運(yùn)用元認(rèn)知策略構(gòu)建指導(dǎo)性聽說自主學(xué)習(xí)模式

裘楊蕾

（河南財(cái)經(jīng)學(xué)院成功學(xué)院外語系 河南鞏義 451200）

運(yùn)用元認(rèn)知策略構(gòu)建指導(dǎo)性聽說自主學(xué)習(xí)模式

裘楊蕾

（河南財(cái)經(jīng)學(xué)院成功學(xué)院外語系 河南鞏義 451200）

聽力是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，聽力水平的高低也是衡量一個(gè)大學(xué)生英語水平的高低的標(biāo)準(zhǔn)。本文從探討元認(rèn)知策略入手，分析了元認(rèn)知策略與聽力自主學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，提出了要培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，并指出在課堂教學(xué)中要靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略構(gòu)建指導(dǎo)性聽說自主學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主人翁意識(shí)。

元認(rèn)知策略；英語聽力；自主學(xué)習(xí)

教育部提出大力推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和課堂的新的教學(xué)模式，建立個(gè)性化教學(xué)體系，切實(shí)提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力特別是聽說能力的精神，大學(xué)英語教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段。“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力、特別是聽說能力?！盵1]大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)從以提高閱讀寫作能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐蕴岣呗犝f能力為主，并且提出了基于計(jì)算機(jī)和課堂的新的教學(xué)理念。如何打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用正確的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的聽說能力是大學(xué)英語教學(xué)改革中迫切需要解決的問題。認(rèn)知心理學(xué)研究表明，提高元認(rèn)知知識(shí)和元認(rèn)知能力可以有效地提高聽說能力。本文意在把元認(rèn)知策略引入聽說課堂教學(xué)，并結(jié)合三本學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)構(gòu)建新的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的聽說能力。

1.元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)

1.1 元認(rèn)知策略。西方認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過程把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。[2]元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)，能力，任務(wù)目標(biāo)，認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)又是認(rèn)知主體對(duì)自身各種活動(dòng)的計(jì)劃，監(jiān)控和調(diào)節(jié)。[3]元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)語言時(shí)而采用的一種學(xué)習(xí)方法，即在具體的學(xué)習(xí)過程中所采取的步驟，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。英語學(xué)習(xí)歷來是大學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要階段，利用元認(rèn)知策略進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、預(yù)測(cè)重點(diǎn)難點(diǎn)、合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間、選擇學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)適當(dāng)調(diào)整，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)估。

1.2 元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系。自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)，不是單純地聽教師理論講授，而是指學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自己主動(dòng)地、積極地參與學(xué)習(xí)過程，是學(xué)習(xí)的實(shí)踐者、執(zhí)行者。運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，在掌握元認(rèn)知策略的前提下，自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的過程。元認(rèn)知水平高的學(xué)生由于善于選擇策略，從而表現(xiàn)出目的明確、計(jì)劃性好、自控能力強(qiáng)、靈活性高的良好的學(xué)習(xí)能力。因此，要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就必須幫助學(xué)生提高元認(rèn)知意識(shí)、豐富元認(rèn)知體驗(yàn)、增強(qiáng)自我監(jiān)控能力。

1.3 構(gòu)建指導(dǎo)性聽說自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)。據(jù)元認(rèn)知策略和自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，并鑒于三本院校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生學(xué)習(xí)自律性和主動(dòng)性較差的特點(diǎn)，運(yùn)用元認(rèn)知策略構(gòu)建指導(dǎo)性聽說自主學(xué)習(xí)模式，即把教師引導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式顯得尤為重要。

指導(dǎo)性聽說自主學(xué)習(xí)是指在聽說教學(xué)過程中，實(shí)施任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下按照教學(xué)要求展開個(gè)性化學(xué)習(xí)，圍繞不同的話題進(jìn)行各種形式的聽說訓(xùn)練，完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。該教學(xué)模式改變了教師為中心的理論教授法，實(shí)施以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

