項目教學(xué)法在一次AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用

張利

（廣東省肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東肇慶 526100）

項目教學(xué)法在一次AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用

張利

（廣東省肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東肇慶 526100）

項目教學(xué)法可以很好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是當(dāng)今流行的教學(xué)應(yīng)用方法。AutoCAD教學(xué)指令繁多、知識枯燥，如果能很好地把項目教學(xué)法應(yīng)用到AutoCAD的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)效果一定能得到很大的提高。本文講述了項目教學(xué)法在一次 AutoCAD“足球建?！苯虒W(xué)時的應(yīng)用情況，為大家提供一些有益的參考。

項目教學(xué)法；AutoCAD；足球建模

AutoCAD是一個非常實用的計算機(jī)繪圖應(yīng)用軟件，尤其在二維繪圖方面，充分地顯示了它的功能強(qiáng)大性、操作簡便性、命令提示性和界面友好性。但是一直以來在應(yīng)用軟件的教材編寫中都秉承著以命令講解為主線的編寫方式，從而導(dǎo)致了教學(xué)中也是以命令貫穿教學(xué)前后，同一類命令被放在一章中，分章講解，分章練習(xí)，最后再綜合內(nèi)容。AutoCAD也是一樣，在傳統(tǒng)的教學(xué)法下它就如同一座金字塔（從頂端到低端依次為：圖塊命令、填充命令、標(biāo)注命令、文本命令、編輯命令、繪圖命令），每一層集結(jié)了同類功能的命令，一層接著一層的學(xué)習(xí)，直到全部學(xué)完，再重新綜合前面幾層命令進(jìn)行系統(tǒng)應(yīng)用。

在這種教與學(xué)的過程中，學(xué)習(xí)者會有一種學(xué)了后面忘記前面的感覺，似乎每層獨(dú)立存在，沒有交叉感，提不出一個圍繞的主線，從而使學(xué)習(xí)者更多地憑借個人的綜合運(yùn)用能力將大量的命令融合起來解決實際問題，以達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，這無形地增加了學(xué)習(xí)者的摸索總結(jié)時間。

一、項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，采用類似科學(xué)研究及實踐的方法，促進(jìn)學(xué)生主動積極發(fā)展的一種新型的教學(xué)方法。在教學(xué)活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊精神和合作能力等。

項目教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，是師生為共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的一種教學(xué)活動。這種方法學(xué)生也要參與其中，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。在 AutoCAD教學(xué)中采用這種方法，打破了以單一命令為主線方式，以任務(wù)來驅(qū)動命令，命令是根據(jù)任務(wù)需要，而不是根據(jù)功能分類，命令之間沒有明顯的割裂痕跡，沒有明顯的人為歸類層次感，仿佛是命令搭起的積木，雖然彼此錯位，但相勻搭接，命令的綜合應(yīng)用效果尤為突出。學(xué)習(xí)者既可以在任務(wù)中了解單個命令的應(yīng)用方法，又可以在任務(wù)中學(xué)習(xí)到命令彼此間的配合使用，從而在一定程度上降低了學(xué)習(xí)者個人綜合運(yùn)用能力的影響，縮短了摸索實踐過程。

但是，在AutoCAD教學(xué)中也不是盲目地拿來眾多的圖形任務(wù)來練習(xí)就可以讓學(xué)習(xí)者把全部功能都掌握的。這就要求我們在項目的選擇上做到，第一，所選的一系列任務(wù)應(yīng)該在這一學(xué)科中能夠涵蓋一定的知識面；第二，每個任務(wù)應(yīng)具有典型的代表性；第三，每個任務(wù)之間要既獨(dú)立重點，又交叉基本點；第四，在所有任務(wù)完成后，應(yīng)能拎出一條主線，每個知識點與主線相交。

二、項目教學(xué)法的五個步驟

1.項目：要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)要完成的項目。

2.制定計劃：根據(jù)項目的目標(biāo)和任務(wù)，充分利用模型制定項目計劃，確定工作步驟和程序，并與教師分析討論后最終得到認(rèn)可。

3.實施計劃：學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式后，按照已確定的工作方案和程序工作。

4.成果展示：項目計劃的工作結(jié)束后，對形成的成果進(jìn)行展示。

5.評估總結(jié)：主要根據(jù)每個學(xué)生在該項活動中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評價，可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評估，再由教師對項目工作成績進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判在項目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對比師生的評價結(jié)果，找出造成評價結(jié)果差異的原因。

