河北省中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施現(xiàn)狀與對(duì)策研究

張紅順 劉桂娥 高云鳳

（廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)概述

關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的概念，不同的專(zhuān)家有不同的定義。鄭國(guó)民認(rèn)為，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文課程的整合為基點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)包含語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)是綜合性學(xué)習(xí)的重要組成部分。社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)提出新的要求是其產(chǎn)生的外部因素，而語(yǔ)文教學(xué)自身的發(fā)展是其產(chǎn)生的內(nèi)在動(dòng)力。潘新和認(rèn)為，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是綜合性言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，綜合性是其突出的個(gè)性。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)通過(guò)各種層次的綜合、整合，把語(yǔ)文課堂擴(kuò)展為整個(gè)現(xiàn)實(shí)生活世界，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生的真實(shí)生活，把以前彼此孤立的、缺乏生機(jī)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生充滿(mǎn)活力的語(yǔ)言生命實(shí)踐。黃偉、陳尚達(dá)認(rèn)為，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以語(yǔ)文學(xué)科為依托，注重聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際，注重學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重學(xué)科內(nèi)部知識(shí)、能力及相關(guān)素養(yǎng)的整合，注重知識(shí)與理性、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，注重方法、過(guò)程的整合，注重課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)及日常生活的整合等，從而改變了現(xiàn)行課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)象。從以上觀點(diǎn)我們可以看出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一門(mén)課程形態(tài)，它立足于語(yǔ)文學(xué)科，通過(guò)與其他課程的整合，達(dá)到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

關(guān)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特征，主要代表觀點(diǎn)有：朱紹禹認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、自主性、合作性、生成性等特征；曹明海、錢(qián)加清認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、體驗(yàn)性和自主性；王文彥、蔡明認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有整體性、自主性、開(kāi)放性。從以上觀點(diǎn)可以看出，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)具有綜合性、實(shí)踐性、自主性、體驗(yàn)性的特征。其中，綜合性體現(xiàn)出其目標(biāo)、內(nèi)容的綜合特點(diǎn)；實(shí)踐性主要體現(xiàn)出這門(mén)課程實(shí)施方式，自主性突出了學(xué)生的地位，體驗(yàn)性體現(xiàn)出課程的目的性。

二、河北省中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我們對(duì)河北省石家莊、廊坊、唐山、保定等市部分中學(xué)進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)存在以下問(wèn)題：

1.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程實(shí)施不能落實(shí)。這種情況占少數(shù)，主要表現(xiàn)為：一是部分學(xué)校根本沒(méi)有將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)納入學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中，因而也就沒(méi)有這門(mén)課程的學(xué)習(xí)；二是雖然將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)納入學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中，但在實(shí)際的教學(xué)中并未落實(shí)，而是由傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)來(lái)替代。出現(xiàn)以上兩種情況的主要原因是，部分學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)只是一種口號(hào)，一種擺設(shè)，不實(shí)用，也不考試，在追求升學(xué)率的壓力下，他們就犧牲了該門(mén)課程。

