大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織的情感性處理手段

羅勇

（陜西教育學(xué)院外語(yǔ)系 陜西西安 710061）

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織的情感性處理手段

羅勇

（陜西教育學(xué)院外語(yǔ)系 陜西西安 710061）

本文從英語(yǔ)教學(xué)的組織和情感兩方面入手，探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師從情感維度對(duì)教學(xué)組織進(jìn)行優(yōu)化處理，提出了靈活分組策略、角色轉(zhuǎn)化策略、靈活改變課堂討論形式的策略、身體語(yǔ)言調(diào)控政策和張弛調(diào)節(jié)政策，使教學(xué)組織的情感性處理手段在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮積極作用。

情感教學(xué)；教學(xué)組織

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織的情感性處理要求教師從情感維度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織形成進(jìn)行優(yōu)化處理，使教學(xué)組織形式在為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的過(guò)程中充分發(fā)揮其在情感方面的積極作用。當(dāng)然需要指出的是，由于教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知因素與情感因素密切相關(guān)，因此對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織的情感性處理只是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織形式僵化、忽視情感因素的狀況的一種改進(jìn)，而不是對(duì)從認(rèn)知維度進(jìn)行課堂教學(xué)組織的全盤否定。從情感維度優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)組織形式的作用表現(xiàn)在以兩個(gè)方面：第一，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)組織的情感性處理能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程中的情感那交流，改變課堂上的人際關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織形式在學(xué)生的座位編排、師生交往方式、生生交往方式等方面都比較單一，缺少變化。因此大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)組織的情感性處理的作用首先表現(xiàn)在師生交流方面，通過(guò)靈活地方式編排教室中的座位，拉近師生之間的物理距離；通過(guò)對(duì)學(xué)生的分組教學(xué)使教師的指導(dǎo)對(duì)象縮小范圍，因而更有針對(duì)性。其次，在生生交流方面，分組教學(xué)與小組內(nèi)的討論改變了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的交往方式，能導(dǎo)致更充分的交流。師生之間、學(xué)生之間的充分交流有利于建立良好的課堂人際關(guān)系，而這種在充分交流基礎(chǔ)上的良好人際關(guān)系又是創(chuàng)設(shè)安全、和諧課堂氛圍的基礎(chǔ)。第二，大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)組織的情感性處理有利于幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的情緒。傳統(tǒng)單一、僵化的課堂教學(xué)組織形式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生煩躁、厭惡的消極情緒，而大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)組織的情感性處理有助于學(xué)生產(chǎn)生良好的情緒狀態(tài)。教師通過(guò)暗示、言語(yǔ)的、非言語(yǔ)的表情等來(lái)影響學(xué)生，如教師可以借助期盼性的眼神、講課的聲調(diào)變化、贊許性的點(diǎn)頭等非言語(yǔ)形式向?qū)W生傳遞情感信息，利用情感的感染性功能，是師生之間除了有聲的言語(yǔ)交流外，還有“無(wú)聲語(yǔ)言”傳遞情感和信息，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂心理氛圍，維持學(xué)生的自尊心，改變忽視學(xué)生心理感受、以命令式言語(yǔ)維持課堂秩序的做法。

我國(guó)情感教學(xué)研究專家盧家楣（2002）認(rèn)為，要從情感維度優(yōu)化課堂教學(xué)組織可應(yīng)采用四種策略，即靈活分組策略、角色轉(zhuǎn)換策略、身體語(yǔ)言調(diào)控策略和張弛調(diào)節(jié)策略。前兩類主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生編排、規(guī)模和課堂交往方式的改變來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，后兩類主要是在課堂教學(xué)過(guò)程中，這種運(yùn)用心理暗示的方式來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛、學(xué)生心理感受等。這四種策略同樣可以優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)組織，改變目前普遍存在的單一、僵化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂組織形式?；诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的性質(zhì)和大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，在采納和吸收盧家楣教授提出的優(yōu)化課堂教學(xué)組織的四種策略基礎(chǔ)上，增加了靈活改變課堂教學(xué)活動(dòng)形式策略。下面分別對(duì)五種策略加以闡述。

