《遠程教育學(xué)》課程教學(xué)改革研究

趙薔玲

(陜西師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院 ,陜西 西安 710062)

一、《遠程教育學(xué)》教學(xué)改革的背景

早在1998年,教育部開始推出《面向21世紀教育振興行動計劃》,從而開始了我國的網(wǎng)絡(luò)遠程教育,教育部先后批準了68所普通高校和中央廣播電視大學(xué)開始進行基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育試點 (還有許多院校待批)。在2000年的全國教育工作會議上,國務(wù)院又作出了“深化教育改革全面推進素質(zhì)教育”的決定,明確提出“要大力提高教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化水平和教育信息化程度,國家支持建設(shè)以中國教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡(luò)。隨著這兩大工程的開展,現(xiàn)代遠程教育得到了前所未有的迅速發(fā)展,其理論研究和實踐不斷深入。網(wǎng)絡(luò)教育成為現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)中的一門重要的分支學(xué)科,同時網(wǎng)絡(luò)教育也在不斷吸收其他一些學(xué)科的知識,另一方面包括電大、各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院在內(nèi)的各級各類學(xué)校、培訓(xùn)機構(gòu)也都在大力開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的各專業(yè)課程。據(jù)此,遠程教育事業(yè)的發(fā)展急需大批既掌握一定的遠程教育理論、具有遠程教育實踐能力,又對遠程教育的辦學(xué)和服務(wù)規(guī)律有一定研究的專門人才。

遠程教育作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一個方向,其人才培養(yǎng)以職后培訓(xùn)為主,而且研究較多。這雖然在一定程度上滿足了社會對這方面人才的部分需求,但從遠程教育事業(yè)長期深入發(fā)展的角度考慮,遠程教育人才的培養(yǎng)必須專門化。但是,目前在國內(nèi),職前教育不受重視。除了華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院構(gòu)建的基于“四個相結(jié)合”人才培養(yǎng)模式之外,很少研究。在教育技術(shù)學(xué)的人才培養(yǎng)體系中,遠程教育人才的培養(yǎng)和研究是其中一個重要部分,以碩、博等高級人才培養(yǎng)為主,培養(yǎng)的人才數(shù)量有限,而針對本科生普遍開設(shè)的《遠程教育學(xué)》或《網(wǎng)絡(luò)遠程教育》課程,這是培養(yǎng)遠程教育人才的一門專業(yè)主干課程。因此,結(jié)合這門課程的教學(xué),探索培養(yǎng)遠程教育專門人才的方法,既能促進該課程的改革和發(fā)展,為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供一條廣闊的就業(yè)渠道;同時,又能促進遠程教育事業(yè)的快速發(fā)展,使之相得益彰。

二、《遠程教育學(xué)》課程開設(shè)的現(xiàn)狀

《遠程教育學(xué)》課程是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課,培養(yǎng)目標是通過本門課程的教學(xué),使學(xué)習(xí)者能夠系統(tǒng)掌握遠程教育的基本概念、形態(tài)和方法,以適應(yīng)遠程教學(xué)、開放學(xué)習(xí)的環(huán)境和模式。教材主要有《遠程教育學(xué)》和《網(wǎng)絡(luò)遠程教育》兩種?！哆h程教育學(xué)》的主要內(nèi)容包括遠程教育的基本概念;遠程教育的基本理論;遠程教育的歷史起源和發(fā)展;中國遠程教育的歷史與現(xiàn)狀;遠程教育系統(tǒng);遠程教育中的媒體技術(shù);遠程教育中的教學(xué)信息資源建設(shè);遠程教育支持系統(tǒng);遠程教育管理與遠程教育評估等[1-3];《網(wǎng)絡(luò)遠程教育》的主要內(nèi)容則以我國的第三代遠程教育,也叫現(xiàn)代遠程教育為主介紹網(wǎng)絡(luò)遠程教育的相關(guān)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)過程和網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)遠程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)遠程教育的經(jīng)濟學(xué)研究、網(wǎng)絡(luò)遠程教育的質(zhì)量保證和評估、我國高校開展的網(wǎng)絡(luò)遠程教育和我國農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程等[4-5]。實踐性教學(xué)內(nèi)容主要有開展遠程教育現(xiàn)狀調(diào)研活動,組織學(xué)生利用假期深入中小學(xué),就遠程教育教學(xué)師資現(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課堂教學(xué)改革等專題進行實地調(diào)研,撰寫調(diào)查報告;考核與評價方式采用主輔卷考試形式,其中主卷考試采用閉卷形式,輔卷考試采用開卷形式,設(shè)計性考試。

