STS教育的職業(yè)素養(yǎng)教育功能

楊 明,吳 越

(1.東北大學 文法學院,遼寧 沈陽 110819;2.沈陽師范大學 國際商學院,遼寧 沈陽 110034)

STS教育的職業(yè)素養(yǎng)教育功能

楊 明1,吳 越2

(1.東北大學 文法學院,遼寧 沈陽 110819;2.沈陽師范大學 國際商學院,遼寧 沈陽 110034)

分析和論證了高等職業(yè)教育區(qū)別于普通本科教育的重要特點,認為職業(yè)素養(yǎng)能力的培養(yǎng)是高等職業(yè)教育的重要特色。指出促進學生職業(yè)素養(yǎng)能力的發(fā)展,是我國高等職業(yè)教育不可忽視的重要維度之一,而STS教育是實現(xiàn)這一目標的可行途徑。

STS教育;職業(yè)素養(yǎng)

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。如何培養(yǎng)出一名具有職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力等綜合素質(zhì)的應用型人才,是高職院校教育工作者面臨的問題。STS教育是解決這一課題的可行之路。

一、職業(yè)素養(yǎng)是高職教育的重要目標

1.職業(yè)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

據(jù)文獻分析,對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解由于維度不同而有一定的側(cè)重。學術(shù)界認為職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵一般包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能;而職業(yè)界對職業(yè)素養(yǎng)的認識比較具體,包括團結(jié)合作素養(yǎng)、開拓創(chuàng)新素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)等方面。依據(jù)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標,“高素質(zhì)技能型人才”是對學生的目標定位,可以從“高素質(zhì)”和“技能型”這兩方面把高職學生的職業(yè)素養(yǎng)分為隱性職業(yè)素養(yǎng)和顯性職業(yè)素養(yǎng)。隱性職業(yè)素養(yǎng),包括政治素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、合作素養(yǎng)、良好的心理素養(yǎng)等。顯性職業(yè)素養(yǎng),主要指專業(yè)基本知識和專業(yè)技能,還包括由專業(yè)引出的一系列素養(yǎng),如專業(yè)基礎(chǔ)知識、動手操作能力和改進革新的本領(lǐng)等。

由此可見,職業(yè)素養(yǎng)是一個人在從事職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì),以符合職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,主要包括專業(yè)技能素養(yǎng)、職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度[1]。

2.高職學生職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性

我國高等職業(yè)教育理念經(jīng)歷了從“知識本位”到“技能本位”的轉(zhuǎn)變。目前不少的高職院校,職業(yè)素養(yǎng)教育從認知到執(zhí)行都不到位,僅僅滿足于實際操作能力的“工具”型人才培養(yǎng),側(cè)重于技術(shù)和經(jīng)驗,相比之下,在職業(yè)道德和職業(yè)意識方面缺乏應有的重視。部分媒體的誤導使企業(yè)在高技術(shù)人才需求上存在認識上的誤區(qū),認為有了技術(shù)就有了一切,只看到技術(shù)和技能等外在素質(zhì),而忽略內(nèi)在的職業(yè)道德修養(yǎng)?！耙恍┤瞬耪衅笗紩鬟f出這樣的一個信息:高薪招不到高級技術(shù)工人。這些信息經(jīng)各種媒體一而再、再而三地宣傳,在人們頭腦中逐漸形成這樣的認識:只要有技術(shù)就行,有技術(shù)就能拿高薪。但這僅僅是一種信息表層的傳遞,而忽視甚至根本就忘了告訴人們怎樣才能成為一個技術(shù)高超的高級技術(shù)工人,其應具備怎樣的素質(zhì)。這些需要強調(diào)的層面都被表面現(xiàn)象掩蓋了。”[2]

學者陸鋼蘭用著名的“冰山理論”對職業(yè)素養(yǎng)作了形象說明:“企業(yè)把一名員工的職業(yè)素養(yǎng)比作一座冰山,浮在水面上的三分之一是職業(yè)知識、行為和技能,這是顯性素養(yǎng),可以通過各種學歷證書、專業(yè)資格證書來驗證。而潛在水面之下的三分之二的冰山,包括職業(yè)道德、敬業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度,稱之為隱性素養(yǎng)。冰山理論認為正是這三分之二的隱性素養(yǎng)支撐了一名員工的顯性素養(yǎng),潛在的員工的敬業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度在更深層次上影響著員工的發(fā)展?！盵3]

由此可見,職業(yè)者的才能既有顯性的,也有隱性的。顯性的因素包括專業(yè)技能和專業(yè)知識等等,這些因素就像浮于海面上的冰山一角,事實上是非常有限的;冰山水底的隱性因素包括職業(yè)者的職業(yè)意識、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度卻占據(jù)著絕大部分,在更深層次上影響著職業(yè)者的發(fā)展。