一、靈活分組策略

以往的課堂教學(xué)組織改革往往過(guò)分關(guān)注組班級(jí)規(guī)模，單純以認(rèn)知為中心考慮教學(xué)組織。這一傾向從國(guó)內(nèi)外的有關(guān)教育倫理和課堂教學(xué)改革實(shí)踐中就能明顯看出。如上個(gè)世紀(jì)20年代在歐美風(fēng)行一時(shí)的“分組教學(xué)”、“小隊(duì)教學(xué)”以及70年代以后流行于美國(guó)的“開(kāi)放教育”等等，多是圍繞小班化教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與探索展開(kāi)的。我國(guó)也曾在不同的時(shí)期在一些地區(qū)開(kāi)展過(guò)有關(guān)的試驗(yàn)與研究，但由于各種主、客觀條件的限制，大班的教學(xué)一直在我國(guó)的學(xué)校課堂教學(xué)組織形式中占據(jù)主導(dǎo)地位。特別是我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，由于師資限制、教學(xué)條件限制，大班教學(xué)依然是主要的課堂教學(xué)組織形式，少則三四十人，多則六七十人，有的甚至超過(guò)一百人。因此，大學(xué)英語(yǔ)的小班教學(xué)不符合我國(guó)的教學(xué)實(shí)際，想單純從班級(jí)規(guī)模的改變上促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效果是行不通的。

基于以上的思考和目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)班級(jí)規(guī)模的現(xiàn)狀，提倡從情感維度優(yōu)化當(dāng)前僵化的教學(xué)組織形式，采用靈活分組的策略。靈活分組策略是指教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，將學(xué)生按學(xué)業(yè)水平、能力、個(gè)性等方面的初一分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)促進(jìn)師生、生生充分交流來(lái)增強(qiáng)學(xué)生課堂活動(dòng)的參與性，達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。有一點(diǎn)需要指出，這一策略要求在分組標(biāo)準(zhǔn)上不以學(xué)生的智力和英語(yǔ)成績(jī)的好壞作為分組的惟一標(biāo)準(zhǔn)，而是重視學(xué)生個(gè)體的互補(bǔ)性，以促進(jìn)人際吸引。簡(jiǎn)單地說(shuō)，是：優(yōu)差兼有，個(gè)性各異，自由組合與教師分配相結(jié)合；在小組活動(dòng)的形式上，也應(yīng)充分利用教室空間，采用不同于常規(guī)的座位編排形式，使小組成員之間的交流充分展開(kāi)。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生靈活分組只是一種情感引發(fā)的手段，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，在上課前就按照上述要求對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行不固定的分組；第二，課堂上的分組活動(dòng)應(yīng)改變常規(guī)的座位編排方式。在少數(shù)較少的班級(jí)里，可讓每個(gè)小組將座位排列成與其他小組相對(duì)獨(dú)立的“馬蹄形“，若班級(jí)人數(shù)較多，小組的規(guī)模較大，可采用每小組的座位組合成一個(gè)”圓形“的做法，以便小組內(nèi)成員交流；第三，課堂教學(xué)以小組活動(dòng)為主體，控制教師集中講授的時(shí)間；第四，小組活動(dòng)的內(nèi)容、活動(dòng)的方式應(yīng)多樣化；第五，小組成員的確定原則為在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，教師按照其能力、學(xué)業(yè)水、個(gè)性特征等方面的差異進(jìn)行靈活組合，以達(dá)到組合的最佳化。

二、角色轉(zhuǎn)化策略

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)組織中，師生關(guān)系總是以教師作為教學(xué)內(nèi)容的講解者和教學(xué)活動(dòng)方式的調(diào)控者這一形式出現(xiàn)的，師生的角色關(guān)系基本是固定不變的：即教師始終是站在講臺(tái)上“教”的角色，學(xué)生始終是坐在臺(tái)下“學(xué)”的角色。這種單一的傳統(tǒng)師生角色模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦，剝奪學(xué)生參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。因此，如果對(duì)教師和學(xué)生在教室中的位置和角兒進(jìn)行暫時(shí)的轉(zhuǎn)換，就能達(dá)到活躍課堂氣氛，超出學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)和組織形式預(yù)期的效果，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的熱情，這就是角色轉(zhuǎn)換策略。