《遠程教育學(xué)》作為教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的一門專業(yè)課程,基本概念多,涉及面廣,實踐性強,內(nèi)容更新速度快,前瞻性強。作為教育技術(shù)學(xué)的專業(yè)主干課程,《遠程教育學(xué)》是培養(yǎng)遠程教育專門人才的基地。因此,結(jié)合這門課程的教學(xué),圍繞怎樣的課程教學(xué)既可以讓學(xué)生建立遠程教育的理論基礎(chǔ),又能掌握遠程教育實踐的必備技能,讓他們從對遠程教育只有膚淺認識的學(xué)生成為遠程教育的專門人才,這不僅是當(dāng)前我國對遠程教育人才的迫切要求,也是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展中必須著重研究和思考的重大問題。

目前在本課程的教學(xué)實施方面,基本上有三種方式:

1、全程課堂講授。教學(xué)方法主要是以傳統(tǒng)講授為主。這種方法有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,有利于對教學(xué)的組織和管理,但忽略了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性,學(xué)生理論性知識掌握比較好,可是缺乏了實踐操作,對一些實踐性知識難以理解和應(yīng)用,造成學(xué)生對遠程教育缺乏感性認識,最終導(dǎo)致理論知識也成為漂浮狀態(tài)。目前,采用這種教學(xué)方法教學(xué)的還有不少學(xué)校。

2、課堂講授+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合學(xué)習(xí)。因為遠程教育的特點主要就是非面對面,加之隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,如今遠程教育的發(fā)展已經(jīng)進入到了第三個階段——網(wǎng)絡(luò)遠程教育階段。許多學(xué)校教師都認識到學(xué)生應(yīng)該以遠程的方式進行學(xué)習(xí),教師應(yīng)該以遠程的方式來教學(xué),所以很多授課教師紛紛開展與課堂教學(xué)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式。例如,華南師范大學(xué)現(xiàn)代遠程教育研究所丁新教授、穆肅副教授等主持的《遠程教育學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程是開發(fā)比較早的。但更多的學(xué)校是近年才開展起來的,比如北京師范大學(xué)陳麗主持的《遠程教育學(xué)基礎(chǔ)》 (網(wǎng)址:http://media.bnude.cn/course/web/0267/index.html.)和華中師范大學(xué)王繼新主持的《遠程教育原理與技術(shù)》(網(wǎng)址:http://202.110.190.170/yuan/Default.aspx.)兩個國家級精品課程,均是2007年才建成的。陜西師范大學(xué)馬紅亮的個人教學(xué)網(wǎng)站《網(wǎng)絡(luò)遠程教育》Moodle教學(xué)平臺 (網(wǎng)址:http://elearning.kerc.cn/course/view.php?id=5)也是近年建立的。也有部分學(xué)校正進行本課程網(wǎng)站的建設(shè),如安徽師范大學(xué)的《現(xiàn)代遠程教育》課程。這種教學(xué)方式可以較好地發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢。

3、課程的教與學(xué)完全是通過網(wǎng)絡(luò)進行。上海師范大學(xué)教育技術(shù)系2006年下半年度使用moodle作為教學(xué)平臺為教育技術(shù)專業(yè)研究生開設(shè)的在線課程——《網(wǎng)絡(luò)遠程教育》專業(yè)選修課,課程的教與學(xué)完全是通過網(wǎng)絡(luò)進行。這種學(xué)習(xí)形式較好地體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)遠程學(xué)習(xí)的特點。但學(xué)習(xí)者對于遠程教育實踐活動的真實體驗是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無法做到的。陳向東等人在對該在線課程的交互內(nèi)容進行分析之后,指出該課程的大部分交互止于交換信息或獲取信息,缺乏對信息的再加工、再認識和再研究。雖然異步交互中學(xué)習(xí)者之間有明顯的協(xié)作與互動現(xiàn)象,但是學(xué)習(xí)者協(xié)作的層次和深度有待提高[6]。