2.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課程實(shí)施出現(xiàn)偏差。有相當(dāng)一部分學(xué)校是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)執(zhí)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的，他們有計(jì)劃地落實(shí)，但是存在與真正的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)不太吻合的情形。主要有幾種情況：一是從課程內(nèi)容上看，將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)變?yōu)榱硗庖环N課，比如音樂(lè)課、美術(shù)課或者地理課、歷史課，而沒(méi)有了“語(yǔ)文”的核心因素；二是從教學(xué)形式看，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成了學(xué)生的自由課，娛樂(lè)有余，探究不足，教師缺乏有效指導(dǎo)，只是由學(xué)生自己發(fā)揮，最后只能是表面看上去熱熱鬧鬧，但實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有獲得實(shí)效；三是從教學(xué)評(píng)價(jià)方面來(lái)看，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)沒(méi)有形成一套規(guī)范的評(píng)價(jià)方式，只是教師在課程結(jié)束時(shí)即興式的點(diǎn)評(píng)，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的；四是從學(xué)習(xí)效果來(lái)看，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)效果不理想。即語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、方式、方法沒(méi)有明顯的改觀，學(xué)完之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)依然是老樣子。出現(xiàn)以上的情況，有多方面的原因：一是對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解不準(zhǔn)，認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種調(diào)劑，一種補(bǔ)充，讓學(xué)生開(kāi)開(kāi)心就可以了，這是對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一種誤解；二是語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)難以滿(mǎn)足對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一門(mén)多學(xué)科綜合課程，要求教師具有較寬的知識(shí)面、較高的文化藝術(shù)修養(yǎng)，而不少語(yǔ)文教師由于自身?xiàng)l件的限制，對(duì)于該門(mén)課程的指導(dǎo)出現(xiàn)心有余而力不足的局面；三是部分學(xué)校對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的支持力度不夠，尤其是教學(xué)的硬件不足。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)環(huán)境的要求是較高的，尤其是多媒體、圖書(shū)資料的要求，沒(méi)有充分的條件保障，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)難以完成；四是對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)缺乏必要的觀摩與交流。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)雖然是全新的課程，但畢竟已經(jīng)實(shí)施八九個(gè)年頭了，各地還是摸索出了一些好的做法。因此，組織語(yǔ)文教師進(jìn)行語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的觀摩與交流還是非常有必要的，而目前大多數(shù)學(xué)校的語(yǔ)文教師還是閉門(mén)造車(chē)，這對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的改進(jìn)和提高會(huì)產(chǎn)生不利影響。

三、改進(jìn)河北省中學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的策略

1.加強(qiáng)培訓(xùn)，加大投入，做好語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)保障。鑒于上文所分析的原因，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和認(rèn)識(shí)，要制定切實(shí)可行的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程計(jì)劃，要有監(jiān)督機(jī)制、考核機(jī)制，學(xué)校要投入必要的設(shè)備，要配置多媒體，要購(gòu)置必要的圖書(shū)資料，為開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提供切實(shí)的保障。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入研究，提高語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教師要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，要提高自身的學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)。要積極學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)方面的理論知識(shí)，要深入理解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。具體來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)做好以下三方面的事情：一是確立好綜合性學(xué)習(xí)的選題。綜合性學(xué)習(xí)的選題非常重要，合適的選題應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的文化基礎(chǔ)、教學(xué)環(huán)境的制約和教師自身素質(zhì)諸多方面；二是要合理有效地開(kāi)發(fā)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的資源，主要是利用好學(xué)校、家庭、社區(qū)三方面的資源；三是探索一套語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的組織策略體系。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的組織與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課有相同的地方，比如教師的指導(dǎo)作用，但更多的是不同，比如它要體現(xiàn)出學(xué)生的自主性、體驗(yàn)性，要讓學(xué)生自己來(lái)感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣，對(duì)于教學(xué)的組織就提出較高的要求；四是建立一套行之有效的評(píng)價(jià)體系。有效的評(píng)價(jià)體系對(duì)于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是非常必要的，它可以避免語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，流于形式。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新意識(shí)，要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。

3.加強(qiáng)觀摩，增強(qiáng)交流，提升語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效。加強(qiáng)交流與觀摩，對(duì)于提升語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課程建設(shè)是很有必要的。主要可以采取兩種形式：一是校內(nèi)之間的交流。即學(xué)校同一年級(jí)或不同年級(jí)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的交流，在交流中，可以通過(guò)觀摩，集體評(píng)課，也可以讓開(kāi)展較好的老師介紹經(jīng)驗(yàn)；二是校際間的觀摩與交流?？梢詫⒄Z(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展較好學(xué)校的老師請(qǐng)到本校觀摩交流，介紹經(jīng)驗(yàn)，或是組織本校的語(yǔ)文教師或教師代表到開(kāi)展較好的學(xué)校觀摩交流?？傊?，通過(guò)觀摩交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思不足，提升語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

［1］鄭國(guó)民.新世紀(jì)語(yǔ)文課程改革研究［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

［2］潘新和.新課程語(yǔ)文教學(xué)論［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［3］王文彥，蔡明.語(yǔ)文課程與教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［4］曹明海，錢(qián)加清.語(yǔ)文課程與教學(xué)論［M］.濟(jì)南：山東人民出版社，2005.

［5］朱紹禹.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［6］劉淼.當(dāng)代語(yǔ)文教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2005.