淺談?wù)Z篇分析在高職高專英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

巫新云

(南通職業(yè)大學(xué)外語系,江蘇南通 226007)

淺談?wù)Z篇分析在高職高專英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

巫新云

(南通職業(yè)大學(xué)外語系,江蘇南通 226007)

對當(dāng)前高職高專英語閱讀教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討,提出以語篇分析理論來指導(dǎo)英語閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生語篇意識,提高學(xué)生英語閱讀理解能力。

高職高專;語篇分析;英語教學(xué)

閱讀作為英語五項(xiàng)基本技能之一,在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用,對高職高專院校的英語教學(xué)亦是如此。而高職高專類學(xué)生總體英語基礎(chǔ)相對薄弱,加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果不佳,學(xué)生的閱讀能力始終無法得到大的提高。目前,語篇分析已經(jīng)受到語言學(xué)界越來越多人的關(guān)注,教育工作者也意識到這一理論對英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義非凡。

1 高職高專英語閱讀教學(xué)中的問題

高職高專院校注重培養(yǎng)學(xué)生的能力,強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)應(yīng)用型的專門人才。學(xué)生英語閱讀能力的好差直接反映了學(xué)生的語言綜合素質(zhì),以及利用所掌握的英語知識和閱讀技巧來理解英語書面資料,以快速準(zhǔn)確地獲取信息的能力,因此,高職高專院校必須重視英語閱讀教學(xué)。然而,高職高專的英語閱讀教學(xué)問題重重,主要體現(xiàn)在:

1.1 教學(xué)功利化,片面強(qiáng)調(diào)閱讀技巧,把教學(xué)目標(biāo)放在提高閱讀答題的正確率上

教師的教學(xué)模式傳統(tǒng),課堂上把大量時間放在對個別重點(diǎn)或疑難單詞、短語和句子的講解與舉例上,使學(xué)生只注重對單詞、短語和句子的理解,而忽視了從全局去把握整篇文章的意思。缺乏課堂互動,一味地講授,學(xué)生被動地接受,嚴(yán)重束縛了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

1.2 高職高專院校的學(xué)生英語水平參差不齊,但總體情況較差

他們或是經(jīng)過正規(guī)高考錄取的普通高中畢業(yè)生當(dāng)中整體分?jǐn)?shù)較低的一部分,雖掌握了一定的英語基礎(chǔ)知識,但整體水平一般;或是從中專、技術(shù)學(xué)校、職業(yè)高中升入的一部分,只在初中階段接受過正規(guī)的英語教育,英語詞匯量小,對英語文化背景知識的理解不足,缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性。面對這類學(xué)生,展開英語閱讀教學(xué)確實(shí)存在困難,在課堂講授過程中,教師不得不花大量時間為學(xué)生補(bǔ)充基礎(chǔ)語法知識或詞匯講解,一定程度上影響了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。很多學(xué)生在閱讀過程中有些不良習(xí)慣,如濫查字典,喜歡逐句翻譯,過分注重細(xì)節(jié),對于不理解的地方反復(fù)閱讀等等,這些都影響了閱讀的效果。另外,學(xué)生由于英語基礎(chǔ)薄弱,對教師的授課內(nèi)容一知半解,產(chǎn)生自卑感,對學(xué)習(xí)失去興趣和動力,沒有明確的學(xué)習(xí)目的,上課時不愿意坐在前排,注意力不集中,課后不認(rèn)真完成或根本不做老師布置的作業(yè),這種狀況嚴(yán)重阻礙了學(xué)習(xí)的主動性,教學(xué)效果不佳。