因此，角色轉(zhuǎn)換策略是指在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，在以傳統(tǒng)的師生角色分工為主的同時(shí)，間或使用“師生角色轉(zhuǎn)換”的方法，讓學(xué)生暫時(shí)充當(dāng)教師的角色，通過(guò)引起學(xué)生的新奇感、豐富課堂活動(dòng)方式、發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性來(lái)達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。在這種情況下，教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)、引導(dǎo)、協(xié)助和糾錯(cuò)，變單向傳授知識(shí)為雙向的信息交流。筆者在上《21世紀(jì)》大學(xué)英語(yǔ)第二冊(cè)第一單元Text C Diana，Princess of Wales時(shí)就采用了角色轉(zhuǎn)換策略根據(jù)自愿與老師指定為原則，確定充當(dāng)老師的人選，然后根據(jù)學(xué)生喜好進(jìn)行任務(wù)的分工與合作。結(jié)果大大出乎意料，課堂氣氛非?；钴S。筆者當(dāng)時(shí)任教的四個(gè)班級(jí)對(duì)課文的處理方法各不相同，帶有各自鮮明的特色。就拿介紹戴安娜的生平來(lái)說(shuō)，有的班級(jí)借用了戴安娜圖片雜志上一張張生動(dòng)的圖片，有的班則利用了現(xiàn)代豐富的網(wǎng)上資源，下載了大量戴安娜的生前照片。圖片利用的方式也不一樣，有的按照課文展現(xiàn)的事件順序?qū)D片進(jìn)行整合，有的則按照戴安娜的幾個(gè)重要生活時(shí)期把圖片分類，如童年生活、婚姻生活、家庭生活、、社會(huì)活動(dòng)以及最后意外的香消玉殞等。因此角色轉(zhuǎn)換策略可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生產(chǎn)生成就感和滿足感。有一位學(xué)生在課后的總結(jié)報(bào)告中寫(xiě)到：“這次課堂的經(jīng)歷讓給我學(xué)到了不少東西，我體會(huì)到了當(dāng)老師的快樂(lè)與艱辛，謝謝老師給我這次機(jī)會(huì)。”

需要指出的是，教師在實(shí)施角色轉(zhuǎn)換策略時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，在課前教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)，要求學(xué)生對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真預(yù)習(xí)，為充當(dāng)教師角色做好準(zhǔn)備；第二，在課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的師生角色分工與角色的暫時(shí)轉(zhuǎn)換在一節(jié)課中可以交換進(jìn)行，第三，在教學(xué)內(nèi)容方面，提倡學(xué)生借用Internet等信息資源充當(dāng)教材內(nèi)容，利用多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容豐富性、趣味性。當(dāng)然教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)可以由教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充。第四，，教師應(yīng)對(duì)充當(dāng)“教師”角色的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)、引導(dǎo)協(xié)助、糾錯(cuò)、和評(píng)價(jià)；第五，在選擇充當(dāng)“教師”角色的學(xué)生是不應(yīng)該以英語(yǔ)成績(jī)好壞作為惟一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)堅(jiān)持自愿和鼓勵(lì)相結(jié)合的原則。

三、靈活改變課堂討論形式的策略

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取的是一種傳統(tǒng)的串講方式，即教師設(shè)計(jì)好教案，在課堂上仔細(xì)講解，一講到底，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)發(fā)表見(jiàn)解，師生之間也少有溝通。教師講的很盡力，學(xué)生卻聽(tīng)得很乏味。傳統(tǒng)教育片面強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中所謂的“權(quán)威”，抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是消極的接收器，教師也不可能機(jī)械的把知識(shí)填塞到學(xué)生的頭腦中去。要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)積極性，關(guān)鍵在于靈活有效地組織課堂討論。

靈活改變課堂討論策略是指在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和課堂教學(xué)的主動(dòng)性來(lái)達(dá)到活躍課堂氣氛的效果。

課堂教學(xué)活動(dòng)形式多種多樣，根據(jù)課文的類型和難易程度，可以采用不同的課堂討論方式。比較常用的主要有以下幾種。

1.導(dǎo)向式。此方式是從主導(dǎo)者的角度來(lái)找來(lái)著眼安排討論程序。通常為定向?qū)搿O(shè)疑點(diǎn)撥——?dú)w納總結(jié)?！岸ㄏ?qū)搿笔侵附處煾鶕?jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，提出討論點(diǎn)，使學(xué)生有的放矢?！霸O(shè)坡點(diǎn)撥”是主要階段，教師在學(xué)生的討論過(guò)程中，把握時(shí)機(jī)，由淺入深，步步引導(dǎo)?！皻w納總結(jié)”階段是由學(xué)生自己對(duì)大家討論的成果歸納出比較正確滿意的結(jié)論。有時(shí)還可以把問(wèn)題擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，把討論引向更深層次。這種討論是用于對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)相對(duì)較難理解的課文。