據(jù)此,可以看出《遠程教育學(xué)》這門課程的教學(xué)存在不少的問題。這嚴重影響了本課程的教學(xué)效果,更阻礙了遠程教育專門人才的有效培養(yǎng)。反思此種現(xiàn)象,是應(yīng)該著手進行改革的時候了。

三、《遠程教育學(xué)》教學(xué)改革的策略

1、教學(xué)內(nèi)容。目前,全國范圍內(nèi)《遠程教育學(xué)》、《網(wǎng)絡(luò)遠程教育》等相關(guān)教材比較少。《遠程教育學(xué)》是以理論性內(nèi)容為主,多是對國外遠程教育的總結(jié)介紹;《網(wǎng)絡(luò)遠程教育》由于編者背景的關(guān)系,有技術(shù)操作,但以網(wǎng)絡(luò)平臺方面的內(nèi)容為主,缺乏針對性和實用性,其中適合于本科生教學(xué)的教材更少,這也增加了這門課的教學(xué)難度。所以,應(yīng)該結(jié)合我國的遠程教育發(fā)展實際編寫適合本科生使用的教材,內(nèi)容除了遠程教育基本的理論之外,更要包含遠程教育的最新發(fā)展,尤其是國內(nèi)遠程教育的最新發(fā)展,如68所網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的工作狀況,農(nóng)村遠程教育的開展情況;遠程學(xué)習(xí)支持方面的最新發(fā)展,如網(wǎng)絡(luò)多媒體實時交互系統(tǒng)介紹;遠程教育的熱點問題;遠程教育人才的培養(yǎng)類型及其需求狀況;遠程教育的實驗指導(dǎo);等等。

當(dāng)然,由于遠程教育的實踐領(lǐng)域發(fā)展很快,新的研究成果不斷出現(xiàn),那么本課程主講教師就應(yīng)當(dāng)定期瀏覽相關(guān)的學(xué)術(shù)論文和著作,時刻關(guān)注本學(xué)科研究的前沿和熱點問題,及時從中汲取學(xué)術(shù)營養(yǎng),隨時修訂、更新教學(xué)內(nèi)容,不斷優(yōu)化與重組教學(xué)內(nèi)容。

2、教學(xué)方法。(1)加快建設(shè)步伐,盡快完善現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程的功能。通過以上分析,該課程的教學(xué)采用以網(wǎng)絡(luò)遠程與課堂相結(jié)合的教與學(xué)模式為佳。課堂教學(xué)宜采用多媒體教學(xué),通過PPT課件等介紹課程的教學(xué)內(nèi)容以及各章節(jié)的講授脈絡(luò)和詳略要點、教學(xué)案例和相關(guān)數(shù)據(jù)圖表的演示;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)課程為依托,建立包括課程介紹、教師介紹、學(xué)習(xí)方法、文字教材、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、電子教案、教學(xué)課件、作業(yè)發(fā)布與提交、實驗教案、多媒體教學(xué)資源庫、BBS討論區(qū)、實時答疑室、blog等內(nèi)容豐富、手段多樣的交流平臺,以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享,促進學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。同時,教師應(yīng)依托課程網(wǎng)站開展基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)、基于專題網(wǎng)站的任務(wù)學(xué)習(xí)、基于課題研究的協(xié)作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式的探索。所以,目前沒有網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)校應(yīng)盡快建成網(wǎng)絡(luò)課程;有網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)?？梢袁F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程為依托,盡快完善其各種功能,建成精品課程,促進共享。在實施教學(xué)時,各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的實際,以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或課堂教學(xué)之一為主要教學(xué)形式,輔以對應(yīng)的另一種形式,以實現(xiàn)多元學(xué)與教方式的優(yōu)勢互補。