二、STS與職業(yè)素養(yǎng)教育

1.STS教育主張

STS即科學(Science)、技術(shù)(Technology)、社會(Society)的英文縮寫。STS教育試圖超越傳統(tǒng)的科學教育理念與行動,強調(diào)倫理、價值在個人生活方式中的意義,努力全面地反映人與人、人與自然、人與科技、人與社會的密切關(guān)系。STS教育目標是關(guān)注發(fā)展學生的科學素養(yǎng),培養(yǎng)學生的倫理及價值理念,它追求的目標不是僅僅局限于學習者通過科學、技術(shù)、社會三者相互作用之間的關(guān)系全面、客觀、整體地了解現(xiàn)實世界,而且還旨在使學生獲得對現(xiàn)實世界的多維理解。

(1)重視技術(shù)教育,強調(diào)科學技術(shù)的應用價值?！翱茖W技術(shù)是第一生產(chǎn)力”,進行科學技術(shù)教育可使知識有效地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。高等職業(yè)教育重視培養(yǎng)學生的實踐動手能力,尤其是面向科學技術(shù)更加發(fā)達的21世紀,技術(shù)教育更是培養(yǎng)學生具有能動地改造世界能力的要求。STS教育強調(diào)科學技術(shù)在社會中的應用價值,強調(diào)科學的價值取向,要讓學生懂得學習的目的是為了將來能夠運用自己所學的科學知識更好地真實地了解現(xiàn)實世界。注重從科學、技術(shù)、社會等方面多視角、全面地向?qū)W習者描繪科學世界的圖景,體現(xiàn)自然科學、社會科學、人文科學的有機融合,使高職院校學生獲得對現(xiàn)實世界及科學技術(shù)的綜合與多維的理解,并通過解決問題去能動地改造環(huán)境,造福人類。

(2)關(guān)注主體價值,體現(xiàn)人文關(guān)懷。STS教育關(guān)注人的主體價值,反映了其對“人本”的關(guān)注。STS教育試圖教會高職學生,將科學技術(shù)置于人類社會文化的大背景中,通過理解科學、技術(shù)與社會的互動關(guān)系,來理解科技本身的存在價值及其局限,并作出符合人類社會普遍倫理道德準則的選擇和決斷。STS教育正是試圖將社會價值觀和倫理道德問題引入科學教育領(lǐng)域,用富于人文關(guān)懷的批判性視角來反思科學技術(shù)與社會發(fā)展的關(guān)系,以積極地幫助高職院校學生在科學活動中形成恰當?shù)目茖W倫理觀,并培養(yǎng)他們作出有利于人類可持續(xù)發(fā)展的科學決策的能力。

(3)追求對話交往,實現(xiàn)和諧發(fā)展。STS教育在教育實踐中對合作、交流的關(guān)注,與后現(xiàn)代主義者斯拉特瑞的后現(xiàn)代課程教學論的觀點是一致的。不管是合作學習,還是小組討論,都突出了教學實踐中學生之間、師生之間的直接且多方位的對話,也強調(diào)了學習者與課程、學習者與活動、學習者與文化間的間接而多元的對話。有效進行對話的平臺是人與人之間或?qū)υ捴黧w間存在的差異性和同一性,STS教育坦承學習者的獨特性和個性特征,不論是課程種類的多元化、還是課程內(nèi)容的傾向性、教材的多樣性,都為確保教學實踐中的對話提供了可能。對話的實現(xiàn)還有賴于STS教育強調(diào)教學過程中的反思。通過反思,教師能批判性地考察自己的教學理念與行為,進而對諸多教學事件進行概念重構(gòu);通過反思,學生的主體性、個體性也得以體現(xiàn)。STS教育在強調(diào)發(fā)展學生科學素養(yǎng)的同時,關(guān)注每個學生的個性,追求學生有個性的發(fā)展。STS教育認為,由于身心差異、性格特點等的影響,每個人既有年齡特征、心理變化、認知結(jié)構(gòu)等相仿的共性,又有興趣愛好、智力差異不同的特點。它強調(diào)人的獨特個性,強調(diào)個性差異,重視每個學生與眾不同的特點,使每個學生的個性特點得到充分體現(xiàn)而和諧發(fā)展。

2.STS職業(yè)素養(yǎng)教育的實現(xiàn)路徑

(1)課程設(shè)置以普及通識科學和技術(shù)知識為主。STS課程設(shè)置方面,主要開設(shè)面向大眾的,以普及科學和技術(shù)知識為主要內(nèi)容的課程。高職教育的總目標就是要使知識與技術(shù)、智力與技能相互促進,密切學生與生活的聯(lián)系,推進學生對自我、社會和自然之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識與體驗,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及良好的個性品質(zhì)。高職教育把實踐教學作為重要特色,也將其看作素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。實踐教學使他們不僅牢固地掌握所學知識,而且能提高他們解決實際問題的能力?！鞍òl(fā)現(xiàn)問題的能力、設(shè)計解決方案的能力、實踐操作能力、實踐思維能力和撰寫實踐報告的能力等多種成分組成的綜合能力?！盵4]因此,在高職院校貫徹 STS教育思想,實踐教學課程的設(shè)置應比一般教育增大比例。一般而言,理論和實踐教學比例大約在1∶1.5為宜。