2.自由式。這是一種著力發(fā)展學(xué)生的個(gè)性、發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，側(cè)重于學(xué)生“自由探討”的討論方式。這種討論方式的優(yōu)點(diǎn)是：學(xué)生在自由、寬松的討論氣氛中，充分發(fā)揮各自的思維潛力，使思維處于最佳競(jìng)技狀態(tài)。同時(shí)，教師還能觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理軌跡、認(rèn)知心態(tài)和需求欲，為以后設(shè)計(jì)教學(xué)提供依據(jù)，使教學(xué)更富有針對(duì)性。學(xué)生在認(rèn)真預(yù)習(xí)課文、做好閱讀筆記的基礎(chǔ)上，推出主持人。主持人根據(jù)同學(xué)們提出的一些具有共同性的問(wèn)題，確定幾個(gè)中心討論題，在課堂上開(kāi)展自由討論，相互啟發(fā)，并允許有不同答案。自由討論適合一些課文難適中、與學(xué)生生活關(guān)系比較密切的話題。

3.競(jìng)爭(zhēng)式。這是一種依據(jù)學(xué)生好勝、競(jìng)爭(zhēng)的“開(kāi)放型”心理，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制來(lái)組織討論，最終達(dá)到教學(xué)目的的討論方式。競(jìng)爭(zhēng)可以是個(gè)人競(jìng)賽、團(tuán)體競(jìng)賽或自我競(jìng)賽。個(gè)人競(jìng)賽從能否將用勇于參與討論結(jié)果的正確性、創(chuàng)造性和發(fā)言的流暢習(xí)慣等角度進(jìn)行激勵(lì)。在學(xué)生之間造成相互競(jìng)爭(zhēng)，活躍討論氣氛；團(tuán)體競(jìng)賽主要是指在平行班之間、班內(nèi)小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，提高效率，從而最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；自我競(jìng)爭(zhēng)即引導(dǎo)學(xué)生從參與討論的勇氣、次數(shù)和討論問(wèn)題的創(chuàng)造性等面形成“昨天之我”和“明天之我”的競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)自我提高。競(jìng)爭(zhēng)性討論可以運(yùn)用于每一種類型的課文，也可以用于教師組織的課外活動(dòng)。比如，做一些英語(yǔ)填字謎游戲和謎語(yǔ)、講故事比賽。如果有一些小小的獎(jiǎng)勵(lì)，效果就更好。

4.雙向咨詢式。這是一種圍繞中心論題，通過(guò)學(xué)生提問(wèn)、教師回答或教師提問(wèn)、學(xué)生回答展開(kāi)討論的方式。這種類似談心的討論方式的優(yōu)點(diǎn)是課堂氣氛和平，師生感情融洽；容易激發(fā)學(xué)生的討論欲望和思維熱情。雙向咨詢式討論一般是前面幾種討論的有機(jī)補(bǔ)充。由于學(xué)生存在個(gè)體差異，其思維角度、理解能力也必定有很大的差別，因此在討論中教師要尊重學(xué)生的發(fā)言，極可能從不同角度肯定學(xué)生發(fā)言中的合理因素和價(jià)值，使學(xué)生在討論中獲得“成功感”。

實(shí)施轉(zhuǎn)換課堂形式策略時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，要成功地組織課堂討論，教師要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。比如教師應(yīng)提前該告訴學(xué)生將要討論的話題以及要討論那幾個(gè)方面，也可以事先提出一些相關(guān)的問(wèn)題以便學(xué)生進(jìn)行有目的的準(zhǔn)備。教師要盡量提供一些在討論中可能會(huì)出現(xiàn)的有用的詞匯和句型以便提高學(xué)生的表達(dá)能力。其次，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的課堂討論環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論的興趣。如教師可以用一些教學(xué)輔助教材和設(shè)施，如圖片、卡片、錄音機(jī)、投影機(jī)、數(shù)字化設(shè)備等多媒體手段使學(xué)生獲得感性材料，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，教師應(yīng)盡量選擇學(xué)生感興趣的話題，設(shè)置具體情境，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，鍛煉他們的思維能力，激起學(xué)生的興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。