2 語篇分析理論及其在高職高專英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

語篇分析指的是對比句子更長、以交際為目的的語言片段所作的語言及交際功能的分析,它以語篇為一個整體的語言單位,側(cè)重研究更加重要的句子和段落之間的聯(lián)系,并對文章進(jìn)行理解、分析和評價。圍繞語篇的整體內(nèi)容解釋詞句、分析人物的性格特征或事件的前因后果,總結(jié)中心思想和寫作技巧。它不僅重視語言形式,而且重視語言功能,同時還注重文化背景知識和相關(guān)知識,以培養(yǎng)學(xué)生獲取完整信息的能力。語篇分析為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和文章的理解提供了一種非常有效的途徑,即從文章的結(jié)構(gòu)和其所表現(xiàn)出來的交際功能和意念入手,站在言語主體和對象的不同角度上,在語言交際的動態(tài)環(huán)境中理解語音、語法、詞匯、句型等基礎(chǔ)語言現(xiàn)象,進(jìn)而更深入地理解語言現(xiàn)象和語言的交際功能,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的目的。此外,語篇分析可以培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納、綜合和推斷能力,能夠調(diào)動學(xué)生進(jìn)行積極思維,避免過細(xì)地分析句子的語法,培養(yǎng)整體意識。語篇分析包括對句子進(jìn)行語言訓(xùn)練 (如銜接、連貫分析),又包括對語篇的交際能力的訓(xùn)練 (如語篇結(jié)構(gòu)分析)。雙方面的訓(xùn)練不僅可以大大提高學(xué)生的閱讀能力,加深他們對語言現(xiàn)象的理解,從而加強(qiáng)語言能力的培養(yǎng),同時也會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性,有利于培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。

針對高職高專院校英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,將語篇分析理論運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中,著重培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識勢在必行。

2.1 改變傳統(tǒng)觀念,培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識

考慮到學(xué)生英語詞匯量相對少,水平低,高職高專院校的英語閱讀教學(xué)往往采用語法翻譯法,即對文章逐字逐句進(jìn)行翻譯解釋,學(xué)生在閱讀過程中過于重視個別詞、句,不能從整體上把握文章的意思,閱讀能力得不到提高。語篇分析理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)則要求培養(yǎng)學(xué)生從文章的整體出發(fā),把握全局,理解文章的深層含義而非字面現(xiàn)象。為了提高教學(xué)質(zhì)量,改善學(xué)生的閱讀能力,必須要調(diào)整傳統(tǒng)的翻譯式教學(xué)法,轉(zhuǎn)而從文章的層次結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上著手,讓學(xué)生獲取文章所傳遞的主要信息。

2.2 注重文化背景知識的介紹,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

文化背景知識是讀者理解特定語篇所必需的外部世界知識。它包括文章的創(chuàng)作背景、作者背景、文化背景等。文化背景知識有助于英語學(xué)習(xí)者了解文章的內(nèi)在隱藏含義,其中包括作者的立場觀點(diǎn)、寫作目的、所處時代的思想潮流等。大量研究表明,如果讀者缺乏相關(guān)的文化背景知識,就無法更好地理解整篇文章。而高職高專院校的學(xué)生在英語文化背景知識方面也較欠缺,知識面窄。因此,作為教師,對自身要加強(qiáng)文化修養(yǎng),同時將相關(guān)的文化背景知識滲透到閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。在具體授課過程中,教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備將閱讀文章的部分內(nèi)容以圖片或視頻的方式形象地展示在學(xué)生面前,吸引學(xué)生的注意力,對相關(guān)文化背景作文字說明,把文章的內(nèi)容與學(xué)生所掌握的知識、閱歷、興趣聯(lián)系起來,充分調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用語篇分析理論指導(dǎo)下的閱讀技巧

高職高專的英語閱讀教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧貫穿其中,尤其是如何用語篇分析理論來解讀篇章。

(1)由于英語篇章的構(gòu)成是有規(guī)律可循的,教師在課堂講授前可先讓學(xué)生對文章標(biāo)題進(jìn)行思考,并給出反映語篇內(nèi)容的關(guān)鍵詞匯,讓學(xué)生預(yù)測語篇的內(nèi)容和發(fā)展方式;或者教師可提出一些與篇章的主題內(nèi)容有關(guān)的理解性題目讓學(xué)生以小組討論的方式闡述各自的觀點(diǎn),在訓(xùn)練學(xué)生語言交際能力的同時,也可以激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣。

