高職會計專業(yè)教師職教能力探討

袁詠平

（黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃岡 438002）

目前，我國高職教育招生規(guī)模和辦學數(shù)量基本達到我國高等教育的半壁江山。高等職業(yè)教育的發(fā)展極大地促進了高等教育大眾化進程，承擔著高等教育大眾化職責?？梢哉f高等職業(yè)教育的發(fā)展在很大程度上彌補了我國高等技術(shù)應用型人才和高技能人才的不足，基本滿足了社會對這類人才的需求。在這種形勢下，各高職院校繼續(xù)加大了教育教學改革力度，圍繞“師資隊伍建設、專業(yè)建設、課程建設、教材建設”（四個建設）下工夫，旨在推進高職院校進一步全面貫徹黨的教育方針，創(chuàng)新教育思想；以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，工學結(jié)合、校企合作，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路；培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍，提升學校整體辦學實力和核心競爭力；促進高職院校走內(nèi)涵發(fā)展道路，全面提高教育教學質(zhì)量。在“四個建設”中，筆者認為，師資隊伍建設是關(guān)鍵，它為專業(yè)建設、課程建設及教材建設提供人力資源和智力支持，而師資隊伍建設重在教師的職教能力的建設。

職教能力是衡量一名高職教師的基本標準，它不僅包括傳統(tǒng)的教學能力、科研能力，更重要的是還要有豐富的經(jīng)驗及實踐操作技能。就高職會計專業(yè)的教師而言，其職教能力主要體現(xiàn)在系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、教育教學方法能力、豐富的實踐經(jīng)驗和嫻熟的操作技能及課程開發(fā)能力。

一、高職會計專業(yè)教師應具備的系統(tǒng)專業(yè)理論知識

系統(tǒng)的專業(yè)理論知識是我們進行教學的前提條件。高職會計專業(yè)的教學雖然很重視實踐性教學，但并不回避相關(guān)知識的理論性教學?？梢韵胂?，一名會計專業(yè)教師如果沒有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識，在項目驅(qū)動或任務引導教學過程中，對教學內(nèi)容的取舍、教材與教材之間相關(guān)知識銜接的處理上就無法得心應手，也不能做到融會貫通和心中有數(shù)。并且，會計知識更新頻率很快，新的會計準則內(nèi)容及行業(yè)制度需要不斷地補充到老師的教案或講義中，憑“一本教案打天下”的教師必然會淘汰的。教師只有不斷更新知識，樹立終身學習的觀念，才能適應專業(yè)教學的需要。目前在高職會計專業(yè)課程體系中，常見的有如下幾種：一是以基礎會計、財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理、電算化會計、審計、管理會計等為主干課程的課程體系；二是以初級會計、中級會計、成本會計、財務管理、電算化會計、審計等為主干課程的課程體系；三是以工作過程系統(tǒng)化來組織開發(fā)的課程體系，主要是按會計崗位設置來開發(fā)的課程。不管是學科體系下的課程體系還是行動導向下的課程體系，都要求教師有系統(tǒng)扎實的專業(yè)知識。

二、高職會計專業(yè)教師應具備的教育教學方法能力

教育教學方法能力是老師內(nèi)在能力的外在表現(xiàn)，也是調(diào)動學生積極性的外在力量。教育教學方法能力是看得見、聽得到的。教學效果的好與差主要是由教師的教育教學方法能力的高低決定的。在現(xiàn)實生活中，許多教師的專業(yè)知識扎實、理論知識豐富，但不受學生喜歡，不被同事欣賞，如“茶壺煮餃子——肚里有倒不出”，其教學效果自然就差。教育教學方法能力應包括如下幾個方面：

1.學情的分析能力?！皩W情”即是對學生基本情況的了解和掌握。在傳統(tǒng)的教育學和心理學中，注重教師的“教”的過程，忽視學生的個性差異和心理特征等方面的分析?！皩W情”分析既可在教學之前展開，也可在教學之中進行，還可在教學之后總結(jié)。了解學生是運用學情的基礎，是教師選用適宜的教學方法、進行因材施教、獲得最佳教學效果的重要保障?？僧斍坝胁糠纸處熢诮虒W過程中了解學生的途徑較少，能力欠缺，缺少溝通，或者了解程度膚淺而片面，無法建立有效的和諧的“教”與“學”之間的關(guān)系。

2.教學組織能力。對學情的分析是為了有效地組織教學。教學組織能力包括課前對教學內(nèi)容的精心設計，即教案的編寫。教案不是對教學內(nèi)容的簡單的記錄，而是對整個教學過程的合理安排。不同的教學對象要選擇不同的教學方法，注重培養(yǎng)學生的應用能力。再就是教學方法的運用。教學方法千變?nèi)f化，不能拘于一格。會計專業(yè)常用的方法有案例教學法、項目驅(qū)動法、任務引領法、六步教學法等。一名出色的會計專業(yè)教師除了將知識能講授出來外，還要有善于把握課堂教學秩序和妥善地處理課堂教學過程中偶發(fā)事件的能力，還要運用不同的方法在課堂上調(diào)動學生的積極性，教學做合一，這樣才能使教學事半功倍。

3.現(xiàn)代化教學手段的應用?，F(xiàn)代化的教學手段也為會計專業(yè)教師教學提供了方便的舞臺。主要利用多媒體教學技術(shù)和手段，教師能自制一些動畫、圖片、課件等資料，將會計課程教學中涉及到的一些流程、賬證表形式、業(yè)務處理過程等要點通過各種形式展現(xiàn)出來，以加深學生的印象。這是傳統(tǒng)教學方式中是無法比擬的。但過分依賴多媒體教學形式也是不對的，因為在教學過程中，更多的是師生之間的交流，利用現(xiàn)代化教學手段主要考慮的是在有限時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的信息和調(diào)動學生的積極性，應將兩者有機融合在一起，取長補短，才能更好地發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。同時會計專業(yè)教師必須懂得信息技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)、會計軟件、ERP系統(tǒng)操作等一系列新的技能。還應掌握PowerPoint等多種工具軟件的使用技術(shù)，能運用網(wǎng)絡技術(shù)、現(xiàn)代遠程教育技術(shù)，進行師生之間網(wǎng)絡互動教學，廣泛開展網(wǎng)上教學交流，以提高教學效果。

