高中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施

任智強(qiáng)

（榆林林業(yè)學(xué)校 陜西榆林 719000）

高中英語閱讀教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施

任智強(qiáng)

（榆林林業(yè)學(xué)校 陜西榆林 719000）

本論文旨在從任務(wù)型教學(xué)理論的歷史起源、理論依據(jù)和高中英語閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐及數(shù)據(jù)調(diào)查等多種形式出發(fā)，全面系統(tǒng)地闡述任務(wù)型教學(xué)的構(gòu)成、意義、實(shí)施方法等，從而得出結(jié)論：在高中英語閱讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)模式把學(xué)生從一個(gè)語言的學(xué)習(xí)者指向一個(gè)語言的使用者的角色轉(zhuǎn)變，這正是任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要目的。

英語教學(xué)；高中英語閱讀教學(xué)；任務(wù)型教學(xué)模式

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必需的條件?！辫b于此，變革傳統(tǒng)的以教師為主的單一的英語課堂教學(xué)模式，合理而有效地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力的提升，提高高中英語教與學(xué)的有效性。

二、任務(wù)型教學(xué)模式

（一）任務(wù)型教學(xué)法的概念。所謂任務(wù)型教學(xué)法就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)所謂任務(wù)型教學(xué)法就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化，任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語言。簡言之，為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力，能“自己站起來走路”。

（二）理論依據(jù)。任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)多來自于心理語言學(xué)。心理語言學(xué)認(rèn)為，任務(wù)是提供給學(xué)生學(xué)習(xí)資料的有效途徑，任務(wù)的設(shè)計(jì)能決定語言運(yùn)用的類型和提供學(xué)習(xí)機(jī)會，從而對第二語言的習(xí)得產(chǎn)生影響。

（三）任務(wù)型教學(xué)模式的目的。任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說與寫的能力，還包括社會語言能力、語域能力和策略能力。

（四）任務(wù)型教學(xué)發(fā)的意義。任務(wù)型教學(xué)把語言教學(xué)真實(shí)化和課堂社會化，其主要目的是讓學(xué)生不僅在運(yùn)用中學(xué)，而且為了運(yùn)用而學(xué)，直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生去用英語完成各種情景中真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。“任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，是有效改變以往以教師講授為主的教學(xué)現(xiàn)狀的最佳途徑之一?！保∟oonan，1989）

三、高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的原因

本文作者認(rèn)為，在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)主要有一下幾方面原因：

（一）有利于師生良好關(guān)系的建立，也利于學(xué)生的成長。任務(wù)型的高中英語閱讀教學(xué)視英語課堂教學(xué)過程，是師生平等參與、共同合作、對話溝通、達(dá)成相互理解和共識的師生交往過程；學(xué)生對知識的理解掌握、技能和能力的提高是一個(gè)動態(tài)生成、自我建構(gòu)的過程。在師生交往的過程中，雙方的信息流向是多維的，從教師到學(xué)生，從個(gè)體到群體，從群體到個(gè)體，任何一方都可以是信息的發(fā)送者，又可能是信息的接受者和加工者。師生雙方不僅同為交往的組織者，而且是平等的參與者和不同意見的交換者。教師從學(xué)生的需要出發(fā)，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色，由交往環(huán)境的營造者變?yōu)榻煌闹苯訁⑴c者、學(xué)生的顧問和幫助者，采取民主教學(xué)方式，尊重學(xué)生的民主權(quán)利，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，主體性及首創(chuàng)精神，與學(xué)生共同制定計(jì)劃，討論問題，指導(dǎo)教學(xué)活動和學(xué)生的語言實(shí)踐活動，改變過去教師居高臨下控制學(xué)生的局面，師生之間的平等對話、自由交流；相互認(rèn)同和相互尊重，互相影響、互相感染、教學(xué)相長，建立師生的親和關(guān)系。在民主、平等、和諧、輕松愉快、活躍的教學(xué)環(huán)境和氣氛中，學(xué)生有向教師發(fā)問交流的權(quán)利和機(jī)會，學(xué)生感到平等自由，精神放松，增進(jìn)彼此尊重、信任，相互促進(jìn)，使學(xué)生有愉快的情感體驗(yàn)，豐富的想象能力；學(xué)生主動參與教學(xué)活動，自由地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己、發(fā)展自己，獲得個(gè)性的自我實(shí)現(xiàn)。教師還可以導(dǎo)向性地用自己的生活經(jīng)歷、知識體驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的思路，誘發(fā)學(xué)生參與交往的激情和欲望，這樣就不知不覺地將學(xué)員引入交往境地，達(dá)到潤物無聲之效果。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生的主體性。任務(wù)型的高中英語閱讀教學(xué)中，“在交往關(guān)系中每個(gè)人都是主體，都是彼此間相互關(guān)系的創(chuàng)造者，并且都把與自己有關(guān)的其他交往者的主動性、自主性作為對話、理解和溝通的前提條件。換言之，交往意味著交往雙方均為具有獨(dú)立人格的自由主體”。只有在平等民主、和諧自由、相互尊重的氛圍中，才能使學(xué)生真切地感受到師生之間平等、合作、信任、包容、共享的關(guān)系，感受到自身價(jià)值被充分肯定和認(rèn)可，從而煥發(fā)出巨大的積極進(jìn)取的精神與活力，交往才能暢通，才能走向深入。交往教學(xué)模式正是提供了能開發(fā)學(xué)生內(nèi)在資源的心理氣氛，使學(xué)生在平等參與、真誠合作、共同創(chuàng)造的交往中，成為“能從事自發(fā)的活動，并對這些活動負(fù)責(zé)的人；能理智地選擇和自定方向的人；能評價(jià)他人所作貢獻(xiàn)的人；獲得有關(guān)解決問題知識的人；更重要地，能靈活地和理智地適應(yīng)新的問題情境的人”，使學(xué)生成為“自我”得到充分實(shí)現(xiàn)，主體性得到全面發(fā)展的人。任務(wù)型的高中英語閱讀交往教學(xué)，把師生的交往關(guān)系納入教學(xué)內(nèi)容，即教師在教學(xué)工作中更注重人的因素，更注重師生關(guān)系的和諧，在鉆研教材、設(shè)計(jì)教法時(shí)不再以教材為中心來認(rèn)識學(xué)生，也不只是把學(xué)生作為一個(gè)處于高中年級段的抽象群體來認(rèn)識；上課也不再只是執(zhí)行教案、完成教案、引導(dǎo)學(xué)生按教案設(shè)想得出預(yù)定答案的過程，而是生動活潑、富有情趣、體驗(yàn)生命價(jià)值的交往過程。在這一過程中，學(xué)生是具有鮮明個(gè)性的、充滿生機(jī)的人，是教師的合作伙伴，是學(xué)習(xí)活動的主動參與者。在教學(xué)中師生交往關(guān)系和諧融洽，學(xué)生就會自覺地，不斷地提高自己、發(fā)展自己，使自己具備各種才干以取得與教師平等交往的自由，而教師就不必以自己的領(lǐng)先優(yōu)勢去迫使學(xué)生服從。強(qiáng)調(diào)教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動力，使學(xué)生自己愿意學(xué)習(xí)。