聽說教學(xué)多是教師根據(jù)教材安排播放聽力材料，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，提問并核對(duì)答案，講解重點(diǎn)內(nèi)容，完成一項(xiàng)內(nèi)容后進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，比較機(jī)械。而在這種新的教學(xué)模式下，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下制定出每一單元的學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照教學(xué)要求進(jìn)行有側(cè)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，圍繞每一單元的主題展開充分討論，進(jìn)行交流和實(shí)踐。聽、說、讀、寫相結(jié)合，交際活動(dòng)和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合。

語言學(xué)習(xí)的最佳方式是一對(duì)一。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師授課的對(duì)象是全體學(xué)生，統(tǒng)一時(shí)間，統(tǒng)一進(jìn)度，教師控制整個(gè)課堂教學(xué)，并在有限的時(shí)間和空間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，千篇一律，沒有特色。指導(dǎo)性聽說自主學(xué)習(xí)模式打破傳統(tǒng)模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和需要，自由選擇不同程度的學(xué)習(xí)材料，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，不斷調(diào)整，滿足自身學(xué)習(xí)需求。

英語學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種技能訓(xùn)練，要想具有較高的聽力水平和口語表達(dá)能力，必須進(jìn)行大量的聽說訓(xùn)練，而訓(xùn)練的強(qiáng)度和密度與能力的提高成正比。在傳統(tǒng)模式下，訓(xùn)練的強(qiáng)度可以得到保障，但是由于班級(jí)規(guī)模和教學(xué)時(shí)間的限制，訓(xùn)練的密度不夠。新的教學(xué)模式有很大改善，教學(xué)軟件的“一對(duì)一”性可以讓學(xué)生在選擇性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行無限制的訓(xùn)練，極大地提高了聽說訓(xùn)練的密度。此外，學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源或者下載教師上傳的教學(xué)資源，改變了只能進(jìn)行聽力練習(xí)的片面性學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.運(yùn)用元認(rèn)知策略提高學(xué)生的聽說能力

2.1 培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)。樹立學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，并不斷加強(qiáng)和培養(yǎng)此種意識(shí)是運(yùn)用元認(rèn)知策略有效學(xué)習(xí)的前提。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)中存在的障礙，找到問題關(guān)鍵，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)過程中的重要性和實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生自覺地運(yùn)用元認(rèn)知策略學(xué)習(xí)。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、合理地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)自己的水平選擇不同難度的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不要急功近利，要循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.2 在課堂教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用元認(rèn)知策略。

2.2.1 聽前準(zhǔn)備，設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)、明確學(xué)習(xí)目的。有不少學(xué)生認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)就是記單詞、學(xué)語法，其實(shí)不然，聽說學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，把聽到的內(nèi)容用不同的形式表達(dá)出來是一項(xiàng)更高的要求。因此，教師要幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目的，給出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，既要從整體上了解整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，又要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和英語水平，針對(duì)某一單元制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用不同的訓(xùn)練方式。

2.2.2 聽時(shí)指導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)控能力、選擇學(xué)習(xí)方法。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)監(jiān)控能力。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生善于思考并發(fā)表自己的看法。教師提出問題供學(xué)生思考，敦促學(xué)生展開討論，并結(jié)合自己的實(shí)際情況發(fā)表觀點(diǎn)。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生精聽和泛聽。教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際水平采取不同的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行大量的精聽訓(xùn)練，以選擇、聽寫、補(bǔ)充句子、回答問題等多種形式完成文章大意理解、細(xì)節(jié)問題理解等不同內(nèi)容的練習(xí)；在精聽的基礎(chǔ)上廣發(fā)進(jìn)行和該話題相關(guān)的聽說訓(xùn)練，提高詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面。第三，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，從整體上預(yù)測(cè)所聽內(nèi)容。在聽力教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)善于抓住關(guān)鍵詞匯，理解上下句之間的語義關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力和判斷推理能力，引導(dǎo)學(xué)生利用已知的知識(shí)和信息來推測(cè)未知的知識(shí)和信息，“把聽到的新信息和自己已有的知識(shí)聯(lián)系起來，利用已掌握的信息推導(dǎo)出相關(guān)信息，幫助加深理解和鞏固記憶[4]”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生集中注意力，篩選有效信息。在聽的過程中，有些學(xué)生會(huì)停駐于個(gè)別沒有聽懂的詞匯上，以至于忽視了其它內(nèi)容或者跟不上整體進(jìn)度，反而失去了重要的信息，因此教師要糾正某些學(xué)生只把注意力集中在某一單詞上的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的聽力方法，不僅要集中注意力，而且要有選擇地集中注意力，選擇性地記憶、學(xué)習(xí)。