四、身體語(yǔ)言調(diào)控政策

我國(guó)情感教學(xué)研究專家盧家楣教授（2002）認(rèn)為，課堂教學(xué)組織包括兩個(gè)方面：一是看得見(jiàn)的“人員組織”，即教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生座位的編排、對(duì)參與活動(dòng)學(xué)生規(guī)模的控制、對(duì)師生交往方式的調(diào)整等；二是不能直接觀察到的“心里組織”，好教師都非常注意對(duì)課堂心理氛圍、學(xué)生注意力等的調(diào)控。

美國(guó)學(xué)者卡琳·勒蘭德和基思、貝利的研究表明，當(dāng)人們面對(duì)面交流時(shí)，從他人那里獲取信息過(guò)程中，有 55%的信息來(lái)自對(duì)方的身體語(yǔ)言，38%的信息來(lái)自對(duì)方說(shuō)話的語(yǔ)氣，7%的信息來(lái)自對(duì)方的口頭語(yǔ)言。因此從某種意義上說(shuō)，課堂中的非言語(yǔ)交流也許比言語(yǔ)交流更為重要，而課堂中非言語(yǔ)交流主要通過(guò)身體語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)的，包括面部表情（facial expression）、目光接觸（eye contact）、手勢(shì)（gesture）、姿勢(shì)（posture）觸摸行為（touch behavior）等。一個(gè)人的身體語(yǔ)言在交流工程中能夠起著非常重要的作用，它可以傳遞當(dāng)事人的信息，表達(dá)當(dāng)事人的情感。如當(dāng)教師走進(jìn)教室時(shí)，給全班同學(xué)一種親切的、職業(yè)性的環(huán)視可以讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)教師的信任感，是課程有一個(gè)良好的開(kāi)端。一個(gè)人的姿勢(shì)能夠反映出他的參議程度和對(duì)某信息的反饋程度。例如在課堂上，如果學(xué)生們都向前微傾，眼睛注視著老師，這表明他們?cè)谧屑?xì)傾聽(tīng)，并且想從教師那兒獲取更對(duì)信息。但是，如果學(xué)生們的坐姿比較懶散，而且還抖著腿，這表明他時(shí)聽(tīng)時(shí)不聽(tīng)，或聽(tīng)不聽(tīng)都無(wú)所謂。如果學(xué)生趴在桌子上，則表明他對(duì)課堂內(nèi)容不感興趣。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生身體言語(yǔ)所反映出的信息，及時(shí)調(diào)整自己的課堂行為。另一方面，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的言語(yǔ)主要用來(lái)傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容的信息，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)情緒的影響、對(duì)課堂氣氛的調(diào)節(jié)大多由教師的身體言語(yǔ)來(lái)承擔(dān)。因此英語(yǔ)教師在課堂上必須發(fā)揮身體言語(yǔ)的積極作用，與學(xué)生進(jìn)行信息和情感的溝通，通過(guò)“無(wú)聲”言語(yǔ)的運(yùn)用影響學(xué)生的情緒心理，發(fā)揮目光和手勢(shì)的期待、鼓勵(lì)、贊許、提示等作用，是全體學(xué)生都處于一種感受到自己被關(guān)注和重視的積極心理氛圍中，從而創(chuàng)設(shè)和諧的課堂心理氣氛，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極作性。

實(shí)施身體語(yǔ)言調(diào)控政策是應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：首先，身體言語(yǔ)策略應(yīng)從兩方面發(fā)揮其積極作用。一方面教師應(yīng)善于識(shí)別學(xué)生的各種體態(tài)言語(yǔ)，根據(jù)學(xué)生身體言語(yǔ)反映出來(lái)的信息，及時(shí)調(diào)整自己的課堂行為。另一方面教師應(yīng)懂得“身教重于言教”的重要性，有效運(yùn)用各種肢體語(yǔ)言和目光接觸來(lái)傳情達(dá)意，促進(jìn)師生交流，充分發(fā)揮目光和手勢(shì)的期待、鼓勵(lì)、贊許、等作用。其次，在座位編號(hào)上應(yīng)采用更為利于師生之間交流的形式。教師在授課過(guò)程中身處教室的中心，與所有學(xué)生的距離幾乎相同，有利于教師發(fā)揮身體言語(yǔ)的積極作用；最后，在表情交流對(duì)象的選擇上，要做到全面性和選擇性相結(jié)合的特點(diǎn)，既要面向?qū)W生全體，與全班學(xué)生進(jìn)行普遍交流，又要特別照顧性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。