任務(wù)型的高中英語閱讀教學(xué)的基本理念就是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用英語獲取信息、處理信息、分析解決問題的能力，運(yùn)用英語進(jìn)行思維和表達(dá)以及進(jìn)行人際交往的能力。教學(xué)過程是在主動、開放、自由的狀態(tài)下進(jìn)行，教學(xué)過程就成了學(xué)生情緒積極、情感豐富的交往活動過程。

鑒于上述原因，本文作者認(rèn)為在高中英語閱讀教學(xué)中非常有必要實(shí)施任務(wù)型教學(xué)模式。

四、任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）閱讀前任務(wù)（Pre-reading task）。這是任務(wù)的呈現(xiàn)階段，也是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確知道自己要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)語言知識，進(jìn)行技能訓(xùn)練，有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。這個(gè)階段也是新語言材料引入的階段，教師在輸入語言材料時(shí)，應(yīng)注意激活學(xué)生已有的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把該語言的使用環(huán)境以及與該話題有關(guān)的思維脈絡(luò)、思維發(fā)散的方向也同時(shí)提供給學(xué)生。這一點(diǎn)從社會建構(gòu)理論的學(xué)習(xí)觀來看尤為重要，即學(xué)習(xí)必須和學(xué)習(xí)者已有的知識結(jié)構(gòu)建立某種聯(lián)系。在執(zhí)行任務(wù)型閱讀教學(xué)過程的前任務(wù)過程中，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容以頭腦風(fēng)暴法（Brainstorming）等各種方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生回憶與任務(wù)相關(guān)的知識和詞匯短語。激活學(xué)生與課文有關(guān)的原有圖式知識，引起學(xué)生的興趣。這個(gè)階段的教學(xué)宜采用形式多樣，靈活有趣的方法引入，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而熟悉教材，可先提出這樣的問題：What makes a city great and famous？In your opinion，what are cultural relics? What do you think of the cultural relics？Suppose one of them got lost，how would you feel and what will you do with it?

利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示一些文化遺產(chǎn)的圖片：（1）The Great Wall，（2）The Pyramids in Egypt，（3）The Tai Mohall（In India），（4） The Sydney Opera（In Australia），（5）The Great Barrier Reef （In Australia），（6）The Big Ben （In England）。

1）Do you know these famous places? If you know，what do you know about them?

2）Which one do you like to visit? Why?