(2)學(xué)生在閱讀過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞和各個自然段中的主題句。關(guān)鍵詞的識別與否關(guān)系到對整個句子意思的理解,而段落的主題句就是語篇中所包含的深層意義。英語文章的一個自然段通常都是一個段落,這與中文由幾個自然段構(gòu)成一個段落有所區(qū)別,英文的自然段往往都是由一個主題句 (topic sentence)和幾個輔助句(supporting sentences)組成。主題句的位置一般在自然段的開頭或結(jié)尾,有時在中間,少數(shù)情況下是暗含在文章的字里行間,這就需要讀者在理解文章后自己概括。教師在教學(xué)中通過精心設(shè)計的練習(xí),讓學(xué)生通過快速閱讀的方法,幫助學(xué)生學(xué)會如何找出關(guān)鍵詞和主題句,這樣有助于學(xué)生迅速理清文章作者的思想脈絡(luò),掌握作者的寫作意圖,從而提高閱讀速度。

(3)對于詞匯量相對小,語法知識掌握不牢的高職高專類學(xué)生,他們在閱讀過程中必定會遇到諸如生詞多、句子看不懂等問題。針對這些情況,不能一味地求助于詞典。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)上下文或已學(xué)詞匯的相關(guān)前綴、后綴、詞根等推測生詞的含義,以達(dá)到順利閱讀的目地。這就要求教師在平時的教學(xué)中要注意向?qū)W生灌輸構(gòu)詞法的重要性,并定期給學(xué)生總結(jié)已學(xué)的詞匯的前后綴和詞根等知識,讓學(xué)生積累更多的詞匯,擴(kuò)大詞匯量。語篇分析理論指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)不僅要求教師培養(yǎng)學(xué)生整體上理解文章的能力,同時也不能忽視對文章中的語言基礎(chǔ)知識的掌握,因?yàn)檎Z言基礎(chǔ)知識是進(jìn)行語篇分析的前提和基礎(chǔ)。語篇分析不能離開語言基礎(chǔ)知識而獨(dú)立存在,并且語篇分析的目的是幫助學(xué)生獲得更多的語言知識,并使這些語言基礎(chǔ)知識向語言能力轉(zhuǎn)化,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。因此,在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語篇分析的同時也不應(yīng)忽視必要的詞匯知識和語法知識的教學(xué),詞匯和語法畢竟是構(gòu)成語言的基本要素。但需要特別注意的是不應(yīng)該將詞匯和語法作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。作為教師,要引導(dǎo)學(xué)生正確處理語篇分析閱讀與語言基礎(chǔ)知識之間的關(guān)系。

(4)語篇的主題思想都是通過一定的方式連接在一起并發(fā)展下去的。如有些文章是按時間的順序或空間的順序展開的,而有些文章是按照因果的關(guān)系鏈處理的。教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會從中找到語篇的這種銜接手段,有助于更快地找到文章的層次和段落大意,從而更準(zhǔn)確地理解文章所傳遞的信息。

(5)修辭手法在英語文章中也被廣泛運(yùn)用。如比喻、夸張、諷刺等,這些手法是作者用來加強(qiáng)語氣、闡明思想,從而加深讀者對文章的理解。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的修辭知識,從修辭的角度分析文章的布局結(jié)構(gòu)、遣詞造句以及人物形象的刻畫等來理解和欣賞課文,并將其與作者的寫作意圖結(jié)合起來,深入理解文章的內(nèi)涵,更好地把握文章的主題。

閱讀能力的提高并非一朝一夕的事,它是一個長期的積累過程。教師在教學(xué)中要為學(xué)生制定長期的閱讀計劃,不能僅僅滿足于教科書的講授,要讓學(xué)生閱讀課外的資料,增加知識面,并養(yǎng)成閱讀完做讀書報告,縮寫或改寫文章的習(xí)慣?？傊?在語篇分析理論的指導(dǎo)下,高職高專院校學(xué)生的英語閱讀克服了僅從字、詞、句子層面的理解所帶來的閱讀理解的局限,這對提高學(xué)生的閱讀速度及理解能力大有裨益,學(xué)生的閱讀水平也會得到很大的提高。

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G642.0

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1674-6341(2010)02-0123-02

2010-02-01

巫新云 (1981-),女,江蘇南通人,助教,從事英語語言學(xué)研究。

責(zé)任編輯:富春凱