高職院?！皽?zhǔn)”性化發(fā)展研究

李淑麗,柳青松,陳麗萍

高職院?！皽?zhǔn)”性化發(fā)展研究

李淑麗,柳青松,陳麗萍

(揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇揚州 225127)

頂崗實習(xí)是工學(xué)結(jié)合的主要途徑。學(xué)校進(jìn)行“準(zhǔn)”性化發(fā)展,頂崗實習(xí)重心下移至學(xué)校,實驗課堂“準(zhǔn)”崗位、校內(nèi)實訓(xùn)基地“準(zhǔn)”車間、校外實習(xí)基地“準(zhǔn)”企業(yè),使學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境中按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求,得到實際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),從而發(fā)展為“準(zhǔn)”員工。

頂崗實習(xí);“準(zhǔn)”性化發(fā)展;方案;特點

工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點,頂崗實習(xí)是工學(xué)結(jié)合的主要途徑。但目前頂崗實習(xí)過程中還存在一些不足,如企業(yè)積極性不高、學(xué)生頂崗實習(xí)效果不理想等。解決學(xué)生頂崗實習(xí)過程中的困難和問題、縮短學(xué)生待崗培訓(xùn)時間,將學(xué)生培養(yǎng)為預(yù)備員工,成為企業(yè)歡迎的高技能型人才,是目前職業(yè)院校所面臨的重點課題之一。學(xué)校實行“準(zhǔn)”性化發(fā)展,將頂崗實習(xí)的重心下移至學(xué)校,在校內(nèi)完成學(xué)生真實的崗位鍛煉,應(yīng)該是一條發(fā)展之路。

一、“準(zhǔn)”性化發(fā)展含義

“準(zhǔn)”者,預(yù)備也。高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型,肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命[1]。學(xué)校按照人才就業(yè)方向,結(jié)合相關(guān)企業(yè)部門、專業(yè)崗位設(shè)置要求,制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案,建立車間生產(chǎn)線,將校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)為生產(chǎn)車間;相近專業(yè)或不同系、院聯(lián)盟,以當(dāng)?shù)貙诼?lián)盟企業(yè)的需求為依據(jù),建設(shè)校外實習(xí)基地并使之成為企業(yè)運轉(zhuǎn)模式的教學(xué)工廠。學(xué)校以育人為本、讓利企業(yè)為理念主動幫助企業(yè)分擔(dān)生產(chǎn)任務(wù),為學(xué)生創(chuàng)造“真刀真槍”的鍛煉機會,從而把學(xué)生培養(yǎng)為“準(zhǔn)”員工。

二、“準(zhǔn)”性化發(fā)展方案

(一)初級階段:實驗課堂“準(zhǔn)”崗位,奠定技能根基

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念,營造“無距離”生產(chǎn)氛圍

2008年12月,在北京隆重舉行的“百所名高職,百家名企業(yè)”合作發(fā)展論壇暨國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)二周年專業(yè)改革成果展示會上,百所名高職院校校長的共識之一即高職教育就是一種就業(yè)教育,就是要圍繞國家和企業(yè)的需求“跟、轉(zhuǎn)、變”?！敖淌夜さ匾惑w,實踐理論融合;教師技師合作,學(xué)校企業(yè)雙贏”,“專業(yè)跟著主導(dǎo)企業(yè)走,教學(xué)跟著崗位能力走,課程跟著生產(chǎn)過程走,教材跟著任務(wù)項目走”成為百所師范院校分享的核心辦學(xué)理念。實踐證明:“實踐”就是高職教育的生命線[2]342。

職業(yè)教育要成為就業(yè)教育,職業(yè)院校畢業(yè)生要成為企業(yè)歡迎的技能型人才。因此,校園文化建設(shè)要學(xué)習(xí)和借鑒企業(yè)文化,營造“無距離”生產(chǎn)氛圍,實現(xiàn)校企文化的相互“對接”。如班風(fēng)建設(shè)與聯(lián)合企業(yè)的經(jīng)營理念、公司的工作精神相統(tǒng)一。實驗(訓(xùn))室的布置滲透企業(yè)規(guī)章制度企業(yè)核心理念以及企業(yè)文化同時,要的宣傳,充分利用校訓(xùn)、校歌、板報、畫廊等文化載體,營造濃郁的校園企業(yè)文化氛圍和專業(yè)技術(shù)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)理念、團(tuán)隊意識、創(chuàng)新精神等優(yōu)秀企業(yè)的核心價值觀,強化學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)理想。

