農(nóng)村中學(xué)英語教師自主發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究

劉向利 甄雪艷

（河北大學(xué)，河北 保定 071000）

隨著英語教學(xué)改革的深入發(fā)展，人們逐漸認(rèn)識到提高英語教師的素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵，而高素質(zhì)的教師隊伍主要有賴于職后終身性的專業(yè)發(fā)展過程。因此，如何保證英語教師可持續(xù)發(fā)展就顯得非常重要。教師專業(yè)發(fā)展不會自然產(chǎn)生，教師自身是進(jìn)行專業(yè)更新和持續(xù)發(fā)展的最重要的資源。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該建立在教師主動追求專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上。目前，我國對教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在城市，尤其是高校。據(jù)統(tǒng)計，在農(nóng)村學(xué)習(xí)和教授英語的學(xué)生和老師大約占80%。因此，在教師專業(yè)發(fā)展理念框架下，研究農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)自主發(fā)展具有很強的現(xiàn)實意義。

一、農(nóng)村中學(xué)英語教師自主發(fā)展現(xiàn)狀

本研究對河北省保定地區(qū)10所農(nóng)村中學(xué)的59名不同年齡、性別、學(xué)歷的英語教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查涉及農(nóng)村中學(xué)英語教師對于教師自主發(fā)展的認(rèn)識、自主發(fā)展的方式與途徑、目的以及影響其自主發(fā)展的相關(guān)因素等方面的內(nèi)容，主要采用問卷調(diào)查法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r主要存在以下問題：

1.農(nóng)村中學(xué)英語教師對教師自主發(fā)展的認(rèn)識存在偏差

65%的教師都能意識到專業(yè)發(fā)展的重要性，6%的教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展不重要。由此可見，大部分英語教師都非常清楚專業(yè)發(fā)展與英語教學(xué)之間的關(guān)系。然而，有高達(dá)67%的教師平均每天用于專業(yè)研究的時間不足1小時。有高達(dá)49%的教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展的主要目的是晉升職稱。這說明雖然大部分農(nóng)村中學(xué)英語教師對自主發(fā)展有一定的認(rèn)識，但認(rèn)識還有偏差，仍受職稱晉升左右。大多數(shù)教師缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性和主動性，農(nóng)村中學(xué)英語教師自主發(fā)展還有很大空間。

2.農(nóng)村中學(xué)英語教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理

教師合理的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該主要包括本學(xué)科的專業(yè)知識、教育學(xué)心理學(xué)知識、文化知識和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)知識。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從知識的構(gòu)成來看，大多數(shù)的農(nóng)村中學(xué)英語教師具有勝任教師職業(yè)的基礎(chǔ)，但知識結(jié)構(gòu)不合理。10%的教師認(rèn)為自己所具備的知識能夠完全滿足工作需要，28%的教師認(rèn)為自己知識匱乏，還有將近一半的教師認(rèn)為自己迫切需要補充的是教育教學(xué)理論知識和現(xiàn)代多媒體教學(xué)知識，如教育觀念的更新、課程資源的開發(fā)、現(xiàn)代教育手段的運用、研究性學(xué)習(xí)如何進(jìn)行、教研工作的開展等等。課程改革向每位老師提出了挑戰(zhàn)，尤其是農(nóng)村教師。因此，農(nóng)村中學(xué)英語教師需要根據(jù)教學(xué)需要，更新知識，拓寬知識面，進(jìn)一步優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。

3.中學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展形式不能有效促進(jìn)教師自主發(fā)展

首先，繼續(xù)教育情況。目前，接受繼續(xù)教育是農(nóng)村中學(xué)在職英語教師追求自我發(fā)展的主要途徑。培訓(xùn)形式主要是學(xué)?；蛏霞壷鞴懿块T組織的短期培訓(xùn)（因名額有限主要是骨干教師才有機會參加）、函授學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等。54.2%的中學(xué)英語教師認(rèn)為目前的繼續(xù)教育方式的主要問題是培訓(xùn)項目少，無法經(jīng)常性地參加培訓(xùn)。另外有將近一半的中學(xué)英語教師認(rèn)為所學(xué)與實際教學(xué)脫節(jié)，培訓(xùn)內(nèi)容相對陳舊，缺乏新意，形式單一?？傊壳霸诼毥處煱l(fā)展主要采用由外到內(nèi)、自上而下的培訓(xùn)方式，強調(diào)各級教師培訓(xùn)的強制性和統(tǒng)一性，教師多為被動接受培訓(xùn)，缺乏自主性。今后須加強發(fā)展性的教師培訓(xùn)，培養(yǎng)自主發(fā)展型教師。

其次，個人自主學(xué)習(xí)情況。自我學(xué)習(xí)是教師發(fā)展的主要途徑之一。農(nóng)村中學(xué)為教師發(fā)展投入的經(jīng)費不多，比如圖書館英語專業(yè)資料以及網(wǎng)絡(luò)資源的利用等方面缺乏。英語教師用于自我學(xué)習(xí)的時間過少。調(diào)查顯示，大部分英語教師去圖書館的次數(shù)很少，不能充分利用英語教育資源進(jìn)行自我發(fā)展。可見很多農(nóng)村中學(xué)英語教師還是比較缺乏積極進(jìn)行自主發(fā)展、自主學(xué)習(xí)與提高的動力。工作任務(wù)繁重，學(xué)校沒有提供一定的時間和空間也是農(nóng)村中學(xué)英語教師自主學(xué)習(xí)不足的原因之一。