(2)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心,加深遠程學(xué)習(xí)的體驗。遠程教育課程的教學(xué)從它本身的特點來講是遠距離教學(xué)和遠距離學(xué)習(xí),在教學(xué)方法上應(yīng)該與其他的課程有所不同,要以遠程教育的方式開展教學(xué),要讓學(xué)生體會到遠程教育中教與學(xué)活動進行的基本情況和特點,對遠程教育教學(xué)過程有清楚的認識;要讓學(xué)生能夠形象地看到遠程教學(xué)的全過程以及遠距離教學(xué)和學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的,而且遠程學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的。這就要求教師首先要精心設(shè)計教學(xué)資料,學(xué)生通過各種方式進行學(xué)習(xí)然后發(fā)現(xiàn)問題,最后教師與學(xué)生進行交流,對學(xué)生的問題逐個解決。有些問題最好可以通過相關(guān)視頻讓學(xué)生從整體上把握遠程教育的全過程,這樣效果會更好。由于遠程教育發(fā)展得比較快,關(guān)于遠程教育各方面的問題好多還在探討中,各種資料很多,以遠程教育網(wǎng)絡(luò)課程為依托,結(jié)合有關(guān)遠程教育的一些網(wǎng)站,學(xué)生可以充分利用各種資源,在課前、課后自主學(xué)習(xí),對各種問題發(fā)表自己的看法,以遠程學(xué)習(xí)的方式完成部分環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師還可以在一些問題上告訴學(xué)生先自主學(xué)習(xí),然后在下一節(jié)課進行相關(guān)的分組討論或者辯論。這樣可以充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

(3)為學(xué)生提供良好的支持服務(wù),提高互動交流的深度。要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果,遠程教育的教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的設(shè)計。因為網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)者更需要良好的學(xué)習(xí)支持,而且完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)能夠使教育者和受教育者及時獲取和反饋教學(xué)信息;能夠營造有利于學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍;能夠在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)等方面為學(xué)生提供及時有效的幫助和服務(wù);能夠在實踐性教學(xué)環(huán)境方面為學(xué)生提供實驗,實習(xí)基地;能夠?qū)崿F(xiàn)教與學(xué)的實時或非實時的交互和協(xié)作。[7]

在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計開發(fā)中,學(xué)習(xí)支持須從以下兩個方面考慮:“一是對學(xué)習(xí)過程的支持,即學(xué)習(xí)支持的內(nèi)置式支持;二是對學(xué)習(xí)環(huán)境的支持,即學(xué)習(xí)支持的外圍支持?！盵8]內(nèi)置式支持是從教學(xué)設(shè)計的角度提出的,是指內(nèi)置在學(xué)習(xí)材料中的、用于支持學(xué)習(xí)過程一類支持,是網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)習(xí)資源的必要組成部分。確切地說,“即在學(xué)習(xí)資源中內(nèi)置一些這樣的設(shè)計,它相當(dāng)于一組正規(guī)的、與內(nèi)容有關(guān)的補充、擴展學(xué)習(xí)材料的詳細討論,例如預(yù)先和事后提問、計劃安排、說明、目錄、索引、任務(wù)、摘要、導(dǎo)讀、目標、所學(xué)內(nèi)容回顧、學(xué)習(xí)指引等等,這些支持性設(shè)計旨在為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程搭建一座向上攀登的腳手架?！盵9]外圍支持是網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境的一部分,從網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)和教育技術(shù)層面上提供對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的支持。網(wǎng)絡(luò)課程作為一門課程,既有課程的屬性,又有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的屬性。內(nèi)置式支持加強了網(wǎng)絡(luò)課程的“課程”屬性,而外圍支持在此基礎(chǔ)上,又強化了“網(wǎng)絡(luò)”這一學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢。只有在學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計理論的正確指導(dǎo)下,將兩種學(xué)習(xí)支持進行有效運用,才能取得更好的效果。

一般而言,內(nèi)置式支持和外圍支持均是從技術(shù)的角度出發(fā)實現(xiàn)的,能夠在一定程度上起到促進學(xué)習(xí)的作用,但教師作為人的因素是技術(shù)不可替代的,教師良好的支持更有利于將學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向深入。教師就應(yīng)該充分發(fā)揮自己的組織、管理、調(diào)控和引導(dǎo)作用,及時有效地為學(xué)生提供支持服務(wù),加強與學(xué)生的情感交互,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,逐步將交流引向更深層次。