2.重構(gòu)課程體系,創(chuàng)新授課方式,融入企業(yè)需求

職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置必須著重于“怎樣做”,并以“做”為載體來“教”與“學(xué)”。以職業(yè)教育理念為先導(dǎo),與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案,圍繞企業(yè)生產(chǎn)需求制定教學(xué)計劃;以能力為本位,以工作任務(wù)為中心,以工作過程即職業(yè)活動過程的順序作為內(nèi)在邏輯,以側(cè)重有別的各類能力目標(biāo)指向綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的形成,構(gòu)建立體化的專業(yè)課程體系:以項目為中心將理論與技能教學(xué)一體化,以任務(wù)為中心將操作訓(xùn)練模塊化,以德育為中心將職業(yè)理想、職業(yè)道德、企業(yè)規(guī)范章程、有關(guān)法律法規(guī)等職業(yè)素質(zhì)課綜合化,使學(xué)校課程、企業(yè)課程和社會課程有機融合,理論教學(xué)、實踐教學(xué)和綜合素質(zhì)教育相統(tǒng)一[3]49-53。

考慮到學(xué)生企業(yè)閱歷淺和崗位經(jīng)驗缺少等因素,可采用計算機多媒體投影等合理的教學(xué)方式,按照由淺入深規(guī)律使學(xué)生從感性接觸企業(yè)崗位操作現(xiàn)場即“身入現(xiàn)場”開始,逐步延伸到“技能分解”、“實操學(xué)練”、“獨立操作”的“四步法”階段式教學(xué),將課堂理論教學(xué)與企業(yè)技能培訓(xùn)相結(jié)合,使企業(yè)的技能要求貫穿到學(xué)生的學(xué)練過程。

立體化的專業(yè)課程體系,“四步法”的階段教學(xué)方式,零距離的企業(yè)文化氛圍,構(gòu)筑了實驗課堂“準(zhǔn)”崗位的教學(xué)現(xiàn)場,教、學(xué)、做合為一體貫穿始終,為培養(yǎng)學(xué)生“準(zhǔn)”員工素養(yǎng)奠定技術(shù)能力和職業(yè)道德根基。此為職業(yè)院校“準(zhǔn)”性化發(fā)展的初級階段。

(二)中級階段:校內(nèi)實訓(xùn)基地“準(zhǔn)”車間,形成職業(yè)素質(zhì)雛形

校內(nèi)實訓(xùn)基地是學(xué)校內(nèi)部各種實驗(訓(xùn))室的統(tǒng)稱。校內(nèi)實訓(xùn)基地“準(zhǔn)”車間發(fā)展的條件是必須進(jìn)行生產(chǎn)性實訓(xùn)。原料投入、生產(chǎn)流程、產(chǎn)品檢驗是最基本的任務(wù)。當(dāng)然,其前提是幫助校企合作企業(yè)分擔(dān)一定的生產(chǎn)任務(wù)。此外,校內(nèi)實訓(xùn)基地“準(zhǔn)”車間不一定有能力進(jìn)行全程生產(chǎn),可進(jìn)行某一環(huán)節(jié)的粗加工,為產(chǎn)品的精加工環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。隨著條件的日趨成熟,可逐步加大生產(chǎn)范圍,提高生產(chǎn)要求。

校內(nèi)實訓(xùn)基地“準(zhǔn)”車間的建設(shè),主要由校方根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的需要,以主導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場布局為主要模式,在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下,建設(shè)生產(chǎn)流水線,設(shè)置崗位。生產(chǎn)設(shè)備主要由校方出資建設(shè),也可由企業(yè)以參股形式投資或捐贈部分設(shè)備,幫助崗位硬件條件建設(shè)。結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)計劃和技能要求,制定校方實訓(xùn)計劃。在校方指導(dǎo)教師和企業(yè)管理者、技術(shù)人員的共同協(xié)作中組織實施。

此階段為職業(yè)院?！皽?zhǔn)”性化發(fā)展的中級階段。學(xué)生進(jìn)入車間的流水生產(chǎn)環(huán)境,單項技能在生產(chǎn)鏈條中得到前后貫通,在得到專業(yè)技能綜合應(yīng)用的同時,也能學(xué)習(xí)到合作、交往技能,真實環(huán)境中職業(yè)習(xí)慣、技能規(guī)范也得到培養(yǎng)和提高,學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)初步形成。

(三)高級階段:校外實習(xí)基地“準(zhǔn)”企業(yè),促使學(xué)生“準(zhǔn)”員工

高職院?！皽?zhǔn)”性化發(fā)展中的校外實習(xí)基地是校內(nèi)“準(zhǔn)”車間實訓(xùn)基地綜合化的產(chǎn)物。隨著高等職業(yè)教育改革進(jìn)一步縱深發(fā)展,校企合作渠道拓寬、合作企業(yè)數(shù)量增多、崗位種類增加、工種技能要求提升,院校之間就要以專業(yè)協(xié)同、系部合作、院校聯(lián)盟的形式,建立“準(zhǔn)”企業(yè)性的校外實習(xí)基地,與地方商會、行業(yè)協(xié)會等高級層面進(jìn)行合作,大面積拓展生產(chǎn)崗位群[4]69。