(2)在課程目標上關(guān)注科學倫理道德、注重科學精神和科學態(tài)度的培養(yǎng)。

“從哲學的角度來看,科學是文化的衍生物,是一種文化過程”[5]?？茖W表現(xiàn)為各種科學知識和科學探究的方法,同時也內(nèi)在地蘊含著科學事業(yè)所遵循的價值標準和價值體系。因此,真正的科學教育應該既包含具體層面的科學知識和科學方法的傳授,也包含抽象層面的科學倫理道德的培養(yǎng)。STS在課程目標上對高職學生進行以下方面的教育:①培養(yǎng)學生對事實和證據(jù)的尊重。科學教育要讓學生從小懂得事實最為重要,證據(jù)是說明事物最有力的根據(jù),尊重事實是最起碼的科學態(tài)度。科學教育要從小注意培養(yǎng)孩子形成對事物的獨立看法,進行有根據(jù)、有條理的思考。②培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑、進行批判性思考的能力。要讓高職院校學生們知道,科學的進步離不開質(zhì)疑和追問,學生們要在質(zhì)疑中養(yǎng)成批判性思考的能力,敢于質(zhì)疑別人的觀點和定論,知道對其他探究結(jié)果提出質(zhì)疑是科學探究的一部分,合理的懷疑和質(zhì)疑是科學進步的重要動力。③培養(yǎng)學生堅持不懈、孜孜以求的精神。要讓學生知道,通往科學殿堂的路途從來就不是平坦的,而是布滿了荊棘和坎坷。

(3)在教學方法上注重仿真模擬技術(shù)應用和角色扮演。仿真模擬技術(shù)教學這種教學方式適合于當下信息時代和知識經(jīng)濟的發(fā)展,符合人類技術(shù)知識的認識規(guī)律,因此也適用于高等職業(yè)教育中。仿真模擬技術(shù)教學在技術(shù)知識獲得中符合規(guī)律,既有智力和非智力因素結(jié)合,主客體同一,量質(zhì)遞變,循序發(fā)展,知行統(tǒng)一,學思結(jié)合,博專統(tǒng)一,知識、智能、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展,師學自學統(tǒng)一,繼創(chuàng)結(jié)合、環(huán)境制約等。仿真模擬技術(shù)教學這種教學方式以建構(gòu)主義的現(xiàn)代學習理論、教學理論、信息傳播理論和系統(tǒng)科學理論為指導,運用現(xiàn)代信息技術(shù)的科學手段和方法,構(gòu)建最優(yōu)的教學過程,選擇最優(yōu)的教學策略和教學資源,有效地滿足高職教育學習目標明確;教學內(nèi)容專、高、新;教學過程職業(yè)性、行業(yè)性、階段性、創(chuàng)造性、開放性、自主性;教學結(jié)構(gòu)層次性、多樣性、交叉滲透性、綜合性;教學形式自主性、傳習性、互補性、多元性等要求,從而使教學效果達到最優(yōu)化。

在高職教育中實施STS教育,培養(yǎng)學生對科學技術(shù)的興趣與動機,提高學生對科技議題的決策能力,理解社會生活中的合作關(guān)系,培養(yǎng)學生的社會責任感與同情心,為社會培養(yǎng)一只技術(shù)應用型人才,是高職教育所面臨的一項光榮而艱巨的任務(wù)。

[1] 愛因斯坦.愛因斯坦文集:第3卷[M].許良英,譯.北京:商務(wù)印書館,1979:73.

[2] 羅蘭芬,袁維新.職業(yè)院校學生現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)缺乏社會原因的分析[J].科技風,2008(2):116.

[3] 陸剛蘭.論高職學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成[J].中國成人教育,2008(12):111.

[4] 潘華.淺談高等職業(yè)教育與STS教育思想[J].中國科技信息,2006(7):268.

[5] 楊明全.STS課程的人文教育功能[J].教育科學研究,2007(7):5.

Function of Professionalism Education on STS Education

YAN G Ming1,W U Yue2
(1.Northeastern University,Shenyang 110819,China;2.Shenyang Normal University,Shenyang 110034,China)

The important feature of higher vocational education is analyzed and discussed,which is different from undergraduate education.The practicing of the ability of professionalism is considered an important characteristic of higher vocational education.It is pointed out that the promotion of the development of students’professionalism ability isone of the important goalsof higher vocational education which could not be ignored.The STS education is a viable way to achieve this goal.

STS education;professionalism

G 710

A

1008-9225(2010)05-0076-03

2010-07-10

2009年度遼寧經(jīng)濟社會發(fā)展基金項目(2009lslktzx-12)。

楊 明(1957-)男,遼寧沈陽人,沈陽職業(yè)技術(shù)學院教授,東北大學博士研究生。

【責任編輯 田懋秀】