第三，教師個人教學(xué)反思與教師合作情況。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)英語教師覺得對教學(xué)進(jìn)行反思有必要。但有42%的教師選擇不熟悉反思性教學(xué)策略。說明英語教師對反思性教學(xué)缺乏了解，對于進(jìn)行反思的方式也沒有總體上的掌握，教學(xué)理論水平還有待于通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步提高。教師合作方面，多數(shù)英語教師認(rèn)為很有必要，但只有18%的老師選擇經(jīng)常和其他教師交流教學(xué)體會。由此可見農(nóng)村教師需要加強反思教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。在有效進(jìn)行個人教學(xué)反思的基礎(chǔ)上，多與同事就教學(xué)難題進(jìn)行交流溝通，以教師間的合作學(xué)習(xí)促進(jìn)教師的自主發(fā)展。

二、農(nóng)村中學(xué)英語教師自主發(fā)展的途徑

通過對保定市幾所農(nóng)村中學(xué)英語教師自主發(fā)展情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的繼續(xù)教育體制存在不足，教師本人對教師發(fā)展的認(rèn)識不夠，缺乏強大的內(nèi)驅(qū)力，教師自主發(fā)展的方式和途徑也存在一些問題，這些都在一定程度上阻礙教師自主發(fā)展。針對這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為農(nóng)村英語教師自主發(fā)展應(yīng)該探求適合農(nóng)村中學(xué)教師自主發(fā)展的新思路，構(gòu)建農(nóng)村中學(xué)教師自主發(fā)展的新途徑。

1.學(xué)校要為教師的自主發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境

首先，學(xué)校及上級教育行政部門要為教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)寬松的政策環(huán)境，把教師專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校發(fā)展的總規(guī)劃中，建立各項有效促進(jìn)教師發(fā)展的規(guī)章制度。其次，要為教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)環(huán)境，促進(jìn)教師群體的發(fā)展。英語教師的職業(yè)特點決定英語教師應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更多地關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展變化，這就需要不斷進(jìn)行知識更新。學(xué)校要對教師自主發(fā)展給予支持和鼓勵，并提供多渠道的幫助，比如提供必須的教學(xué)資源，包括圖書館英文資料、網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體以及進(jìn)修機會等。

2.樹立自我發(fā)展意識，提升自主發(fā)展內(nèi)驅(qū)力

強化和提升農(nóng)村英語教師的職業(yè)理想，培養(yǎng)和提高教師的職業(yè)成就感，對本職工作的熱愛是教師自主進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的原動力。語言時刻都在變化，語言知識時刻都在更新，那么語言教師更應(yīng)該進(jìn)行自我發(fā)展以做到“與時俱進(jìn)”。因此獲取新知識，新技能應(yīng)該是教師追求專業(yè)發(fā)展的最重要的目的。新課程的實施使農(nóng)村中學(xué)英語教師普遍感到自己的知識不夠，教學(xué)能力匱乏等職業(yè)危機感。在這種情況下，各級教育行政部門在開展教師教育過程中要為教師創(chuàng)造良好的專業(yè)發(fā)展氛圍，加強對教師的形勢教育，增強教師的專業(yè)責(zé)任感。一旦教師有了這樣的自我更新、自我發(fā)展的意識就有了發(fā)展的原動力，才能促使自己由生存型教師向發(fā)展型教師轉(zhuǎn)變。

3.利用教師自身資源，實現(xiàn)教師自主發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一項需要長期努力的系統(tǒng)工程。農(nóng)村中學(xué)教師必須相信憑借自己的力量完全可以從事專業(yè)化發(fā)展活動，不能僅僅依賴學(xué)校和上級行政部門給提供專業(yè)發(fā)展機會，教師自身必須是自己進(jìn)行專業(yè)更新和持續(xù)發(fā)展的最重要的資源。教師自主專業(yè)發(fā)展既可通過個人，又可通過合作來實現(xiàn)，即教師個人發(fā)展和合作發(fā)展。

首先，教師通過自主學(xué)習(xí)實現(xiàn)自主發(fā)展。自學(xué)應(yīng)成為農(nóng)村中學(xué)英語教師自主發(fā)展的主要途徑之一。鑒于英語學(xué)科的特殊性，英語教師更應(yīng)該充分認(rèn)識到自主學(xué)習(xí)的重要性，積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的教學(xué)能力。新課改整合一些先進(jìn)的教育理論，形成了一套新型的課程與教育理念，這就要求農(nóng)村英語教師學(xué)習(xí)新理論、新知識，并把學(xué)習(xí)與自己的教學(xué)緊密聯(lián)系起來，用學(xué)得的教育教學(xué)理論知識指導(dǎo)教學(xué)實踐，用自己活生生的課堂教學(xué)來檢驗完善教學(xué)理論。學(xué)習(xí)形式避免單一，可以通過閱讀理論書籍、撰寫學(xué)術(shù)論文和反思性教學(xué)日志等多種形式的學(xué)習(xí)謀求自主專業(yè)發(fā)展。

其次，以校本研究為主要形式，開展教師間的合作，促進(jìn)教師個人及群體的自主發(fā)展。教師自主專業(yè)發(fā)展包括教師群體自主發(fā)展和教師個體自主發(fā)展。只有充分調(diào)動教師群體的內(nèi)部力量，以個人和教師群體的需求為導(dǎo)向而進(jìn)行自主的發(fā)展，才能真正發(fā)揮教師的主動性、自主性，才能實現(xiàn)真正有效的專業(yè)發(fā)展。教師合作發(fā)展的形式主要有：同伴觀摩、互評教學(xué)反思日志、合作教學(xué)等。

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