué)習(xí)情境，而基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“做、教、學(xué)”一體、以“做”為主的最有效職業(yè)能力訓(xùn)練活動(dòng)和教學(xué)方式。這也就是“行動(dòng)式”教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。在職業(yè)化的學(xué)習(xí)情境中，師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同完成一個(gè)個(gè)成真正的職業(yè)任務(wù)或項(xiàng)目，把“做、教、學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來，教師和學(xué)生講講做做，做做講講，有時(shí)先講后做，有時(shí)先做后講，邊學(xué)邊做，亦工亦學(xué)。學(xué)生在“做”任務(wù)或項(xiàng)目的過程中，以直接體驗(yàn)的形式，形成和提高職業(yè)能力，并水到渠成地認(rèn)知和積累知識(shí)，形成知識(shí)體系，完成課程規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)。教師從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程的組織者、資訊者、指導(dǎo)者和評(píng)估者，最終將學(xué)習(xí)的壓力、動(dòng)力轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程向?qū)W生自覺的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，包括職業(yè)能力目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、行動(dòng)步驟、情境載體、媒介選擇、考核與評(píng)價(jià)方式、學(xué)時(shí)（時(shí)間）分配、學(xué)生基礎(chǔ)及對(duì)教師能力要求等內(nèi)容。其中的行動(dòng)步驟或組織實(shí)施步驟有六個(gè)工作步驟：資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)，也稱六步教學(xué)方法。這六個(gè)工作步驟組成一個(gè)完整的工作過程，也是一個(gè)完整的“行動(dòng)”過程序列。

5 成績的考核評(píng)定

改變期中期末考試的結(jié)果考核方式，將過程考核納入評(píng)價(jià)范圍，試行“過程+結(jié)果”的考核評(píng)定方法。同時(shí)要建立基于工作過程的多種能力（專業(yè)能力、社會(huì)能力和方法能力）并重發(fā)展的考核辦法，特別是對(duì)以往忽視的社會(huì)能力和方法能力考核，要給出測試考核點(diǎn)。

過程考核的評(píng)價(jià)方式包括學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等。具體組織形式是學(xué)生以小組為單位匯報(bào)計(jì)劃、實(shí)施過程及工作結(jié)果，回答同學(xué)與教師的提問。學(xué)生自評(píng)是由學(xué)生本人對(duì)項(xiàng)目的整個(gè)實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)；學(xué)生互評(píng)是以小組為單位，分別對(duì)其他組的工作過程及結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議；教師評(píng)價(jià)是由教師在教學(xué)過程中結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，隨機(jī)、多次考核，并結(jié)合生產(chǎn)過程中的綜合表現(xiàn)（職業(yè)技能、職業(yè)操守、團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)等）最后評(píng)定課程成績。

［1］教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見［S］.2006.

［2］李道道.高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與建議（一）［J］.山東電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001，（01）.