淺談大學(xué)歷史教學(xué)改革

孫晶晶

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

淺談大學(xué)歷史教學(xué)改革

孫晶晶

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等方面存在著一些弊端，這些弊端影響到大學(xué)歷史教學(xué)，主要表現(xiàn)在對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)目的等方面。大學(xué)的教學(xué)與教學(xué)改革必須針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。大學(xué)歷史教學(xué)改革要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，需要“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的結(jié)合和統(tǒng)一。首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣才能更好的適應(yīng)新的討論式教學(xué)方法，使大學(xué)的歷史教學(xué)改革獲得成效。

傳統(tǒng)教學(xué)模式；大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)；大學(xué)歷史教學(xué)改革

傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式存在著諸多弊端，主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)自主性的影響等方面。筆者欲從在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的一些問題談?wù)勛约簩?duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)，并針對(duì)這些弊端和大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)等方面給出大學(xué)歷史教學(xué)改革的一些建議。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式及其弊端

大學(xué)歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式是以課堂為主，以教材為主，以教師講授為主。這種教學(xué)模式存在很多的弊端，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

第一，這種模式延續(xù)了中學(xué)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，大學(xué)成為高中的延續(xù)，成為“高四”、“高五”……在這種情況下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)又成為以教材為中心，預(yù)習(xí)聽課、復(fù)習(xí)、記憶、背誦的模式。這樣一來(lái)，教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)依然是大學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑。學(xué)生很難拓寬知識(shí)面，拓寬視野。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)地位過于突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)中，習(xí)慣于被灌輸，被動(dòng)接受，因而在思想和行為上出現(xiàn)惰性。筆者曾經(jīng)在歷史專業(yè)大學(xué)三年級(jí)的一個(gè)班級(jí)中試著推行新的教學(xué)模式，雖然仍以老師講授為主，但也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中將老師的教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。方法是：將學(xué)生分成幾個(gè)小組，給他們各自布置一個(gè)課題，在老師講到這個(gè)課題的時(shí)候與該小組的同學(xué)進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)。為了尊重學(xué)生的選擇權(quán)，筆者讓學(xué)生選擇是按照老師講、學(xué)生聽的模式教學(xué)還是按照老師講，間或討論學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)果在全班43個(gè)學(xué)生中，只有不到10個(gè)學(xué)生同意用新的教學(xué)模式。最終，新的教學(xué)模式未能推行。

第三，評(píng)價(jià)模式單一，過分依賴考試，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生養(yǎng)成了一種應(yīng)試的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)習(xí)中缺乏積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過程中，學(xué)生在多年的應(yīng)試學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了習(xí)慣，聽課和記筆記時(shí)，選擇重點(diǎn)依然以考點(diǎn)為主。在歷史教學(xué)中，一堂課下來(lái)，學(xué)生腦海里的只是一些零星的歷史時(shí)間、歷史事件，而不是對(duì)歷史現(xiàn)象和歷史事件的綜合分析。在教學(xué)中，有的老師曾在下課后問學(xué)生對(duì)老師所講內(nèi)容的感受。學(xué)生的回答是：老師一堂課講的重要內(nèi)容太多了，記重點(diǎn)記得手都疼了。當(dāng)老師問學(xué)生對(duì)我們這堂課所講的某個(gè)事件的看法時(shí)，他卻匆匆翻開課本，試圖到課本中去找尋答案。應(yīng)試學(xué)習(xí)除了表現(xiàn)在聽課方面，還表現(xiàn)在學(xué)生的課下學(xué)習(xí)方面。對(duì)很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)的學(xué)習(xí)生活基本是平時(shí)聽課（甚至不聽課）、考前突擊、背誦，應(yīng)付考試。對(duì)于某些歷史專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，最出效果的是考前一周。對(duì)于習(xí)慣了背誦的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即便一學(xué)期大部分時(shí)間沒有學(xué)習(xí)，用一周的時(shí)間突擊背誦，應(yīng)付考試是很輕松的事情。

縱觀傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的種種弊端可以看出，教學(xué)改革勢(shì)在必行?？上驳氖?，現(xiàn)在從學(xué)校到院系都認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革的必要性，也積極進(jìn)行著教學(xué)改革的嘗試

二、大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)改革

大學(xué)的教學(xué)與中學(xué)教學(xué)有所不同，大學(xué)學(xué)習(xí)與生活對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)也有不同的意義。大學(xué)是學(xué)生走向社會(huì)的準(zhǔn)備階段和過渡階段：