以“準(zhǔn)”實訓(xùn)車間或模擬場館建設(shè)為主,按技術(shù)大類群分,針對崗位群設(shè)置,完全按照企業(yè)模式建立,可包括市場營運部、商品企劃部、設(shè)計開發(fā)部、技術(shù)服務(wù)部、生產(chǎn)管理部、產(chǎn)品營銷部、技能培訓(xùn)部等部門,生產(chǎn)車間、廣告車間、產(chǎn)品CAD中心等車間,將產(chǎn)品的生產(chǎn)全程運作作為“準(zhǔn)”企業(yè)性實習(xí)基地的核心任務(wù),進(jìn)行多學(xué)科、多專業(yè)間綜合性、通用型的實訓(xùn)內(nèi)容,以流水作業(yè)和單品制作相結(jié)合的實際訓(xùn)練方式創(chuàng)新教學(xué),融生產(chǎn)、教學(xué)和實習(xí)為一體。

此階段為職業(yè)院?！皽?zhǔn)”性化發(fā)展的高級階段,學(xué)生技能日趨成熟,在綜合化的真實生產(chǎn)場景中得到應(yīng)用,真實產(chǎn)品親眼可見,收獲的喜悅更會鼓勵他們加倍努力,勇于創(chuàng)新。學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想,養(yǎng)成良好的職業(yè)道德,形成良好的職業(yè)習(xí)慣,練就過硬的職業(yè)技能,“準(zhǔn)”員工的素質(zhì)已基本具備。

三、“準(zhǔn)”性化發(fā)展特點

(一)為學(xué)生“準(zhǔn)”就業(yè)創(chuàng)造練兵崗位

校內(nèi)“準(zhǔn)”車間、校外“準(zhǔn)”企業(yè)的生產(chǎn)性實訓(xùn)(習(xí))基地引入的是企業(yè)真實工作情景和管理模塊。這種真實職業(yè)環(huán)境的營造,讓學(xué)生按照未來專業(yè)崗位群對基本技術(shù)技能的要求,得到實際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng),創(chuàng)造了學(xué)生就業(yè)能力,增加了畢業(yè)生的競爭內(nèi)力。

(二)增強社會服務(wù)能力,提升辦學(xué)質(zhì)量

其一,“準(zhǔn)”性化的校內(nèi)實訓(xùn)車間和校外實習(xí)基地可吸引一批行業(yè)企業(yè)的“能工巧匠”來校任教,充實“雙師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊。校內(nèi)教師也可通過基地鍛煉提高實踐技能,充實教師的“雙師”內(nèi)能;其二,有利于把市場信息及時反饋、吸納到各個生產(chǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié),推進(jìn)“教、學(xué)、做”合為一體的教學(xué)質(zhì)量提升;其三,有利于把學(xué)校的教學(xué)改革成果和技術(shù)開發(fā)成果通過實訓(xùn)基地轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品[5]78-80。

(四)便于管理,節(jié)約資源

學(xué)生的上崗鍛煉是在“準(zhǔn)”性化的校內(nèi)外實訓(xùn)(習(xí))基地完成的,無須分散到不同的企業(yè)、不同的地方。學(xué)生非生產(chǎn)技術(shù)方面的教育管理和監(jiān)督主要由校內(nèi)教師承擔(dān)。學(xué)生的食宿仍在學(xué)校,免去了企業(yè)住宿費路費。校外“準(zhǔn)”企業(yè)的實習(xí)基地不存在專業(yè)不對口問題,并可安排多個專業(yè)學(xué)生同時上崗,容量大,輪崗快,充分利用了有限的資源。

(五)共享雙贏,深化校企合作

學(xué)院充分利用地域優(yōu)勢,新建實訓(xùn)廠房,筑巢引鳳。企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資支持。把企業(yè)生產(chǎn)線引入學(xué)校,雙方共建共管。這種“以場地引資源”的校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的方法,有利于實現(xiàn)資源共享,加強了企業(yè)急需的高技能人才培養(yǎng),并且變消耗性實習(xí)為實習(xí)性生產(chǎn),校企互助互利、雙贏共進(jìn),推動企業(yè)與職業(yè)院校進(jìn)一步合作發(fā)展[4]70。

[1] 教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見.教高[2006]16號.

[2] 中國高等教育學(xué)會,國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作協(xié)作委員會.“百所名高職,百家名企業(yè)”合作發(fā)展論壇暨國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)二周年專業(yè)改革成果展示會資料匯編[G].北京,20081

[3] 蔣乃平.職教課程設(shè)置的五條“軍規(guī)”——“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之六[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007 (31).

[4] 譚輝平,李芹,廖俊杰,張成玉.做實高職頂崗實習(xí),有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合[J].中國高教研究,2008(01)1

[5] 丁金昌,童衛(wèi)軍.“三個合一”校內(nèi)實訓(xùn)基地培養(yǎng)高技能人才的研究與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué),2008(01).

責(zé)任編輯:之 者

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李淑麗(19642),女,陜西藍(lán)田人,揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程系副教授。研究方向:職業(yè)教育教學(xué)。