“非指導(dǎo)性教學(xué)法”在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

孫 飛

(渤海大學(xué)外國語學(xué)院英語系,遼寧錦州 121013)

“非指導(dǎo)性教學(xué)法”在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

孫 飛

(渤海大學(xué)外國語學(xué)院英語系,遼寧錦州 121013)

闡述“非指導(dǎo)性教學(xué)法”的涵義及其基本觀點,并且具體探討“非指導(dǎo)性教學(xué)法”在大學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用。英語口語教育要實現(xiàn)與現(xiàn)代化的接軌,就必須從整體上重新審視英語口語教育,全面開放英語口語領(lǐng)域,從而取得英語口語教育的全面進(jìn)步。在具體教學(xué)實踐過程中的每一個環(huán)節(jié),“非指導(dǎo)性教學(xué)法”都努力做到以學(xué)生為主,讓每一位學(xué)生都收獲成功。

非指導(dǎo)性教學(xué)法;英語口語;學(xué)生主體

1 引言

21世紀(jì)是中國全面走向世界舞臺,與世界接軌的時代,英語由此成為越來越重要的交際工具。對于新時代的大學(xué)生來說,如何有效地使用英語進(jìn)行交際是他們面臨的主要問題。在眾多的教學(xué)方法中,“非指導(dǎo)性教學(xué)法”被認(rèn)為是一種比較有效的培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的教學(xué)方法。因此,在英語口語教學(xué)中運(yùn)用“非指導(dǎo)性教學(xué)法”展開教學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語口語交際能力是十分必要的。

羅杰斯的人格理論是美國人本主義心理學(xué)的重要組成部分,在人本主義心理學(xué)對人的潛能給予了比較高的評價這個前提下,羅杰斯提出了他的人格理論,并在其人格理論中對人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的研究,其中“非指導(dǎo)性教學(xué)法”、“自由學(xué)習(xí)”、“學(xué)生中心教育”等觀點對我國的英語教育有一定的啟發(fā)意義,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

2 “非指導(dǎo)性教學(xué)法”的涵義與基本觀點

2.1 “非指導(dǎo)性教學(xué)法”的涵義

羅杰斯主張廢除教師中心,提倡學(xué)生中心。教師不是教學(xué)生怎樣學(xué),而是提供學(xué)習(xí)的手段,由學(xué)生自己決定怎樣學(xué)。在學(xué)習(xí)中,教師只是顧問,應(yīng)學(xué)生的要求參加討論,而非指導(dǎo),更非操作。這就是“以學(xué)生為中心”的理論,傳播到歐洲被稱為“非指導(dǎo)性教學(xué)法”。

2.2 “非指導(dǎo)性教學(xué)法”的基本觀點

2.2.1 教學(xué)以學(xué)生為中心

羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀。教學(xué)的價值不是單純地學(xué)習(xí)知識,而是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力,形成獨(dú)立自主的個性。在教學(xué)活動中,學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,教師的職責(zé)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我實現(xiàn)。在羅杰斯看來,學(xué)生具有自我實現(xiàn)的潛能,有自我認(rèn)識、自我指導(dǎo)和自我評價的能力。

羅杰斯在他的《一種存在的方式》一書中闡述了這樣一種觀點:“我們不能直接教授他人,我們只能使他人的學(xué)習(xí)得以容易地展開。”這一觀點告訴我們,在英語口語教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心,關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的反應(yīng)變化,使學(xué)生們的英語口語學(xué)習(xí)更加容易。

2.2.2 師生關(guān)系融洽

“非指導(dǎo)性教學(xué)法”的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同,教師不再是教學(xué)過程的中心人物,不起領(lǐng)導(dǎo)和管制作用。教師只以班級普通一員的身份參加學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,以誠懇、坦率的態(tài)度與學(xué)生平等相處,相互交流思想感情,相互信任。

在“非指導(dǎo)性教學(xué)法”的指導(dǎo)下,教師的主要職責(zé)是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,幫助學(xué)生審視他們所遇到的問題和自己想做的事情。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的催化劑,是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的助力。

當(dāng)然,以學(xué)生為中心的教學(xué)不是完全否定教師的作用,它所要求的是在教學(xué)過程中,教師要抱有真誠、接受、理解的態(tài)度,以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.2.3 學(xué)生自我評價

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要組成部分,多數(shù)教育家都不會避而不談,羅杰斯也不例外。很顯然,在“非指導(dǎo)性教學(xué)法”中的教學(xué)評價是由學(xué)生本人做出的,即學(xué)生的自我評價。

學(xué)生自我評價是羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)法”的一個重要特點,它提出了許多行之有效的評價方式:

[21]漢斯·J.沃爾夫、奧托·巴霍夫、羅爾夫·施托貝爾：《行政法》(第一卷)，高家偉譯，北京：商務(wù)印書館，2002年，第330頁。

(1)在某些課題上,讓學(xué)生自己發(fā)問并擬制出試卷,讓學(xué)生參與到評價過程中。

(2)在課堂上,當(dāng)課程結(jié)束時,讓學(xué)生共同討論在課堂上達(dá)到的水平。每個學(xué)生都要談?wù)勊械阶约核_(dá)到的水平,并說出理由。

(3)在某些課堂中,每個學(xué)生都有機(jī)會對自己的分?jǐn)?shù)等級做出評價。當(dāng)然,如果教師感到對該分?jǐn)?shù)等級很難接受,師生之間可進(jìn)行討論,共同確定分?jǐn)?shù)等級。