第一，大學(xué)生活是學(xué)生成人化的過程，“斷奶”的過程，一方面學(xué)生學(xué)會(huì)在生活方面自理、自立，一方面是在心理上成熟和獨(dú)立。

第二，對(duì)我們?yōu)H坊學(xué)院很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)生活還是他們城市化的開始。據(jù)了解，本校有很多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。從農(nóng)村來(lái)到大學(xué)，走出校園就步入社會(huì)，因此，大學(xué)生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)如何在城市生活中生存、發(fā)展的準(zhǔn)備階段，從一個(gè)農(nóng)村娃娃到一個(gè)城市人的轉(zhuǎn)變中，大學(xué)生活既是一個(gè)準(zhǔn)備階段，又是一個(gè)過渡階段。

第三，大學(xué)生活是學(xué)生社會(huì)化的準(zhǔn)備過程，或者說(shuō)是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做準(zhǔn)備的階段。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)畢業(yè)就要走向社會(huì)，能否在學(xué)校做好準(zhǔn)備，對(duì)于他們將來(lái)能否更好的立足社會(huì)非常重要。在大學(xué)中，他們要培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和與人交往的能力。

大學(xué)教學(xué)承載著重大的任務(wù)，大學(xué)教育對(duì)學(xué)生能否順利成長(zhǎng)、走向社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)至關(guān)重要。大學(xué)教育主要是為社會(huì)培養(yǎng)所需要的人才。大學(xué)教學(xué)應(yīng)該適合學(xué)生成長(zhǎng)的需要，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生的成長(zhǎng)需要制定自己的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案。近些年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展迅速，可謂日新月異。社會(huì)的發(fā)展一方面增加了對(duì)人才的需要，另一方面也對(duì)人才的素質(zhì)提出了新的要求。因此大學(xué)的教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際和社會(huì)發(fā)展需要不斷調(diào)整，進(jìn)行改革：一是強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注重學(xué)生知識(shí)面和綜合技能的培養(yǎng)。二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在大學(xué)教學(xué)中，教授專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)固然重要，但更要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這對(duì)于完成培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)時(shí)代需要而培養(yǎng)創(chuàng)新型人才都具有重要意義。三是培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)和能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的擇業(yè)觀念。

發(fā)展中社會(huì)需要更多的人才。但是，近來(lái)，出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象。這一方面與傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求的人才之間存在著差異有關(guān)；另一方面也是學(xué)生擇業(yè)心態(tài)與社會(huì)需求出現(xiàn)了偏差。在過去幾十年中，考上大學(xué)往往和體面的工作、高收入、光宗耀祖有著密切的聯(lián)系。走進(jìn)大學(xué)的校門，就等于邁進(jìn)了小康生活的大門。因此人們對(duì)于考大學(xué)有極高的熱情，同時(shí)對(duì)于考上大學(xué)、大學(xué)畢業(yè)以后帶來(lái)的收益或回報(bào)也有較高的期望。但最近以來(lái)，人才培養(yǎng)增多，但社會(huì)能夠提供的符合大學(xué)畢業(yè)生期待的工作減少，因此出現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)難找工作的情況，進(jìn)而出現(xiàn)了一些“上學(xué)無(wú)用”的說(shuō)法。實(shí)際上，到目前，從各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，我國(guó)社會(huì)發(fā)展不是不需要人才，而是很需要人才。學(xué)生難就業(yè)，很多地方都需要人才，這是一對(duì)矛盾。要解決這個(gè)問題，就要有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)改革，在教育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在知識(shí)和能力方面做好充足準(zhǔn)備的同時(shí)，在心理上，也做好準(zhǔn)備，用良好的心態(tài)選擇就業(yè)。

三、大學(xué)歷史教學(xué)改革的思考

目前我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治和文化等方面的發(fā)展急需素質(zhì)高、具有創(chuàng)新能力的人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，這就要求大學(xué)教學(xué)方式必須隨著社會(huì)發(fā)展和人才需求的不斷變化而做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。那么，就歷史專業(yè)來(lái)說(shuō)，大學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該如何根據(jù)社會(huì)發(fā)展和人才需求進(jìn)行教學(xué)模式改革呢？