三、項目教學(xué)法在一次AutoCAD教學(xué)中的應(yīng)用

在講解AutoCAD“足球建?！钡臅r候，筆者是這樣安排的：

1.分組：在上一章節(jié)課程結(jié)束前的10分鐘，筆者把下一節(jié)《足球建?！返恼n程要求布置下去。全班50個同學(xué)，平均分成5個組，確保每組的10個成員水平成階梯型。

2.學(xué)生任務(wù)：在下一堂課之前的三天時間內(nèi)，各個小組討論好繪制足球建模過程，在小組里形成統(tǒng)一的繪制方案，經(jīng)過老師對方案認(rèn)可以后，每一位同學(xué)都要自己動手去畫，并且把繪制的詳細(xì)過程記錄下來。

3.成果評比：本節(jié)內(nèi)容上課時，每一組同學(xué)推選組員當(dāng)中繪制的最好、最快的作品，拿出來由老師和同學(xué)們一起評比，分出名次，計入平時成績。

4.總結(jié)：同學(xué)們對本次教學(xué)活動進(jìn)行自我討論總結(jié)，老師點評，總結(jié)出各自的優(yōu)點和不足。同學(xué)們把自己對總結(jié)的認(rèn)識，形成書面材料，作為一次作業(yè)。

四、教學(xué)效果分析

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師先把作品要求的軟件指令系統(tǒng)的講解一遍，教師再示范操作軟件，同學(xué)們跟老師一起繪制，通過訓(xùn)練，學(xué)會“足球建?！?。而通過項目教學(xué)法在本次教學(xué)活動中的應(yīng)用，筆者認(rèn)為取得了更好的教學(xué)效果，具體如下：

1.對知識的掌握更快更好。AutoCAD在繪制足球建模時需用到坐標(biāo)變換、陣列、剖切、差集等許多復(fù)雜的指令，而且這些指令頻繁的使用和交替，對繪圖者要求具有堅強(qiáng)的毅力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生熟練地掌握其要領(lǐng)。應(yīng)用項目教學(xué)法，同學(xué)們相互討論，互相演示，又互相監(jiān)督，共同促進(jìn)。在這樣的氛圍中大家可以很快地領(lǐng)悟其要領(lǐng)，找到突破。

2.鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只教會了學(xué)生繪制足球建模的指令和前人的繪制步驟，沒有調(diào)動他們的積極性。有了更多的參與，同學(xué)們的熱情更大的激發(fā)了出來，不斷尋求最優(yōu)的解決方案，有基礎(chǔ)較好的同學(xué)五分鐘就完成了作品。

3.提高了同學(xué)們分析問題、解決問題的能力。授之于魚，不如授之于漁。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有任務(wù)驅(qū)動，同學(xué)們被動接受知識，使得許多同學(xué)離開了家長、老師，面對困難的時候顯得束手無策。通過項目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動，極大的提高了同學(xué)們著手解決問題的能力，因為項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動迫使學(xué)生認(rèn)真看書，遇到問題上網(wǎng)查資料，向同學(xué)、老師請教。帶有目的性的學(xué)習(xí)是最有效的。

4.培養(yǎng)了同學(xué)們團(tuán)結(jié)合作的精神。把一個任務(wù)分給了小組，小組里的每一個成員都有義務(wù)去獻(xiàn)策出力。而在大家一起完成任務(wù)的時候，總會出現(xiàn)這樣那樣的意見分歧，如何處理異議是許多書本上沒有的知識，而這又是生活中必不可少的生存技能。項目教學(xué)法在實施過程中，要求同學(xué)們分成若干小組，組員有不同的分工，這對于學(xué)生在適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)換也有很大的幫助。

本次項目教學(xué)的實施過程中，筆者認(rèn)為有以下幾點值得借鑒：

1.目標(biāo)明確可行。項目教學(xué)要求學(xué)生有明確的任務(wù)，項目目標(biāo)一定要清晰可行。如果學(xué)生沒有明確的目標(biāo)，執(zhí)行過程必然迷失方向，不知道自己該干什么，更不用說怎么做；如果項目目標(biāo)超出了學(xué)生的能力，他們必將失去完成任務(wù)的信心。在學(xué)習(xí)足球建模之前，足球建模需要用到的指令都已經(jīng)學(xué)習(xí)，可以說這是對前面知識的總結(jié)和提升。

2.實施過程監(jiān)督。每個小組的組員都必須對本次任務(wù)負(fù)責(zé)，雖然各自角色不同、分工不同。教師必須隨時掌握每一組任務(wù)完成的進(jìn)展，了解每一組組員的表現(xiàn)，及時督促每一位同學(xué)執(zhí)行任務(wù)。筆者在課堂上，抽查學(xué)生實際繪圖過程，和繪圖記錄進(jìn)行核對，以督促每一位同學(xué)盡心盡力完成任務(wù)。