三、高職會計專業(yè)教師應具備的實際操作經(jīng)驗和操作技能

職業(yè)教育是面向市場，以“就業(yè)為導向”的教育，是向社會培養(yǎng)數(shù)以萬計的高技能應用型人才，會計專業(yè)本身是一門應用性非常強的學科，是企業(yè)經(jīng)營管理不可或缺的重要組成部分。教師在教學中更應注重學生實踐操作動手能力的培養(yǎng)。會計教師應從宏觀上、中觀上及微觀上了解企業(yè)經(jīng)營運作的基本知識，如企業(yè)與社會環(huán)境關(guān)系、企業(yè)生產(chǎn)工藝流程、會計行業(yè)狀況及特點、企業(yè)會計政策的選擇和運用、企業(yè)會計實務處理的流程及操作步驟、會計電算化操作步驟等；對會計崗位操作業(yè)務有大致了解。只有這樣，才能在實踐性教學中解決學生提出的各種問題，并將實際操作經(jīng)驗及技能有效地傳授給學生。

目前，高職院校強調(diào)“雙師型”素質(zhì)教師以是否同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務證書”為標準。事實上，“雙師型”素質(zhì)教師應注重其實際能力，會計專業(yè)教師應與企業(yè)單位建立廣泛聯(lián)系，不斷進行專業(yè)實踐，積累賬務處理和財務管理的經(jīng)驗，提高會計師資水平實踐能力，從而使會計教學不會與會計發(fā)展的實際相脫節(jié)，培養(yǎng)的會計人才不與市場需求相脫節(jié)。也能在教學中幫助和引導學生充分地利用所學到的專業(yè)理論知識及實踐操作知識去分析和解決在實踐操作中存在的問題。

增強教師的實踐操作能力是師資隊伍建設的重點，也是建立“雙師型”素質(zhì)教師隊伍的目標。這是會計專業(yè)“雙師型”教師隊伍建設的核心所在。主要鼓勵教師積極下企業(yè)鍛煉、掛職，參與上市公司、各大中型企業(yè)的財會改革和財務管理創(chuàng)新活動。學校要充分利用自己的教育資源、實訓基地和社會影響，建立良好的“產(chǎn)學研”創(chuàng)業(yè)機制，幫助具有良好素質(zhì)、能在“產(chǎn)學研”中創(chuàng)造較好效益的教師先“雙”起來。并通過“內(nèi)培外引”模式從企業(yè)、會計師事務所、審計師事務所、稅務師事務所聘用部分一線會計從業(yè)人員、管理者到學校合作，建立“雙師”結(jié)構(gòu)型師資隊伍，以外促內(nèi)，提高專業(yè)教師實踐能力。

四、高職會計專業(yè)教師應具備的課程研發(fā)能力

在新形勢下，高職會計專業(yè)教師還應具備“工作過程系統(tǒng)化”教材的研發(fā)能力。因為傳統(tǒng)的學科體系下的會計專業(yè)課程體系不適應高職學生的學習及培養(yǎng)方式，需要改變?yōu)樾袆芋w系下的課程體系。因此，教師不能只是擔當“教”這個角色，應變成多角色的綜合體。特別需要一批能將會計行業(yè)工作過程系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變成工作過程課程化的“第一個吃螃蟹”的人，這個工作不能指望企業(yè)一線會計人員，只能由教師去完成。在職業(yè)教育下，教師的角色是多重的，主要表現(xiàn)為教師是職業(yè)教學的組織者、職業(yè)知識的傳授者、職業(yè)操作的示范者、職業(yè)能力的培養(yǎng)者、職業(yè)疑難的咨詢者、職業(yè)道德的培養(yǎng)者，其中教學組織和知識的傳授需要有可操作性的教材供師生使用，這就需要我們創(chuàng)造性地去研發(fā)適合高職教育的教材。這個工作許多高職院校的教師在做，但效果還不算很理想。黃岡職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟貿(mào)易系會計專業(yè)教師經(jīng)過集思廣益，已取得一定成果，建立了會計專業(yè)課程體系，并研發(fā)出了本專業(yè)工作過程系統(tǒng)化教材一套，已投入使用。

總之，高職院校教師職教能力的高低關(guān)系到整個高職教育改革的成敗，是高等職業(yè)教育質(zhì)量工程的源頭和關(guān)鍵。教師職教能力的培養(yǎng)必須遵循教師成長的一般規(guī)律，通過一定的機制和措施，增強教師的競爭意識和職業(yè)能力發(fā)展的緊迫感，并內(nèi)化成教師自主學習與提高的源動力，從機制上促進教師的自我發(fā)展，切實保證“雙師”素質(zhì)、“雙師”結(jié)構(gòu)專兼結(jié)合的專業(yè)教學團隊的建設，以利于高職教育教學的可持續(xù)發(fā)展。

［1］余浩.堅持行動導向推進教學創(chuàng)新［J］.新課程研究，2008，（6）.

［2］劉鳳文，張娣，馬卉.高職會計電算化專業(yè)教師應具備的能力［J］.科教論壇，2009，（2）.

［3］季春元，馬維平.高職高專教師教學能力培養(yǎng)之研究［J］.職業(yè)教育研究，2009，（6）.