第一，教學(xué)改革應(yīng)該是教與學(xué)兩個(gè)方面改革?！敖獭惫倘恢匾?，但是，教學(xué)改革的最終效果更多的體現(xiàn)在“學(xué)”上。傳統(tǒng)教學(xué)模式影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式，以應(yīng)試教育為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是應(yīng)試。進(jìn)入大學(xué)以后，如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行有力的引導(dǎo)，他們失去了應(yīng)試的目標(biāo)，一旦不能確定自己新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在教學(xué)中首先要改變學(xué)生在傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，讓學(xué)生在教與學(xué)中找到自我，知道自己要學(xué)什么，要怎么學(xué)，而不是被動(dòng)的接受。這也是一個(gè)比較艱巨的任務(wù)。在新學(xué)期開學(xué)時(shí)，筆者曾讓大三年級(jí)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們傾向于什么樣的教學(xué)方式，對(duì)哪方面的內(nèi)容更有興趣，想提高自己哪方面的能力，學(xué)生的答復(fù)竟然是：“老師講什么、怎么講都行?！薄氨緛?lái)你就是老師，我們是學(xué)生，學(xué)生不習(xí)慣也要習(xí)慣，不適應(yīng)就慢慢來(lái)適應(yīng)?！甭牭竭@些話，筆者感到有些震驚，頓時(shí)無(wú)言！因此，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主動(dòng)性是教學(xué)改革中很關(guān)鍵的一步。學(xué)生不能自主的學(xué)習(xí)，任何教學(xué)改革措施都無(wú)法真正實(shí)行。此外，不懂得自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，還談何創(chuàng)新呢？

第二，教與學(xué)是一個(gè)整體，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，必須有相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)模式的改革，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和授課方式都應(yīng)該做出相應(yīng)的變革。首先要改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教師授課不應(yīng)限于對(duì)教材的講解，更多的應(yīng)該是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的一個(gè)引導(dǎo)。重要的不是新知識(shí)的傳授與灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一種自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。就歷史學(xué)科而言，對(duì)于一些評(píng)判性的歷史問題，教師不宜給出定論，應(yīng)給出多種觀點(diǎn)，留給學(xué)生考慮、選擇和判定的空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，以解決或探究某個(gè)歷史問題為目的，帶著問題去學(xué)習(xí)。授課方式應(yīng)該是講授與研討相結(jié)合，給學(xué)生一些自由的、自主的學(xué)習(xí)時(shí)間。不過，有一點(diǎn)還要注意，雖然現(xiàn)在也有人提倡在大學(xué)歷史教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的模式，但是大學(xué)畢竟與研究生階段的學(xué)習(xí)不同，它以學(xué)習(xí)知識(shí)、提高綜合能力為主，因此，研究性學(xué)習(xí)只能是輔佐性教學(xué)模式。

第三，對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)講，大學(xué)歷史教學(xué)改革要取得實(shí)效，還要進(jìn)行考核方式的改革，使考核或評(píng)鑒方式與授課方式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式相一致，否則，新的教學(xué)方式難以取得好的效果。考核不能側(cè)重于學(xué)生能否掌握教材知識(shí)，應(yīng)該側(cè)重于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考問題、分析問題的能力，減少或放棄對(duì)純粹記憶性知識(shí)的考察，提倡考察學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的考察方式。減少考試，以考核方式取代之?？己朔绞揭膊灰艘允欠穹稀皹?biāo)準(zhǔn)”答案來(lái)判定。對(duì)于一些歷史事件和歷史人物的評(píng)價(jià)仁者見仁，智者見智，只要學(xué)生能夠?qū)ψ约鹤龀龅慕Y(jié)論進(jìn)行充分論證，有理有據(jù)便可。這樣才能更適合新的教學(xué)模式，有利于讓學(xué)生放棄應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，以便實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的最終目標(biāo)。

總之，大學(xué)歷史教學(xué)改革應(yīng)該以“教”與“學(xué)”為中心，一方面強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式的改革，一方面也要注重培養(yǎng)學(xué)生改變中學(xué)歷史教學(xué)中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成新的、積極的、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中教與學(xué)的統(tǒng)一，達(dá)到最終的教學(xué)目的。此外，考核方式也應(yīng)適應(yīng)新的培養(yǎng)目標(biāo)和新的教學(xué)模式的需要進(jìn)行改革，這樣才能使得大學(xué)歷史教學(xué)改革取得實(shí)效。

[1]陳穎.課堂是研究性學(xué)習(xí)的主陣地[J].歷史教學(xué),2005,(2).

[2]車華玲.高中歷史新教材的研究與使用[J].歷史教學(xué),2005,(8).

[3]鄭林.提高歷史課堂教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵問題——處理好教學(xué)與教科書的關(guān)系[J].歷史教學(xué),2007,(2).

責(zé)任編輯：陳冬梅

2010—08—11

孫晶晶（1978—），女，山東德州人，濰坊學(xué)院歷史文化與旅游學(xué)院教師，歷史學(xué)博士。

G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-4288(2010)05-0145-02