五、張弛調(diào)節(jié)政策

美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯（1994）倡導(dǎo)“心理安全”和“心里自由”感，日本學(xué)者片岡徳雄的研究也發(fā)現(xiàn)，課堂上的氣氛有兩類：“支持型氣氛”和“防衛(wèi)型氣氛”?！爸С中蜌夥铡辈坏欣谙齻€(gè)體的緊張情緒，也有助于個(gè)體的認(rèn)知水平的提高，而“防衛(wèi)型氣氛”則會(huì)使集體成員處于不安狀態(tài)。與焦慮情緒有關(guān)的研究也正是，課堂氣氛越是緊張，個(gè)體的焦慮情緒越容易引發(fā)，認(rèn)知水平會(huì)在意程度上降低。筆者的相關(guān)調(diào)查證實(shí)，課堂焦慮已經(jīng)成為妨礙學(xué)生參與課堂活動(dòng)的第二大因素。因此怎樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“心理安全”和“心里自由”的課堂氣氛，這是每一大學(xué)英語(yǔ)教師必須要面對(duì)的問(wèn)題，這也正是強(qiáng)調(diào)張弛策略的重要原因所在。

一般說(shuō)來(lái)，不同的課堂活動(dòng)形式會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)不同的心理感受，如競(jìng)賽、評(píng)比會(huì)讓學(xué)生緊張；新課和課堂練習(xí)講解容易使一部分學(xué)生分散注意力等等。因此張弛調(diào)節(jié)策略要求教師在課堂教學(xué)中，注意激發(fā)和調(diào)課堂氣氛，使不同的課堂氣氛，如緊張氣氛、輕松氣氛、歡快氣氛等有節(jié)奏的交替轉(zhuǎn)換，并與不同的認(rèn)知活動(dòng)相對(duì)應(yīng)，從而使學(xué)生在課堂上處于有張有弛的良好心理狀態(tài)，達(dá)到減輕焦慮和提高注意力的雙重效果。在課堂教學(xué)中，教師可以將講授新課、課堂練習(xí)與略為緊張的氛圍結(jié)合，將集體競(jìng)賽、評(píng)比與輕松、有趣的氛圍相結(jié)合，將小組討論與平靜的氛圍相結(jié)合等。隨一節(jié)課中不同認(rèn)知活動(dòng)的交替，課堂氛圍也交替轉(zhuǎn)換。

教師在實(shí)施張弛策略時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，教師應(yīng)在一個(gè)課時(shí)中安排多種課堂活動(dòng)組織形式，如既有較容易掌握的語(yǔ)言知識(shí)，又有需要思考的話題討論；既有上新課，又有復(fù)習(xí)檢查；既有個(gè)人或小組間的競(jìng)賽，又有競(jìng)賽后的總結(jié)性評(píng)比等等。第二，為每種不同的活動(dòng)形式設(shè)計(jì)一種相應(yīng)的情緒氛圍，如個(gè)體以及小組競(jìng)賽對(duì)應(yīng)緊張；上新課對(duì)應(yīng)好奇；學(xué)生查找資料顯示對(duì)應(yīng)有趣；總結(jié)評(píng)比對(duì)應(yīng)輕松等等。第三，在課堂教學(xué)中當(dāng)某種活動(dòng)方式進(jìn)行時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用情緒化的、有感染力的言語(yǔ)、表情、動(dòng)作等激發(fā)出相應(yīng)的情緒氛圍，并隨課堂活動(dòng)形式的改變而改變。

[1]Arnold (ed.). Affect in Language Learning [C]. Cambridge： Cambridge University Press，1999.

[2]劉潤(rùn)清.決定言語(yǔ)學(xué)習(xí)的幾個(gè)個(gè)因素[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1990.

[3]盧家楣.情感教育心理學(xué)[M].航海教育出版社，1993.

[4]盧家楣.以情優(yōu)教——理論與實(shí)證研究[M].上海人民出版社，2002.

[5]項(xiàng)茂應(yīng).羅杰斯的情感教育理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[M].上海教育出版社，2003.

羅勇（1968-），男，陜西咸陽(yáng)人，碩士，陜西教育學(xué)院外語(yǔ)系教師，研究方向：外語(yǔ)教學(xué)法。

2010-03-07