以上具體的評價方式充分體現(xiàn)了“非指導(dǎo)性教學(xué)法”是以學(xué)生自我評價為中心的。

3 英語口語教學(xué)面臨的問題

英語口語教學(xué)是學(xué)校教育的重要部分。實踐證明在英語口語教學(xué)中,學(xué)生不愿意練習(xí)英語口語的主要原因有三點:第一,一些學(xué)生對練習(xí)英語口語沒有興趣。他們害怕說英語,他們害怕被其他同學(xué)嘲笑。第二,一些學(xué)生在做口語練習(xí)時有困難,例如他們可能缺少相關(guān)的詞匯,也可能是對句子的表達(dá)不太了解。第三,一些學(xué)生可能由于各科的作業(yè)繁多而感到負(fù)擔(dān)過重。

英語教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會使用它,那么它就必須得在適當(dāng)?shù)膱龊下?、說、讀、寫。單純的翻譯、機(jī)械的練習(xí)、不與現(xiàn)實生活聯(lián)系的口語交際是沒有幫助的。因此,需要將英語口語放在具體的語境中來練習(xí)。

4 “非指導(dǎo)性教學(xué)法”在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

由于英語口語已經(jīng)成為一種重要的交流方式,當(dāng)今英語教學(xué)的側(cè)重點已漸漸地轉(zhuǎn)向了口語教學(xué)。在英語口語教學(xué)活動中,教師學(xué)習(xí)并運(yùn)用“非指導(dǎo)性教學(xué)法”,可以明確英語口語課的目的,提高英語課堂活動的有效性,激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.1 “非指導(dǎo)性教學(xué)法”指導(dǎo)下的課堂活動

有效的課堂活動包括口頭采訪、講故事、自由討論、游戲、口頭報告、角色扮演和辯論賽等。此節(jié)將聚焦于“非指導(dǎo)性教學(xué)法”指導(dǎo)下的兩種行之有效的課堂活動。

4.1.1 自由討論

自由討論活動主要包括學(xué)生討論自己感興趣或親身經(jīng)歷的一系列話題。正如羅杰斯在其“非指導(dǎo)性教學(xué)”論中提到的,教師需要給學(xué)生的頭腦風(fēng)暴部分增加一段時間。

自由討論活動能夠鼓勵學(xué)生使用英語不斷地進(jìn)行交談。最重要的一點是自由討論活動提供給學(xué)生掌握所需策略的機(jī)會,例如:引入一個話題,轉(zhuǎn)向另一個新的話題,積極反饋等等。這個活動要求學(xué)生給出相同的或不同的建議,陳述自己喜愛的事并做出對比。

4.1.2 角色扮演

正如羅杰斯在其“非指導(dǎo)性教學(xué)法”中提到的,多對或多組的表演優(yōu)于只有一組在英語口語課堂上表演。它呼吁參與者是班上的大多數(shù)學(xué)生。當(dāng)然,角色扮演應(yīng)該有一個明確的目標(biāo),并且給這個話題一個特定的目的或方向。很顯然,角色扮演既增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識,也鍛煉了學(xué)生的合作能力。

4.2 需注意的問題

在英語口語教學(xué)的具體實踐中,雖然建立了新型的師生關(guān)系,但不能完全忽視教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用。此外,每一天的英語口語練習(xí)應(yīng)與目標(biāo)相匹配,如果完全以學(xué)生的興趣為目標(biāo),就會難以獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。在英語口語課堂上,為了鼓勵學(xué)生大膽地說英語,教師不應(yīng)該時不時地糾正學(xué)生的錯誤。但是當(dāng)學(xué)生克服了不敢說英語的階段,應(yīng)及時糾正他們的錯誤,使他們養(yǎng)成正確說英語的習(xí)慣是十分必要的。

5 結(jié)語

“非指導(dǎo)性教學(xué)法”被視為西方教學(xué)理論中的一個重要理論。它改變了以課堂、書本、教師為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)模式,同時也完成了英語口語教學(xué)的改革。在英語口語教學(xué)的具體教學(xué)實踐中,非指導(dǎo)性教學(xué)理論努力使每一個學(xué)生在英語口語課堂上受到關(guān)注。同時給予每個學(xué)生尊敬,使得每個學(xué)生都有平等的機(jī)會,也使得每個學(xué)生都能分享學(xué)習(xí)的幸福感和成就感。

通過成功地使用非指導(dǎo)性教學(xué)理論,每個學(xué)生都能夠用他們自己的思維方式進(jìn)行思考;也能夠選擇他們自己喜歡的學(xué)習(xí)方法。也就是說,在非指導(dǎo)性教學(xué)理論指導(dǎo)的英語口語教學(xué)實踐中,學(xué)生們不再是完全依賴?yán)蠋?而是轉(zhuǎn)為依靠他們自己。

很顯然,“非指導(dǎo)性教學(xué)法”自身的優(yōu)點是不言而喻的,它也會在教學(xué)實踐中體現(xiàn)出特有的優(yōu)勢。但同時要將不同教學(xué)法的長處有機(jī)地結(jié)合起來,形成符合我國國情的教學(xué)法體系。

[1]巨瑛梅,劉旭東.當(dāng)代國外教學(xué)理論 [M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

[2]劉舒生,董燕橋.教學(xué)法大全 [M].北京:經(jīng)濟(jì)日報出版社,1990.

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[4]梅德明.新世紀(jì)英語教學(xué)理論與實踐[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

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G642.0

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1674-6341(2010)02-0121-02

2009-12-23

孫飛 (1985-),女,遼寧阜新人,碩士研究生,從事英語課程與教學(xué)論研究。

責(zé)任編輯:富春凱