3、實踐教學(xué)。本課程教學(xué)的重要目標之一在于要求學(xué)生具備遠程教育的實踐能力。要深入了解遠程教育的各個過程,就應(yīng)該改善和提高實驗教學(xué)的效果,為學(xué)習(xí)者提供遠程教育實踐的機會,給學(xué)生一個理論結(jié)合實際,主動性較大和靈活性較高的學(xué)習(xí)環(huán)境,因此,應(yīng)加大實踐教學(xué)力度,在實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上注重理論與實踐的結(jié)合,突出遠程教育的學(xué)科特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論與技術(shù)的同時,通過大量的實驗、開發(fā)過程來體驗和鞏固其學(xué)習(xí)成果。本課程的實踐具體分成若干個模塊。例如:IP數(shù)據(jù)接受與調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)平臺的設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計、電大參觀學(xué)習(xí)和成人教育學(xué)院參觀學(xué)習(xí),各高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院及其在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)中心的參觀學(xué)習(xí),高校網(wǎng)絡(luò)學(xué)院工作網(wǎng)上調(diào)查研究,農(nóng)村遠程教育工程的三種模式觀摩與調(diào)研。

這方面也可以借鑒華南師范大學(xué)丁新等人提出的“理論學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)與反思性學(xué)習(xí)相結(jié)合”,“多媒體教學(xué)、面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合”及“校園內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與校外遠程教學(xué)”相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)方式[10]。讓學(xué)生到當(dāng)?shù)仉姶?、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、中小學(xué),甚至遠程培訓(xùn)機構(gòu)參與遠程教學(xué)的實踐,各高校可以與這些機構(gòu)建立長期的合作關(guān)系,對于有意向?qū)韽氖逻@方面職業(yè)的學(xué)生,可以讓其全程參與遠程教學(xué)。同時,學(xué)生在實踐的過程中,要對自己的遠程教育實踐進行記錄和總結(jié),以用于進行反思。通過實踐,學(xué)生既可以加深對理論的理解和對遠程教育的認識,也會掌握更多的實際工作技能。

4、教學(xué)評價?？己朔绞降母母锸钦n程改革的重要組成部分。本課程應(yīng)盡快確立科學(xué)的成績考核目標體系,建立多種考核方式相互補充的機制,建立系統(tǒng)的成績考核的管理規(guī)范,盡可能地提供網(wǎng)上考試和測驗方式。在具體操作上,可以將課程考核成績由平時討論與作業(yè)、實踐考核、期末考試三項按照一定的比例(例如10%、30%、60%)綜合計算,適當(dāng)降低閉卷考試的總成績,減少一次性期末考試所占權(quán)重,有利于更加客觀、科學(xué)、全面地對教學(xué)進行評估。

[1]丁興富.遠程教育學(xué) [M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]陳麗.遠程教育學(xué)基礎(chǔ) [M].北京:高等教育出版社,2004.

[3]丁新.國際化視野下的遠程教育基本理論框架—德斯蒙德·基更《遠程教育基礎(chǔ)》中文第二版闡釋 [J].現(xiàn)代遠程教育研究.2008,(2).

[4]丁興富.網(wǎng)絡(luò)遠程教育研究 [M].北京:清華大學(xué)出版社,2006.

[5]傅鋼善,馬紅亮.網(wǎng)絡(luò)遠程教育 [M].北京:科學(xué)出版社,2007.

[6]陳向東,馬金金,謝三林,等.在線異步交流的交互分析——以《網(wǎng)絡(luò)遠程教育》在線課程為例 [J].現(xiàn)代教育技術(shù),2008,(3):31.

[7]胡衛(wèi)星.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)研究的問題分析與啟示 [J].現(xiàn)代遠距離教育,2007,(1):25-27.

[8]莊報春.網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)支持策略及其作用分析 [J].山東電大學(xué)報,2005,(3):12-14.

[9]王永輝,張增榮.遠程教育教材的學(xué)習(xí)支持設(shè)計 [J].中國遠程教育,2003,(7):42-45.

[10]丁新,徐福蔭,穆肅.“四個相結(jié)合”現(xiàn)代遠程教育專門人才培養(yǎng)模式的研究[J].電化教育研究,2004,(10).