（二）閱讀中活動。這一階段的教學(xué)目的是幫助學(xué)生弄明白作者的寫作意圖，課文的結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，讓學(xué)生了解俄羅斯遺失琥珀屋的軼聞。啟發(fā)學(xué)生思考關(guān)于文化遺產(chǎn)的歸屬問題，激發(fā)學(xué)生的文化遺產(chǎn)保護(hù)意識。筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下任務(wù)：

Task 1: Fast reading—Main idea

1）Why is it called the Amber Room?2）. What happened to the Amber Room?

Task 2: Careful reading—Detailed information

T or F questions:

（ ）1. The Amber Room was not easy to make.

（ ）2. Catherine II didn’t like everything about the Amber Room when she first saw it.

（ ）3. The Amber Room was taken to Kongsberg and hidden there in 1941.

（ ）4. The Russians didn’t care about the Amber Room.

（ ）5. The Russians don’t think the Amber Room will ever be found.

Task 3: Main idea of each paragraph

1. The Amber Room has a strange history and something about its design and building.

2. The history of the Amber Room and its functions in Russia.

3. Catherine II had the Amber Room moved to the palace outside St Petersburg and it became one of the great wonders.

4. The Nazi German army stole the Amber Room in 1941. After that what really happened to it remains a mystery.

5. The Russians and Germans have built a New Amber Room at the summer palace，following the old photos.

Task4: Discussion

What should we do to protect our cultural relics?

（三）閱讀后活動。這一階段的教學(xué)目的是幫助學(xué)生鞏固和表達(dá)閱讀內(nèi)容，利用學(xué)生已學(xué)到的知識完成現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際任務(wù)。在后任務(wù)階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生對課文所出現(xiàn)的語言知識進(jìn)行探索，分析和訓(xùn)練。

Step1：讓學(xué)生根據(jù)屏幕中 note-making的內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。給學(xué)生提供一個(gè)提高口語的表達(dá)能力和展現(xiàn)自我風(fēng)采的機(jī)會，從而對課文的理解上升到一個(gè)新的高度。如果要適當(dāng)降低難度的話，可由教師先作示范：

Step2：以兩人為一組展開討論：Why are some people so willing to save cultural relics while others are not? What makes a cultural relic worth protecting? Is it its artistic design，its cost，its value to society or something else? 學(xué)生在活躍的氣氛中參與語言實(shí)踐活動，同時(shí)老師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及報(bào)告的討論結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)時(shí)應(yīng)考慮到內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、完整性、創(chuàng)造性、突出優(yōu)點(diǎn)等因素，并把結(jié)果記入學(xué)生的成績冊。

以what should we do to protect the cultural relics為題寫一篇100個(gè)詞以上的書面表達(dá)。

在以上的各項(xiàng)任務(wù)活動中，學(xué)生的參與和實(shí)踐的積極性被充分調(diào)動起來，他們在親歷親為的過程中，不斷積累語言知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由此可見，任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”是指由教師控制和調(diào)節(jié)的，學(xué)生獲得信息并經(jīng)過思維加工，最后輸出語言的活動。它具有特定的目標(biāo)，恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，規(guī)定的程度和一系列結(jié)果等特點(diǎn)。它關(guān)注的是語言意義，而不是語言形式，特別強(qiáng)調(diào)的是知識、技能與運(yùn)用，以及與之所建立的直接關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生既掌握知識與技能，又能形成運(yùn)用這些知識與技能的能力。

因此，任務(wù)型閱讀課教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀技巧、閱讀習(xí)慣，還幫助他們形成有效的閱讀策略，提高閱讀理解能力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心（students-centered）”的教育理念。

五、結(jié)論

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式的實(shí)施中，教師充當(dāng)中介者和設(shè)計(jì)者。在教學(xué)方式上教師不再“操縱”整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)活動中，教師通過任務(wù)型的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生投入到真實(shí)性的活動中去，并積極參與，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)內(nèi)容上，教師參與課程的設(shè)計(jì)和內(nèi)容的選編。在教學(xué)的交互模式上，教師只是配合學(xué)生進(jìn)行交流，而非控制整個(gè)交互過程及內(nèi)容?？傊?，任務(wù)型教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中是一種非常有效地教學(xué)方法，這對教師也提出了更高的要求，高中英語教師也應(yīng)該在不斷地教學(xué)實(shí)踐中靈活的使用任務(wù)型教學(xué)法，從而促進(jìn)教與學(xué)。

[1]高文.教學(xué)模式論[M].上海教育出版社，2002.

[2]鄭秋秋.高中英語任務(wù)型閱讀活動課堂教學(xué)模式案例分析[J].課程教材教法，2003.

[3]魏永紅.任務(wù)型外語教學(xué)研究——認(rèn)知心理學(xué)視角[M].華東師范大學(xué)出版社，2004.

任志強(qiáng)（1979-），陜西榆林人，榆林林業(yè)學(xué)校英語教師，研究方向：高中英語教學(xué)。

2010-03-08