2.2.3 聽后檢測(cè)，適當(dāng)調(diào)整，及時(shí)改進(jìn)。課堂檢測(cè)是課堂教學(xué)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)，直接檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式中，教師采取課堂提問、核對(duì)答案的方式來檢查學(xué)生聽的效果，而在新的教學(xué)模式下則采用聽、說等多種方式，以學(xué)生自我檢測(cè)和教師檢測(cè)為主。學(xué)生自我檢測(cè)一方面是學(xué)生在完成某一單元的學(xué)習(xí)后，通過單元測(cè)試來檢測(cè)對(duì)于本單元知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解和運(yùn)用。另一方面是學(xué)生通過復(fù)習(xí)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)反思所采用的學(xué)習(xí)策略，及時(shí)掌握學(xué)習(xí)情況，了解難點(diǎn)所在，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，制定出更為合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。及時(shí)復(fù)習(xí)，克服短時(shí)記憶的弱點(diǎn)，加強(qiáng)長時(shí)記憶，鞏固學(xué)習(xí)效果。

在檢測(cè)和評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果的過程中，教師要發(fā)揮監(jiān)督指導(dǎo)的作用，采取靈活的形式檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)策略的吸收和內(nèi)化，提高自主學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中采用以下幾種方式：一是“一問一答式”提問；二是概括文章大意；三是針對(duì)某一話題即時(shí)討論；四是復(fù)述故事；五是模擬對(duì)話；六是抽查重要知識(shí)點(diǎn)。上述方式不僅檢查學(xué)生是否理解所學(xué)內(nèi)容，還側(cè)重口語交際，既可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也可以鍛煉學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語表達(dá)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心，引導(dǎo)學(xué)生往正確的方向發(fā)展。

元認(rèn)知策略強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的認(rèn)知、監(jiān)控、調(diào)節(jié)。運(yùn)用元認(rèn)知策略來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是一個(gè)重要的方法，也是聽說教學(xué)過程的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)際認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系、相互影響和相互制約的。[5]教師在聽說教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行英語學(xué)習(xí)即可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控的能力和分析評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的能力，這一點(diǎn)在三本院校尤為重要。指導(dǎo)性聽說自主學(xué)習(xí)模式是提高三本院校學(xué)生英語聽說水平的重要手段，可以有效地推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。

[1]蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)若干問題思考[J].外語教學(xué)與研究，2005（2）.

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[3]Flavell J. H. Meta cognition and Cognitive monitoring：anew area of cognitive developmental Inquiry[J]. American psychologist，1997（10）.

[4]曹瑞斕.運(yùn)用學(xué)習(xí)策略促進(jìn)英語聽力自主學(xué)習(xí)[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（9）.

[5]車宏生，劉儒德等.心理學(xué)基礎(chǔ)[M].教育教學(xué)出版社，2O02.

Directive Self-study Based on Meta Cognitive Strategy

Listening is the core of learning English, and it is one of the standards to judge one’s English level at college. Beginning with the research on met cognitive strategy, this thesis analyzes its relation with self-study, emphasizes on English learners’ met cognitive awareness and points out that met cognitive strategy is applied flexibly to build self-study on teachers’ guiding, to motivate students to learn English with interest and initiative.

met cognitive strategy; English listening; self-study

裘楊蕾（1982-），女，河南商丘人，河南財(cái)經(jīng)學(xué)院成功學(xué)院外語系教師，研究方向：英語語言文學(xué)。

2010-01-07