3.項目成果評比。只有對每一組的作品進(jìn)行最后評比，分出名次，評比結(jié)果計入平時成績，我們才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如果沒有評比，學(xué)生會覺得自己的辛勤勞動成果未得到重視，從而在以后的學(xué)習(xí)過程中失去興趣。

五、總結(jié)

根據(jù)不同的任務(wù)特性在項目教學(xué)中采用了這樣的一些教學(xué)技巧，實踐證明采用這些技巧可以取得很好的效果。歸納起來有5種：

1.主線對比法。兩個主線相交叉的任務(wù)模塊，對比講解。如在講完圓等分模塊后緊接著講等分點與多段線模塊，那么同學(xué)不僅在相交知識點上有了一個鞏固和提高的過程，而且對新內(nèi)容掌握速度也顯著提高。

2.微觀專題法。如在表1中比例模塊，把它作為一個比例命令的微觀專題來講解。舉例來說明，要完成所需要的圖形，只有一個尺寸，用正三角形控制圓的尺寸，而目圓的排列要滿足規(guī)律，開始我們很難判斷是從圓還是從正多邊形入手。如果按照先從圓心組成的正三角形入手，等分正三角形各邊，然后確定大小相等的圓，再生成外切的正三角形，最后用比例調(diào)節(jié)圖形的整體尺寸。在這個模塊任務(wù)中，主要告訴學(xué)生我們可以從規(guī)律中找突破口，最終使學(xué)生掌握了兩個基本面：①一副圖形不是必須按照以往的常規(guī)繪制方法，要先控制好尺寸，才能繪制圖形。我們完全可以倒過來，在滿足一定的位置幾何關(guān)系后，再控制尺寸這一顛覆性思維過程。②學(xué)生很容易就掌握了比例這個命令的精髓，也綜合運(yùn)用到了圓、正多邊形、等分點等眾多知識點。

3.宏觀專題法。例如把在繪圖軟件中輸入文字作為一個獨(dú)立的宏觀專題來講解。通過具體文字和符號分別在AutoCAD和Word中輸入方法和效果的不同，告訴學(xué)生：一個非文本編輯軟件是如何實現(xiàn)文字錄入？它和專門的文本編輯軟件有哪些本質(zhì)上的區(qū)別？在AutoCAD軟件中，不同文本和符號的字體如何設(shè)定？通過這樣的講解，學(xué)生不僅學(xué)會了使用AutoCAD軟件的文字注釋命令，同時，對兩類軟件的本質(zhì)區(qū)別有了更清晰的認(rèn)識。

4.手段擴(kuò)展法。在講解AutoCAD軟件的復(fù)制與粘貼功能時，還是先從學(xué)生熟知的Word軟件單復(fù)制與粘貼功能入手，讓學(xué)生很快感覺到兩種功用沒多大區(qū)別，使用起來也十分相似。當(dāng)同學(xué)們覺得圖形可在不同文件中實現(xiàn)共享時，順勢提出如何實現(xiàn)零件圖的裝配問題，同學(xué)們當(dāng)然會想到用復(fù)制和粘貼來實現(xiàn)。在肯定了同學(xué)們的思路后，并深入提出了用這種粘貼方法在修改十分復(fù)雜的裝配圖時所出現(xiàn)的問題該如何解決。同學(xué)們思維被調(diào)動起來，討論十分活躍。

這時再適時推出圖塊的概念，讓學(xué)生運(yùn)用圖塊來完成裝配圖，并進(jìn)行修改。學(xué)生真實地體會到了圖塊比起復(fù)制粘貼的優(yōu)勢，從而對圖塊的理解與運(yùn)用更加深刻。

5.游戲興趣法。在教學(xué)中使用項目教學(xué)法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分地發(fā)揮出來，但是假如一直不停的畫圖，學(xué)生還是會有些許的疲勞和懈怠。為了提高他們的興趣，在講到夾點應(yīng)用時，把任務(wù)設(shè)計成一個迷宮游戲，即在一個迷宮中有一條直線與圓弧連接的多段線，需要同學(xué)運(yùn)用夾點功能和多段線的編輯功能控制多段線的增減點數(shù)量及多段線的折向，從而找到出口，走出迷宮。這個練習(xí)將夾點功能和多段線的編輯功能融合在一個游戲中，既滿足了學(xué)生的游戲情節(jié)，又起到了掌握知識的效果。

總之，采用項目教學(xué)法并運(yùn)用適當(dāng)?shù)募记稍贏utoCAD的教學(xué)中可以取得十分明顯的教學(xué)效果。

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張利（1978-），女，重慶萬州人，肇慶科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械助教。

2009-12-01